山東省中小學教師校本培訓叢書

1、1山東省中小學教師校本培訓叢書新課程與教學改革（電子網(wǎng)絡(luò)版）張德偉2005072引 言3一、學習本書的目的世紀之交的基礎(chǔ)教育新課程改革激蕩著中國的基礎(chǔ)教育界，喚醒了廣大中小學教師的教學改革熱情，同時也引起了廣大教師對新課程的教學的種種困惑。廣大中小學教師只有樹立校本學習觀念，在學習型學校中邊學習邊工作，才能創(chuàng)造性地開展有自己特色的課程建設(shè)和教學實踐。教師通過研讀本書，能夠掌握一定的課程與教學理論，對新課程及其教學有新的感悟，形成有自己特色的課程觀和教學觀，從而有效地開展課程與教學改革實踐。4廣大教師通過與本書進行對話，以本書為基本平臺掌握更多新的課程與教學理論，并且把自己置身于鮮活的課程與教學

2、改革實踐中與之進行交流互動，一定能夠成為反思型教師、專家型教師、研究型教師。 二、本書的特點理論性比較強。本書概要性地闡述了新課程及其教學改革所關(guān)注的各種理論層面的問題。其中，既有課程理論方面的問題，又有教學理論方面的問題，更加側(cè)重于教學理論。有一定的針對性。對中小學教師在新課程實施特別是教學實踐中所關(guān)涉的理論和實踐問題，有針對性地作了簡要的闡述。便于教師領(lǐng)會。廣大教師可以結(jié)合山東省中小學教育、新課程改革、個體教學的實際，創(chuàng)造性地學理論、用理論。5三、本書的宏觀線索1、新課程的實施要求教師要確立哪些教學理念？本書第一章。這是全書的總論和引言。2、新課程改革要求教師如何進行（課堂）教學？ 本書第

3、二章、第三章、第四章、第五章、第六章、第十章。 第二章：課程資源的開發(fā)與利用教學的基礎(chǔ)； 第三章：新課程與教學設(shè)計教學設(shè)計是教學 的第一步。 第四章：新課程的教學組織形式課程教學的 實施環(huán)節(jié)（一） 第五章：新課程與教學方式的變革課程教學 的實施環(huán)節(jié)（二） 第六章：新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)教學手段 第十章：題目（略）新課程及其教學的評價6 3、特例 本次新課程改革所倡導實行的新型課程、新式教學方面的問題（第七章、第八章、第九章） 第七章：綜合課程及其教學 第八章：研究性學習的組織與實施 第九章：校本課程開發(fā)7第一章 新課程改革與教學理念重建8第一節(jié) 新課程與教學改革 一、新課程改革的指導思想、目標與

4、特點 1、新課程改革所遵循的指導思想 鄧小平同志的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”重要思想是新課程改革最根本的指導思想。新課程改革的根本目的是實現(xiàn)黨的教育方針，扎實推進素質(zhì)教育。 2、新課程改革的目標 新課程改革的總目標是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定的“八個具有”，即要使學生：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； 具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本9 技能和方法；具有

5、健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 普通高中課程改革，特別強調(diào)使學生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘楊民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強

6、健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。10 新課程改革的具體目標是實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，包括：課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；課程實施方式的轉(zhuǎn)變；課程評價的轉(zhuǎn)變；課程管理的轉(zhuǎn)變。 3、關(guān)于“新課程改革的特點”部分，要求教師要了解一些新的課程觀。首先，課程不是固定知識的載體，也不再是絕對真理的代表。課程是教師和學生共同地進行知識交流的中介，是教師和學生共同地生成知識的有效手段。因為，新課程的知識觀要求學生不僅要掌握陳述性知識，

7、更要掌握程序性知識和策略性知識；要求教師在教學中，要處理好書本知識與實踐知識以及知識、技能與方法之間的關(guān)系。其次，教師和學生都是課程的有機組成部分，他們是互動式課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)。第三，課程資源主要來自于社會、學生和地方，教材只是眾多課程資源中的一種。新課程的教學要綜合吸納各種課程資源，形成豐富多彩的課程內(nèi)容。第四，在課程評價觀上，要重視發(fā)展性評價。課程評價由過去注重結(jié)果性評價，改為重視過程性評價，使評價發(fā)揮促進課程發(fā)展的目的。第五，課程本身正在由結(jié)果走向過程，因為課程也是一個不斷建構(gòu)、不斷生成的過程。11 二、新課程對教學提出的新要求 新課程的實施為教學改革提出了更高、更深層次

