教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

1、4.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)一、教學(xué)目標(biāo) （一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 1.教學(xué)目標(biāo)的定義教學(xué)目標(biāo)的定義 教學(xué)目標(biāo)是指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。一、教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) 預(yù)期性 系統(tǒng)性 層次性 可行性 靈活性 3.教學(xué)目標(biāo)的層次教學(xué)目標(biāo)的層次 教學(xué)目標(biāo)包括科目目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)等層次。一、教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能。 激勵功能。 標(biāo)準(zhǔn)功能。 聚合功能。一、教學(xué)目標(biāo) （二）教學(xué)目標(biāo)分類理論 1.布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論 （1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 知識：這是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，包括記憶名稱、事

2、實(shí)、規(guī)則和原理等。用來表示此種能力的行為動詞有：描述、認(rèn)出、配對、界定、說明、列舉、闡明等。 理解：理解是指能了解所學(xué)過的知識或概念的意義。用來表示理解能力的行為動詞有：轉(zhuǎn)換、估計、說明、舉例、預(yù)測、摘要、歸納和重寫等。 運(yùn)用：這是將所學(xué)到的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運(yùn)用到新情境的能力。用來表示此能力的行為動詞有：預(yù)測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。一、教學(xué)目標(biāo) 分析：分析是指將所學(xué)到的概念或原則，分析為各個構(gòu)成的部分，或找出各部分之間的相互關(guān)系。用來表示此種能力的行為動詞有：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。 綜合：綜合是指將所學(xué)到的片斷概念或知識、原理、原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新

3、的整體。用來表示此能力的行為動詞有：聯(lián)合、設(shè)計、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等。 評價：這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它是依據(jù)某項標(biāo)準(zhǔn)作價值判斷的能力。用來表示此種能力的行為動詞有：評價、判斷、比較、支持、批判、評論等。一、教學(xué)目標(biāo) （2）情意領(lǐng)域目標(biāo)分類（柯拉斯雷等于1964年提出） 接受：這是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，最后，才選擇所要注意的刺激。教師如果要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生愿意接受。 反應(yīng)：這是指主動的注意，亦即積極地參與反應(yīng)。如果學(xué)生對某學(xué)科表示有興趣學(xué)習(xí)，即為反應(yīng)的層次。 價值判斷：這是指對于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價值

4、存在，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價值?！皯B(tài)度”和“欣賞”即為此層次的行為。 價值的組織：當(dāng)個人以不同的程度評價許多事物的價值時，他就開始發(fā)展自己的價值系統(tǒng)。將這些不同的價值系統(tǒng)組織起來，且具有一致性，即為價值的組織。 價值的個性化：這是將價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性的一部分，個人就依其信念行事。例如人在工作時表現(xiàn)出自信的態(tài)度。一、教學(xué)目標(biāo) （2）簡評 肯定 以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論，是歷史上第一個比較系統(tǒng)、完整的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。 兼顧教學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知、情感和動作技能三大層面，糾正傳統(tǒng)教學(xué)偏重認(rèn)知層面的失誤。 詳細(xì)指出每一目標(biāo)領(lǐng)域所涵蓋的具體目標(biāo)，如認(rèn)知領(lǐng)域包括知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評

5、價等6個層次，既可使教師在教學(xué)中兼顧各個層面的教學(xué)，又使教師明確教學(xué)的一般程程序與具體步驟。它采用具體明確的行為動詞來敘述目標(biāo)，為教學(xué)評價提供了較具體的指標(biāo)，而且改變了教育測量始終沿用常模參照測驗(yàn)的單一做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。 質(zhì)疑 有人認(rèn)為他們的分類把完整統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)割裂成瑣碎的單元，忽視了認(rèn)知、情感和技能三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教師不能對教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思。 有人認(rèn)為他們所提出的各個領(lǐng)域目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)不盡科學(xué)。例如，在認(rèn)知領(lǐng)域中，“評價”這一目標(biāo)就不一定高于“綜合”目標(biāo)。在情感領(lǐng)域中，學(xué)生可能先有了“價值判斷”而后才“接受”（注意）某些事物，而非先“接受”某些事物后才開始做“價值判

