第三章學(xué)前教育和兒童身心發(fā)展的關(guān)系

1、第三章學(xué)前教育和兒童身心發(fā)展的關(guān)系（一）人的發(fā)展的內(nèi)涵（一）人的發(fā)展的內(nèi)涵 人的發(fā)展指個(gè)體從出生到成人期身心人的發(fā)展指個(gè)體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程。它包括個(gè)人有規(guī)律的變化過程。它包括個(gè)人身體身體的發(fā)的發(fā)展和展和心理心理的發(fā)展兩方面。的發(fā)展兩方面。（二）影響人的發(fā)展的因素二）影響人的發(fā)展的因素 1. 1. 遺傳因素對個(gè)體發(fā)展的意義遺傳因素對個(gè)體發(fā)展的意義 （1 1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)。）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)。 （2 2）遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的年齡特征）遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的年齡特征和個(gè)和個(gè) 體差異能產(chǎn)生一定的影響。體差異能產(chǎn)生一定的影響。 （3 3）遺傳素質(zhì)具有可塑性。）

2、遺傳素質(zhì)具有可塑性。遺傳決定論遺傳決定論基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)：心理發(fā)展的過程心理發(fā)展的過程是先天遺傳因素自我發(fā)展和是先天遺傳因素自我發(fā)展和自我表露的過程，與環(huán)境和自我表露的過程，與環(huán)境和教育無關(guān)。教育無關(guān)。代表人物：代表人物：高爾登高爾登主要問題：主要問題：生物性因素主要生物性因素主要是一種發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性，是一種發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性，而不是發(fā)展的現(xiàn)實(shí)決定性。而不是發(fā)展的現(xiàn)實(shí)決定性。遺傳決定論片面地強(qiáng)調(diào)了遺遺傳決定論片面地強(qiáng)調(diào)了遺傳在人的發(fā)展中的作用。傳在人的發(fā)展中的作用。 2.2.環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用（1 1）為個(gè)體的發(fā)展提供多種可能，包括機(jī)遇、）為個(gè)體的

3、發(fā)展提供多種可能，包括機(jī)遇、 條件和對象。條件和對象。（2 2）對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。）對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。環(huán)境決定論環(huán)境決定論 基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：人的心理人的心理發(fā)展完全是環(huán)境影響的被發(fā)展完全是環(huán)境影響的被動(dòng)結(jié)果。動(dòng)結(jié)果。 代表人物：代表人物：華生華生 主要問題主要問題：生活環(huán)境生活環(huán)境對人的發(fā)展的影響具有不對人的發(fā)展的影響具有不可忽視性與被動(dòng)性。環(huán)境可忽視性與被動(dòng)性。環(huán)境決定論片面地強(qiáng)調(diào)了生活決定論片面地強(qiáng)調(diào)了生活環(huán)境在人的發(fā)展中的影響。環(huán)境在人的發(fā)展中的影響。 給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任

4、何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。 華生華生3.3.教育在人的發(fā)展尤其是青少年學(xué)生的教育在人的發(fā)展尤其是青少年學(xué)生的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（1 1）教育依據(jù)社會(huì)對個(gè)體基本要求規(guī)范人的的）教育依據(jù)社會(huì)對個(gè)體基本要求規(guī)范人的的 發(fā)展方向發(fā)展方向（2 2）教育尤其是學(xué)校教育能給人的發(fā)展以全面、）教育尤其是學(xué)校教育能給人的發(fā)展以全面、 系統(tǒng)、深刻的影響系統(tǒng)、深刻的影響（3 3）學(xué)校教育有專門的教師，從而強(qiáng)化了學(xué)校）學(xué)校教育有專門的教師，從而強(qiáng)化了學(xué)校 教育在育人的發(fā)展中

5、的主導(dǎo)作用教育在育人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用（4 4）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能4.4.主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起決定主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起決定性作用性作用 （1 1）能動(dòng)的認(rèn)識是遺傳、環(huán)境和教育影響）能動(dòng)的認(rèn)識是遺傳、環(huán)境和教育影響 作用發(fā)揮的動(dòng)力源泉作用發(fā)揮的動(dòng)力源泉 （2 2）能動(dòng)的活動(dòng)是人的發(fā)展的決定性因素）能動(dòng)的活動(dòng)是人的發(fā)展的決定性因素（三）教育的發(fā)展要受人的身心發(fā)（三）教育的發(fā)展要受人的身心發(fā) 展規(guī)律的制約展規(guī)律的制約 1.1.教育受人的身心發(fā)展順序性的制約，必須教育受人的身心發(fā)展順序性的制約，必須 循序漸進(jìn)地促進(jìn)青少年學(xué)生的身心發(fā)展循序漸進(jìn)