8、的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、確立全新的教育理念。素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、生活教育理念、終身教育理念等應(yīng)該成為新課程教學所遵循的主要理念。 2、建立民主的教學關(guān)系。新課程要求教學要建立民主的關(guān)系，實現(xiàn)教師、學生、課程之間的民主化。首先，教師與學生之間的民主關(guān)系是指，兩者的地位應(yīng)當是平等的，師生平等是建立師生互動關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，課程與教師、學生的民主關(guān)系是指，教師和學生都應(yīng)該成為課程發(fā)展的有機組成部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。 3、改革教學與學習方式。新課程對變革教學方式和學習方式提出了明確的要求，即打破僵化、統(tǒng)一和機械的教學，實行互動、開放、創(chuàng)新型的教學。 4、重建教學管理與評

9、價制度。即強調(diào)學校在教學管理上的主體地位，重視發(fā)展性的學生評價。12 第二節(jié) 新課程背景下教學理念的重建 新課程的教學要重新認識教學與課程的關(guān)系、教與學的關(guān)系、學科與學生的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系，還要重新闡釋教學目標、學習方式、教學環(huán)境、教學組織形式、教學評價、教學效果等教學的各個方面。 1、關(guān)于教學與課程的關(guān)系。根據(jù)課程與教學是一種循環(huán)關(guān)系的理論，在新課程中，教學與課程是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關(guān)系；課程與教學的改革是一體的、相互融合的，即課程改革需要相應(yīng)的教學改革，而教學改革又可以有效地促進課程改革。 2、關(guān)于教與學的關(guān)系。在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師

10、生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、13 共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！毙抡n程下的教與學的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系。 3、關(guān)于學科與學生的關(guān)系。新課程反對學科本位論，而倡導學生本位論。學生本位論下的教學是一種關(guān)注學生發(fā)展的教學，其目的在于促進學生全面健康地發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。學生本位論下的教學是形成人的手段、工具和途徑或資源，而教學絕對不是其本身的目的。 4、關(guān)于教師與學生的關(guān)系。新課程背景下的師生關(guān)系既不是“教師中心”，也

11、不是“學生中心”，它是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)之上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系，即是一種互動的平等交流關(guān)系。教師與學生之間的平等對話關(guān)系，是激發(fā)學生個性發(fā)展、引導學生探索真理的最有效的途徑。 5、關(guān)于教學目標。按照素質(zhì)教育的要求，教學必須要實現(xiàn)認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。所以，新課程的教學要實現(xiàn)“三維目標”，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。14 6、關(guān)于學習方式。新課程背景下的學習方式是一種“以弘楊人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。”新課程背景下的學習方式具有主動性、獨立性、多樣性和體驗性等特征。 7、關(guān)于教學

12、環(huán)境。新課程要求教學環(huán)境必須具有開放性，這既包含教學的人文環(huán)境的開放化，還包含教學的物理環(huán)境的開放化。 8、關(guān)于教學組織形式。新課程改革要求改變大一統(tǒng)的教學組織形式，而實行對于促進學生個性發(fā)展、教育的開放性發(fā)展起到有效作用的教學組織形式。新課程的教學組織形式要具有多樣化、綜合化和社會化的特征。 9、關(guān)于教學評價。根據(jù)發(fā)展性評價觀，新課程要求建立有助于促進學生、教師和課程發(fā)展的教學評價體系。新課程所倡導的教學評價具有以下特點：在評價功能上，由甄別走向發(fā)展；在評價方式、評價尺度、評價方法和評價手段上，由單一走向多元；在評價內(nèi)容上，由重結(jié)果走向重過程。15 10、關(guān)于教學效果。新課程背景下的教學改革

13、在效果上的追求，一是高質(zhì)量，二是個性化。 總之，通過本章的學習，首先應(yīng)當明確：在新課程的背景下，教師應(yīng)當樹立什么樣的課程觀？ 這包括課程的概念、課程的內(nèi)涵、課程的分類、課程的要素、課程的功能、課程的目標、課程的價值、課程的實施等基本問題。 尤其重要的是，教師要樹立正確的知識觀。新課程要求學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識。 新課程，是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的綜合；是學生主動與教材、教師、同學、環(huán)境等課程要素進行互相聯(lián)動、共同創(chuàng)生、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)?！眳⒁娡趿x堂等編著：新課程理念與教學策略，中國言實出版社2003年版，第1頁。16 其次，通過本章的學習