6、斷”的工作。 還有人認(rèn)為情感目標(biāo)（態(tài)度、理想、價值觀、鑒賞力等）是教學(xué)中難以控制的因素，也很難用可測量的或可清楚觀察的行為變化來說明，因而確定這方面的目標(biāo)分類沒有意義。 也還有人認(rèn)為容易導(dǎo)致實(shí)施中的形式化，使人們偏重于低層次、易于評價的目標(biāo)，而回避那些較高層次、不易評價的目標(biāo)，導(dǎo)致忽視高層次能力的培養(yǎng)。美國BM岡斯尼德和JD納皮爾等人對實(shí)施行為目標(biāo)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查，他們觀察了全美各地67位小學(xué)教師設(shè)計、運(yùn)用和達(dá)成行為目標(biāo)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：74的行為目標(biāo)是認(rèn)知的；95的認(rèn)知目標(biāo)偏于低層次；74的情意目標(biāo)偏于低層次；81的技能目標(biāo)偏于低層次。一、教學(xué)目標(biāo) （3）發(fā)展（主要側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的修

7、正） 在對布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架的批評中也還有一些具有建設(shè)性的主張，即在認(rèn)可布盧姆貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對之進(jìn)行進(jìn)一步的完善。安德森和克拉斯沃爾（L. W. Anderson & D.R.Krathwohl）就是其中的代表。在他們看來，布魯姆的分類學(xué)只有一維，應(yīng)該有兩維，即知識維和認(rèn)知維。據(jù)此，他們對布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)作了如下修正：根據(jù)知識維度與認(rèn)知維度對個體認(rèn)知層面的發(fā)展進(jìn)行修訂 過程知識認(rèn)知過程維度識記理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造知識維度事實(shí)知識概念知識程序知識元認(rèn)知知識一、教學(xué)目標(biāo) 無論是知識維度還是過程維度中的每一個層次又都可以進(jìn)行細(xì)分為若干層次。其中： 知識維度細(xì)分為11個層次； 過程維度細(xì)分為1

8、9個層次。 知識性維度事實(shí)性知識術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識概念性知識類別與分類的知識原理與概括的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識程序性知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科技巧和方法的知識確定何時運(yùn)用適當(dāng)程序的知識元認(rèn)知知識策略知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識過程維度記憶識別回憶理解解釋舉例分類總結(jié)推斷比較說明應(yīng)用執(zhí)行實(shí)施分析區(qū)分組織歸屬評價核查評判創(chuàng)造生成計劃貫徹一、教學(xué)目標(biāo) 通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在知識維度上，范疇數(shù)由原來的3個變成了4個。而在現(xiàn)有4個中，3個包括了原有框架中知識亞范疇的實(shí)質(zhì)，但卻進(jìn)行了重新組織，反映了認(rèn)知心理學(xué)的新進(jìn)展。第4個范疇“元認(rèn)知知識”是新的，而

9、且這為實(shí)踐證明特別重要。 在認(rèn)知維度上，范疇數(shù)仍然是6個，與原框架一樣，但內(nèi)容有重要變化?！爸R”變?yōu)榱恕坝洃洝?；“領(lǐng)會”變成了“理解”； “應(yīng)用(application)”、“分析(analysis)”、“評價(evaluation)”保留下來了，但都變成了動詞形式“apply”、“analyze”、“evaluate”。“綜合”和“評價”換了一個位置，名稱變成了“創(chuàng)造”。原來框架中的所有亞范疇都變成了動名詞形式。在原來框架中，6個主范疇比亞范疇更為人關(guān)注，但修正后的框架中，6個認(rèn)知過程中19個特定認(rèn)知過程得到了強(qiáng)調(diào)。與原來框架一樣，新框架也是有層次的，分層次的依據(jù)是認(rèn)知過程的6個主要范疇在

10、復(fù)雜性上的差別?！坝洃洝睕]有“理解”復(fù)雜，“理解”沒有“應(yīng)用”復(fù)雜，以此類推。但是，新框架也允許范疇之間有一定程度的交叉（準(zhǔn)確的說，是無法將之完全分割開來），這在“理解”中最為明顯。在原有框架中，“理解”的范圍大大寬于“領(lǐng)會”，一些與“理解”有聯(lián)系的認(rèn)知過程（比如“說明”）至少比與“應(yīng)用”相連的認(rèn)知過程（如“執(zhí)行”）更為復(fù)雜。一、教學(xué)目標(biāo) 2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) 美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動技能和態(tài)度。又將智力技能分出五個附屬范疇（亞類），并按其復(fù)雜程度排列為：辨別、