6、地促進(jìn)青少年學(xué)生的身心發(fā)展 身體方面：身體方面： 從上從上到下到下 中間中間四肢四肢 骨骼骨骼肌肉）肌肉） 動(dòng)作：大而粗動(dòng)作：大而粗小而精細(xì)小而精細(xì)心理方面：心理方面： 機(jī)械記憶機(jī)械記憶意義記憶意義記憶 喜怒哀樂等一般情感喜怒哀樂等一般情感道德感、理智感、美感等高道德感、理智感、美感等高級情感級情感 注意：無意注意注意：無意注意有意注意有意注意 思維：動(dòng)作思維思維：動(dòng)作思維具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維 自我意識：懷疑自我自我意識：懷疑自我堅(jiān)信自己堅(jiān)信自己社會(huì)性認(rèn)知方面：社會(huì)性認(rèn)知方面： 從表面到內(nèi)部從表面到內(nèi)部 從簡單到復(fù)雜從簡單到復(fù)雜2.2.教育受身心發(fā)展的階段性的制約教

7、育受身心發(fā)展的階段性的制約, ,必須必須針對青少年不同階段的年齡特征針對青少年不同階段的年齡特征, ,選擇選擇不同的教育內(nèi)容和方法不同的教育內(nèi)容和方法8 8個(gè)階段，即：個(gè)階段，即： 乳兒期乳兒期(0-1(0-1歲歲); ); 嬰兒期嬰兒期(1-3(1-3歲歲) ) 幼兒期幼兒期(3-6(3-6、7 7歲歲); ); 童年期童年期(6(6、7-117-11、1212歲歲) ) 少年期少年期(11(11、12-1412-14、1515歲歲) ) 青年期青年期(14(14、15152525歲歲) ) 成年期成年期(25(256565歲歲); ); 老年期老年期(65(65歲以后歲以后) )3.3.教

8、育受人的身心發(fā)展的不平衡性的制教育受人的身心發(fā)展的不平衡性的制約約, ,必須抓住身心發(fā)展的關(guān)鍵期必須抓住身心發(fā)展的關(guān)鍵期, ,促進(jìn)促進(jìn)青少年學(xué)生的發(fā)展青少年學(xué)生的發(fā)展 一方面，人的身心的某一方面的發(fā)展在不一方面，人的身心的某一方面的發(fā)展在不同階段速度是不相同的。同階段速度是不相同的。 另一方面，人的身心的不同方面的發(fā)展速另一方面，人的身心的不同方面的發(fā)展速度也是不平衡的。度也是不平衡的。 味覺發(fā)育味覺發(fā)育(0-3(0-3歲歲) ) 語言發(fā)育語言發(fā)育(2-3(2-3歲歲,4-5,4-5歲歲) ) 牙齒生長牙齒生長(0-3(0-3歲歲) ) 情感發(fā)育情感發(fā)育(3-5(3-5歲歲) ) 視覺發(fā)育視覺

9、發(fā)育(0-4(0-4歲歲) ) 動(dòng)作發(fā)育動(dòng)作發(fā)育(1-3(1-3歲歲) ) 思維發(fā)育思維發(fā)育(0-6(0-6歲歲) ) 品德發(fā)育品德發(fā)育 先入為主先入為主 4.4.教育受人的身心發(fā)展階段的個(gè)別差異教育受人的身心發(fā)展階段的個(gè)別差異性的制約性的制約, ,必須因材施教必須因材施教, ,促進(jìn)青少年促進(jìn)青少年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 首先表現(xiàn)為男女性別的差異（語言與記首先表現(xiàn)為男女性別的差異（語言與記憶）；憶）； 其次表現(xiàn)在身心同一方面發(fā)展的速度和水其次表現(xiàn)在身心同一方面發(fā)展的速度和水平不同。平不同。5.5.教育受人的身心發(fā)展階段的整體性的教育受人的身心發(fā)展階段的整體性的制約制約, ,必須促進(jìn)青少年學(xué)生的