14、還應(yīng)當明確：在新課程的背景下，教師應(yīng)當樹立什么樣的教學觀？ 這既包括教學觀，還包括學習觀。 新課程背景下的教學，是以教師和學生為主體，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、生成和轉(zhuǎn)化，使課程意義不斷建構(gòu)和提升的個性化創(chuàng)造過程；是教師和學生全方位、多角度地進行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互動的過程；是在教師的指導下，學生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行融通整合、反思體驗、領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。 新課程所倡導的學習觀主張，不僅要在課堂上教師、學生和教材通過互動進行“學中做”，而且要在實踐活動和問題探究中進行“做中學”。新課程倡導自主學習方式，具體包括主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建

15、構(gòu)性學習等等。參見王義堂等編著：新課程理念與教學策略，中國言實出版社2003年版，第57、47頁。17第二章課程資源的開發(fā)與利用18第一節(jié) 課程資源的作用與價值 1、課程資源的概念 課程資源是課程的設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中，可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。 課程資源的定義有廣義和狹義之分。廣義上的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義上的課程資源是指形成課程的直接因素來源。 從功能上講，課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，它是與課程目標

16、、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。19 2、課程資源的分類：根據(jù)課程資源的功能特點，可分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)課程資源的空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源的存在方式，可分為顯形課程資源和隱形課程資源；根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。 3、課程資源開發(fā)的含義 課程資源開發(fā)是指對自然存在的原始形態(tài)的課程資源，按照課程編制與教學設(shè)計的目的和目標，所進行的加工、改造和創(chuàng)新，使之成為教師教學中能夠被利用的有價值的課程。簡言之，課程資源開發(fā)就是課程資源的條件附

17、加和價值賦予。 教師為了有效地組織課程和設(shè)計教學，一般需要進行二次或多次級的課程開發(fā)。20第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法 4、課程資源開發(fā)的基本途徑：開展當代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)；審查學生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教育經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等；研究一般青少年以及特定學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以便確定制定教學計劃的基礎(chǔ)；鑒別和利用校外

18、課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種為學生學習服務(wù)的社會專門人才等資源；建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬學校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教學活動中開發(fā)和利用課程資源。21 5、課程資源開發(fā)與利用的原則：開放性原則。包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性；經(jīng)濟性原則。包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性、學習的經(jīng)濟性；針對性原則。即相對于課程目標來講，課程資源的開發(fā)與利用要有針對性；個性原則。即針對地區(qū)、學校、學科、教師、學生實際，開發(fā)個性化的課程資源；實用性原則。即使課程資源的開發(fā)和利用達到可用、實用的效果。 6、課程資源的開發(fā)途徑與方法：從校內(nèi)到校外關(guān)注

19、學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用；從實驗驗證到實驗探究關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)；從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；從物到人關(guān)注教師、學生自身以及社會各方面。22第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用 7、教材開發(fā)和利用的原則：理論性原則。教材的開發(fā)和利用應(yīng)在一定的教育理論指導下進行，應(yīng)體現(xiàn)出一定的教育思想，應(yīng)符合學生的年齡特征、智力發(fā)展等方面因素；篩選性原則。對教材資源進行篩選時，要符合優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則和經(jīng)濟性原則。 8、教材的開發(fā)既要關(guān)注課程本身的“科學世界”，又要關(guān)注學習者的“生活世界”。 9、教材的利用要力求做到：內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；內(nèi)容問題化；內(nèi)容

20、經(jīng)驗化。23第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用 10、教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。 需要注意的是：教師是重要的課程資源；學習環(huán)境是不可忽視的課程資源；學生也是一種課程資源；網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源。24第三章 新課程與教學設(shè)計25第一節(jié) 新課程背景下的教學設(shè)計 1、教學設(shè)計的概念 教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。 教學設(shè)計過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)一定教學目標所需要的整套（印刷的或視聽的）教材、學