11、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。一、教學(xué)目標(biāo) 智慧技能 辨別 說明符號的用處，如：區(qū)別印刷的m和n。 具體概念 識別“在下面”的空間關(guān)系； 識別一個對象的“旁邊”。 定義性概念 用一個定義來對“家庭”歸類。 規(guī)則 說明一個句子內(nèi)主語與動詞的數(shù)一致。 高級規(guī)則 已知光源的距離以及鏡片的凹度，求預(yù)測印象 大小的規(guī)則。 認(rèn)知策略 用有效的方法回想一些名稱，想出一個 解決保存汽油問題的方法 言語信息 敘說美國憲法第一修正案的條款。 運(yùn)動技能 用印刷體寫字母R，作“8”字形的滑水。 態(tài)度 選擇聽古典音樂。一、教學(xué)目標(biāo) 3.巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論 （1）教養(yǎng)目標(biāo)：包括“掌握科學(xué)知識，形成專業(yè)的和

12、一般的學(xué)習(xí)技能和技巧”。 科學(xué)知識包括事實(shí)、概念、定理、規(guī)律性、理論以及世界的概貌。 專業(yè)的技能技巧包括有關(guān)學(xué)科和科學(xué)領(lǐng)域所特有的實(shí)際技能技巧。 （2）教育的目標(biāo)：包括“包括形成學(xué)生的世界觀，形成他們道德的、審美的和倫理的觀念、觀點(diǎn)和信念，形成他們在社會中相應(yīng)的行為方式和活動方式，形成他們的理想、態(tài)度和需要和系統(tǒng)以及進(jìn)行體格鍛煉等等，總而言之，就是培養(yǎng)社會主義類型的人所必須具備的個性品質(zhì)?！币?、教學(xué)目標(biāo) （3）發(fā)展的目標(biāo) “必須注意，在心理上，個性特點(diǎn)是智力、意志、情感、動機(jī)這四個基本方面相互作用的結(jié)果”。 “發(fā)展學(xué)生思維、意志、認(rèn)知興趣和能力的任務(wù)是： 培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）一般的學(xué)習(xí)技能技

13、巧（擬定答案提綱、比較、概括、作用書籍、閱讀和書寫速度、自我檢查等等）； 促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志和毅力（通過解答疑難習(xí)題、引導(dǎo)學(xué)生參加討論等）； 培養(yǎng)學(xué)生的情感（通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣、離奇等情緒體驗(yàn)情境）； 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（指出所學(xué)問題對發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的意義，指出這些問題對學(xué)生的職業(yè)定向以及培養(yǎng)愛好的作用，把游戲的情境引入教學(xué)等）?！?4.我國新課程改革提出的三維目標(biāo) 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀一、教學(xué)目標(biāo) （三）教學(xué)目標(biāo)的制定 1.教學(xué)目標(biāo)的來源（微觀層面） 學(xué)習(xí)主體的需要 學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求 現(xiàn)有條件的制約一、教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求 一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合

14、 集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合 難度適中 便于檢測一、教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)目標(biāo)確定步驟 上位目標(biāo)分解：上位目標(biāo)分解： 學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析：知識、能力、情感 學(xué)生起點(diǎn)確定學(xué)生起點(diǎn)確定 具體目標(biāo)陳述具體目標(biāo)陳述教學(xué)總目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)嘗試性的一般目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)形式精選加工教學(xué)目標(biāo)陳述具體教學(xué)目標(biāo) 5.教學(xué)目標(biāo)編寫方法 （1）行為目標(biāo)編寫法（ABCD法）A（audience）對象，要求有明確的學(xué)習(xí)者，他們是目標(biāo)表述句中的主語。D（degree）程度，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。C（condition）條件，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。B（behavior）行為，要

15、求說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。一、教學(xué)目標(biāo) （2）表現(xiàn)目標(biāo)編寫法 艾斯納認(rèn)為：“表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述可以是：（1）閱讀并解釋失樂園（Paradise Lost）；（2）考察與欣賞老人與海的重要意義；（3）通過使用鐵絲與木頭制作三維結(jié)構(gòu)；（4）參觀動物園并討論那里有趣的事情。這些目標(biāo)并不期望指明學(xué)生在參加這些教育活動后能做什么，而是識別他們將際遇的形式”。 表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫只是指出學(xué)生學(xué)習(xí)的項目或者問題（如解釋失樂園的意義或用實(shí)物設(shè)計三維結(jié)構(gòu)），不指定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。根據(jù)“經(jīng)歷”的種類，通過描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)，或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，師生可以獲得評