21、習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學實施計劃。 教學設(shè)計專家格斯塔弗森（K. L. Gustafson）指出，教學設(shè)計應(yīng)該包括分析教學內(nèi)容，確定教學方法，指導試驗和修改，以及評定學生學習的整個過程。 26 教學設(shè)計是貫穿于教學活動始終的一種創(chuàng)造性工作，它是教師在教學活動中對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等制定的一種方案或策略。 2、新課程背景下教學設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則：教學設(shè)計要以學生為本；教學設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性。 3、教學設(shè)計要注意的兩個問題：要注意教學模式的選擇；要注意教學方法和教學手段的選擇。 27第二、三、四節(jié) 教學設(shè)計

22、的前期、中期和后期分析 4、教學設(shè)計的基本流程（1）前期階段：分析教學內(nèi)容。即選擇合適的教學內(nèi)容，確定其深度和廣度；組織教學內(nèi)容，提示教學內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，根據(jù)知識、技能等的內(nèi)在邏輯和學生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。分析教學對象。即教師在確定教學目標，選擇教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體等時，要考慮到學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學生掌握教學內(nèi)容。（2）中期階段：制訂教學目標。教學目標是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求或標準，對教師的課堂教學實踐活動起著指導作用。教學目標的制定要指向?qū)W生的學習結(jié)果。選擇教學策略。選擇教學策略要遵循的原則是：對學習準備的驗明、啟動或補

23、償；激發(fā)學習動機；28 適當指導；積極反應(yīng)；及時反饋；關(guān)注學生的個體差異。 選擇教學媒體。即根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等，對教學媒體進行選擇。（3）后期階段：教學評價的設(shè)計。教學設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學過程中的一門藝術(shù)，評價在教學設(shè)計中起著規(guī)范和完善的作用。評價有許多種類，教學設(shè)計中經(jīng)常用到的是形成性評價，它主要采用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。29第五節(jié) 教學設(shè)計案例地球爺爺?shù)氖?對于這一節(jié)，請老師們自學，體會教學設(shè)計的具體步驟和設(shè)計技巧。30第四章新課程的教學組織形式31第一節(jié) 各種教學組織形式概述 教學組織形式就是教學手段、教學活動中教師和學生相互作用的結(jié)構(gòu)

24、形式，或者說，是教師和學生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。 1、幾種最主要的教學組織形式（1）班級教學。它又稱做“班級授課”，是根據(jù)學生的年齡和學習程度把學生編成一定的教學班級，由教師根據(jù)教學計劃對學生進行集體性的教學。（2）小組教學。小組教學是根據(jù)心理學、教學學原理構(gòu)建起來的，它是旨在喚醒學生的主體意識，激勵學生的學習動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生各種學習能力與合作能力的一種教學組織形式。它包括臨時分組和按能力分組。（3）個別化教學。它是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點而設(shè)計的教學形式。32（4）學生自學。組織學生自學的核心目標是培養(yǎng)學生的自學能

25、力。 2、班級教學的優(yōu)勢和局限性 班級教學的優(yōu)點：班級教學能夠大規(guī)模提高教學效率，所以比較適合工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。班級教學能夠大幅度提高教學質(zhì)量，因為班級教學的群體性可以使學生在競爭意識的促動下相互學習，相互進步。班級教學有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神和組織紀律性。班級的社會性能夠使學生在班級這個社群中形成自己的社會性的基礎(chǔ)，而集體主義和紀律性是人之成為人的基本體現(xiàn)。這是就教學的“教育性”而言的。 班級教學的局限性：班級教學難以照顧到學生的個性或特殊性。班級教學難以使學生掌握自主學習的能力。班級教學不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。班級教學限制了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。班級教學難以實現(xiàn)師生在

26、教學中的良性互動。33 3、小組教學的優(yōu)勢和劣勢 小組教學承認每個學生都有自我學習的能力和與他人合作的能力，在學習活動中都具有不同層次的創(chuàng)新的可能。 小組教學把學生置于核心，設(shè)計師生、生生合作的學習目標或?qū)W習任務(wù)，根據(jù)學生的自我需要設(shè)計小組學習活動，有效地激發(fā)學生的學習動力。 小組教學的優(yōu)勢：小組教學能夠增加學生主動參與教學過程的機會；小組教學能夠引導學生參與教學活動，激發(fā)增強學生學習的興趣；小組教學有助于培養(yǎng)學生的學習能力。 小組教學的劣勢：一般講，小組的劃分是以學生的能力和水平為依據(jù)的，但是，這又是一種很困難的事情；學生、家長和教師之間在對待小組教學上往往意見不一致；不科學的分組所造成的副

27、作用和不良影響不但很大，而且有較長時間的 持續(xù)性。34 4、個別化教學的優(yōu)勢、劣勢及其實施 個別教學和個別化教學的區(qū)別：個別教學是一位教師對一位學生的教學，它與班級教學是相對的。個別化教學是在班級教學的條件下，適應(yīng)并注意學生個性發(fā)展的教學，它是介于個別教學和班級教學之間的一種教學組織形式。 個別化教學的優(yōu)勢：首先，個別化教學可以針對學生的個別差異，根據(jù)每個學生的學習需要、能力水平、學習情況等方面，進行因材施教。其次，個別化教學可以充分調(diào)動每個學生的學習積極性。再次，個別化教學的目的，不是給優(yōu)等生補充多少額外的學習任務(wù)，不是給學困生補充多少學習任務(wù)帳，其實質(zhì)在于：訓練學生的獨立學習、獨自承擔學習

28、責任、自主鉆研和自我教育的能力。35 個別化教學的局限性的主要表現(xiàn)：第一，個別化教學只是班級教學及其他教學組織形式的有益補充，不能被作為單一的或長期的教學組織形式。第二，個別化教學不是適合所有學生的教學組織形式，它更適合于學習困難學生、學習優(yōu)秀學生或者有特殊教育需要的學生。 實行班級教學和個別化教學相結(jié)合，是我們在開展實際教學活動中應(yīng)予思考的基本問題。 在實施個別化教學中，應(yīng)該注意以下幾方面問題：通過建立學生學習檔案等形式，了解學生的個別情況；制訂周密的計劃，有計劃、有組織地開展個別化教學；運用有針對性的、有實效的、情境性的教學方法，有效地組織實施個別化教學。36 5、學生自學的必要性與可行性

29、 以培養(yǎng)學生的自學能力為目標取向的學生自學，是一種教學組織形式，它截然不同于“放羊”。學生自學是培養(yǎng)學生的終身學習和終身發(fā)展能力的有效途徑。 培養(yǎng)學生自學能力的必要性：首先，學生作為具有一定學習基礎(chǔ)的個體，他有進一步學習的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)可能成為學校學習的基本組成部分，它與學校學習一道共同構(gòu)成終身學習的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學生的自學能力，有助于學生發(fā)揮在課堂教學中的主體作用，使學生的自我學習與課堂教學相輔相成。再次，培養(yǎng)學生的自學能力可以促進個別化教學，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求每一位學生都得到發(fā)展的要求。 培養(yǎng)學生的自學能力應(yīng)注意的問題：教師要促使學生產(chǎn)生自學的動機，養(yǎng)成自學的毅力、興趣和習慣等；教師要在學

30、生自學中起到輔助、指導作用，有目的地培養(yǎng)學生的各種自學能力，如查閱資料、動腦動手、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等； 教師對學生自學的指導主要表現(xiàn)在：指導學生制定個性化的學習計劃，督促學生完成既定的學習任務(wù)，指導學生開展有意義的自我評價和他人（生生）評價等。37第二節(jié) 教學組織形式的選擇 6、各種教學組織形式之間的關(guān)系 班級教學、小組教學、個別化教學和學生自學是并存互補的，它們相互之間是無法替代的，無論是學科教學還是專題教學，都需要綜合運用多種教學組織形式。 7、教學組織形式的合理選擇 選擇有效的教學組織形式要考慮當?shù)亍⒈拘５膶嶋H情況，因地因校而宜；此外，還要考慮課堂教學目的和學生實際情況。38第五章

31、新課程與教學方式的變革39一、新課程所倡導的學習方式 新課程強調(diào)學生的自主學習，其實自主學習既是一種教學思想，又是一種學習方式。它應(yīng)當包括多種具體的學習方式，如主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建構(gòu)性學習等等。（參見王義堂等編著：新課程理念與教學策略，中國言實出版社2003年版，第4757頁） 1、自主性學習 自主性學習又叫做主體性學習。它是在教師指導下，學生自學自練，自得自悟，互動交流，自評自糾，通過自己的努力來陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法。 自主性學習的目標，主要是培養(yǎng)學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態(tài)度，提高學生的自學能力和自我調(diào)