16、價所需的材料。 表現(xiàn)性目標(biāo)敘寫所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”等。一、教學(xué)目標(biāo) （3）內(nèi)外結(jié)合編寫法 不僅含具體的外顯行為的變化，也包含了內(nèi)在的能力或情感的變化。 不僅避免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)時含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險。一、教學(xué)目標(biāo) （4）雙向細(xì)目表編寫法 所謂雙向細(xì)目表編寫法是指在編寫教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)內(nèi)容和行為兩個維度來進(jìn)行編寫，把內(nèi)容和行為兩個方面融合到一個表格當(dāng)中。 在雙向細(xì)目表中，內(nèi)容主要是指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解，而行為則主要是指學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的層次

17、。二、教學(xué)任務(wù) （一）教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵（一）教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵 1.教學(xué)任務(wù)的概念教學(xué)任務(wù)的概念 教學(xué)任務(wù)定義為教學(xué)主體在特定的時空范圍內(nèi)需要完成的教學(xué)內(nèi)容或要求。二、教學(xué)任務(wù) 2.教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn) 明確性 適量性 多樣性 差異性二、教學(xué)任務(wù) 3.教學(xué)任務(wù)的意義教學(xué)任務(wù)的意義 落實(shí)各級目標(biāo) 指引教學(xué)活動 承載主體發(fā)展 （二）教學(xué)任務(wù)的確定（二）教學(xué)任務(wù)的確定 教學(xué)任務(wù)的確定需要考慮兩個方面： 一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定； 二是學(xué)習(xí)主體的狀況。包括： （1）基礎(chǔ)狀態(tài) （2）發(fā)展?fàn)顟B(tài) （三）教學(xué)任務(wù)的分析（三）教學(xué)任務(wù)的分析 1.層級分析法層級分析法 解釋：層級分析法是利用教學(xué)目標(biāo)的層級關(guān)系，對教學(xué)

18、任務(wù)進(jìn)行分析的一種方法。 實(shí)質(zhì)：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)主體獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推，直至確定最低一級的從屬能力。二、教學(xué)任務(wù) 2.歸類分析法歸類分析法 解釋：歸類分析法就是把有關(guān)的教學(xué)任務(wù)劃分為不同類別的方法。 實(shí)質(zhì)：這種分析方法旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的知識點(diǎn)。例如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀于、上肢、下肢分類等。 步驟：確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識

19、歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。二、教學(xué)任務(wù) 3.圖解分析法圖解分析法 解釋：圖解分析法是以直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互關(guān)系的內(nèi)容分析法 適用：適用于認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。 實(shí)質(zhì)：圖解分析是用一套圖表或符號簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法可以呈現(xiàn)或反映教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的殘缺或多余部分，以及各部分聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。二、教學(xué)任務(wù) 4.信息加工分析法信息加工分析法 解釋：信息加工分析是將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時對信息進(jìn)行加工的所有心理和操作的過程用流程圖揭示出來的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析的方法。 由于教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系不同，對之進(jìn)行信息加工

20、分析時也往往各不相同。二、教學(xué)任務(wù) 基本方法： 一種是直線式的方法，主要適用于那些具有明顯線性關(guān)系的教學(xué)任務(wù)； 一種是分支式的方法，主要適用于那些非線性關(guān)系的教學(xué)任務(wù)。 特點(diǎn)：信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過程顯示出來，也適用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。二、教學(xué)任務(wù) 5.卡片分析法卡片分析法 解釋：利用卡片以有效地開展任務(wù)的分析。 步驟：首先將教學(xué)目標(biāo)和各項任務(wù)的要點(diǎn)分別寫在不同的卡片上，然后對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。 技巧： 一是每張卡片寫一個要點(diǎn)（如一個單元目標(biāo)或一項從屬技能），便于增刪內(nèi)容、調(diào)整位置。 二是使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，這有助于分類。例如，概念用白色、規(guī)則用黃色等。 三是制作一種專用的展示板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使參加討論者對教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果一目了然。 四是建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系。有利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。例如: 卡片分析法有兩個特點(diǎn)：一是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間的關(guān)系；二是形象直觀，便于討論時交流思想。 6.解釋結(jié)構(gòu)模型分析法解釋結(jié)構(gòu)模型分析法 解釋：解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structral Modelling Meth