32、適能力，形成自主學習的良好習慣和品質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展。 主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性是自主學習的四個基本規(guī)定性。40 2、探究性學習 探究性學習是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握問題的解決程序與方法。 探究性學習的目標，是培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)他們探究的基本技能，為高層次寬領(lǐng)域的研究性學習打下堅實基礎(chǔ)。 研究性學習有如下3個特點：濃厚的問題意識；多元化的探究互動；思辯的探究結(jié)論。 3、合作性學習 合作性學習，是指圍繞一個共同的學習內(nèi)容，學生結(jié)伴

33、、結(jié)組、結(jié)群進行和諧互動的學習。 合作性學習的目標主要是培養(yǎng)學生互動能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力。 合作性學習要求學生：誠實求真，和睦相處；和諧互動，博采眾長；求同存異，共同發(fā)展。41 4、體驗性學習 體驗性學習是指學習者對親身經(jīng)歷過的事實（包括做過的事情、解決過的問題、發(fā)生過的現(xiàn)象等），進行反思、回味、評價、探究和提煉概括的學習活動方式。 體驗性學習的目標主要是學會自我反思，學會自我品味（包括自我欣賞和自我嘲諷），學會自我調(diào)控，學會自我領(lǐng)悟。 體驗性學習的主要特點是：審視歷程，突出反思性；綜合事實，突出探究性；體驗特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性；調(diào)控自我，突出完善性。 5、綜合性學習 綜合性學習是指將

34、學科內(nèi)或?qū)W科間的相關(guān)知識綜合起來去解決實際問題的一種學習方式。 綜合性學習的目標主要是掌握知識的綜合運用 能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。42 綜合性學習有一定的層次性，按由易到難的順序，可大致概括為：學科內(nèi)綜合綜合課程內(nèi)綜合文科綜合或理科綜合綜合實踐活動課程綜合。學科課程綜合性學習，主要是指新舊知識的綜合應(yīng)用和分散知識的集中應(yīng)用。綜合課程內(nèi)的綜合性學習，是把相關(guān)學科的知識進行橫向的和縱向的聯(lián)結(jié)、整合，去解決實際問題。綜合實踐活動課程內(nèi)的綜合性學習，學習的時空擴大了，相關(guān)課程的綜合程度提高了，學習者個體、群體聯(lián)合進行互諧互動、協(xié)同作戰(zhàn)的特點更加突出了。 綜合性學習的特點是：組合多種知識結(jié)構(gòu)

35、；組合多種思維方式；組合多種學習形式。43 6、建構(gòu)性學習 建構(gòu)性學習，是學習者個體在與環(huán)境互動的過程中，通過一定的程序和方法，將獲得的外部信息進行某種意義上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組。在這一過程中，人的知識、認識和智慧得到了提升。 建構(gòu)性學習的目標主要是培養(yǎng)學生的多元互動能力、程序和方法的設(shè)計能力、自我調(diào)控能力等。 建構(gòu)性學習的特點是：在要素建構(gòu)中突出程序與方法；在要素建構(gòu)中突出調(diào)控與自我調(diào)控；在要素建構(gòu)中突出互動能力的發(fā)展。44二、新課程所倡導的教學方式 所謂教學方式是指教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括

36、相關(guān)的思維方式和態(tài)度。 在新課程背景下，協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學等是值得倡導并踐行的幾種教學方式。 1、協(xié)同教學 協(xié)同教學是一種現(xiàn)代化的教學模式（方式），它于20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各地。協(xié)同教學強調(diào)教學活動是一種多邊活動，提倡在師生、生生和師師之間進行多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各種動態(tài)因素間的密切合作，從而構(gòu)成一個全方位的合作運行體系。 從廣義上講，協(xié)同教學包含三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。45 2、討論教學 討論教學是以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生在教學活動中的主體活動能力，激發(fā)學生在課堂學習中的主體性和積極性作為總的指導思想，由教師根據(jù)教學目的

37、的要求，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定討論內(nèi)容，引導學生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關(guān)書籍或資料，在此基礎(chǔ)上，由學生們相互交流學習體會，使學生在討論過程中掌握教學內(nèi)容，獲取知識的一種教學方式。 討論教學的宗旨是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力和有效的自我表達能力等。 討論教學的實施步驟，見教材第129頁。46 3、創(chuàng)意教學 創(chuàng)意教學是以綜合性內(nèi)容為學習內(nèi)容，以學生主體活動和體驗學習為主要形式，以培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力為主要目的的教學形式。 在創(chuàng)意教學的設(shè)計中，教師要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，師生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛，使課堂充滿活力。 在創(chuàng)意教

38、學中，教師將大部分時間和空間留給學生，為學生營造發(fā)展的環(huán)境，讓學生自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗。 4、探究教學 探究教學是一種模擬性的科學研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)造一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索和發(fā)現(xiàn)來解決問題。 探究教學的根本目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成科學精英，而是使探究學生成為有科學素養(yǎng)的公民。 探究教學的基本步驟是：設(shè)疑激趣；質(zhì)疑探究；辨疑解難；釋疑檢驗；生疑發(fā)展。47第六章新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)48現(xiàn)代科學技術(shù)，特別是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息通信技術(shù)等的發(fā)展，為優(yōu)化教學手段和教學技術(shù)提供了基礎(chǔ)條件與可能性。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，利用

39、現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學活動，能夠高效、便捷地使“改革”真正地落到實處。將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學實現(xiàn)有機整合，是優(yōu)化教育教學的目標追求。廣大教師在新課程實施和教學過程中，掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，不僅能夠起到事半功倍的效果，而且還會有力地提升自身素質(zhì)。49第一節(jié) 教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù) 本節(jié)要求掌握教育技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延。 一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延 1、教育技術(shù)有“視聽教育”和“電化教育”等同類概念，美國教育技術(shù)委員會于1994年為教育技術(shù)下的定義值得我們關(guān)注。 2、教育技術(shù)的內(nèi)涵基本包括三方面：教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化；教育技術(shù)不僅涉及到現(xiàn)代化的教育媒體，而

40、且還涉及到教育資源和教育過程中所有可操作的要素，同時也涉及到多個學科的理論及其應(yīng)用；教育技術(shù)的核心是用系統(tǒng)方法進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價教學資源和教學過程。50 二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延 現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、教學理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為主要手段，在現(xiàn)代教學中被廣泛運用的教育技術(shù)。 現(xiàn)代教育技術(shù)在對教學資源和教學過程進行設(shè)計、開發(fā)、評價和管理中，起著重要的作用，表現(xiàn)為提高教學的效果與水平，在一定條件下達到優(yōu)化教學的目的。 值得注意的是，新課程的實施中，在開展教學活動中，我們既要注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)這一手段，但也要重視教師綜合素質(zhì)、特別是其教學藝術(shù)的有效發(fā)揮。 51第

41、二節(jié)第二節(jié)新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求求 一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義 1、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機 信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，這在信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，這在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育課程改革綱要（試行）明確指出：明確指出：“從小學至高從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性

42、學習等，信息技術(shù)教育、研究性學習等，在課程的實施過程在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。術(shù)能力?！边@要求新課程要把這要求新課程要把“信息技術(shù)信息技術(shù)”作為一項重作為一項重要的教育內(nèi)容，旨在加強信息技術(shù)教育。要的教育內(nèi)容，旨在加強信息技術(shù)教育。 52 2、現(xiàn)代教育技術(shù)的意義（1）更新教學觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學習者提供多種可供選擇的學習資源和手段，它將導致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教

43、學觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進新型師生關(guān)系的形成。（2）變革教學方式。現(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c。把它應(yīng)用于教學中，可以有利于教師實踐因材施教、合作學習、探究學習等多種教學方法。（3）補充教學內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補固定課程的不足。 53（4）擴大教學規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學校圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。 （5）形成相互交流的教學氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以使師生積極互動，形成良好的教學氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學產(chǎn)生顯著的功

44、效。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合 1、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實質(zhì)是：在學科課程的教學過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學科課程的教學目標，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習的能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學課程的整合過程中，以學科課程教學目標的實現(xiàn)為根本宗旨，最大限度地發(fā)揮以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與優(yōu)長。中小學現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)不是單純的技術(shù)開發(fā)的過程，而是優(yōu)化教學過程的過程。 54 2、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的原則 現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的有效整合是優(yōu)化教學 過程和使教學效果最大化的必然要求。謀求現(xiàn)代教育技術(shù)與新

45、課程的整合應(yīng)當堅持如下幾個原則： （1）適時性?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是改變傳統(tǒng)教學手段與方式的一種媒介，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)時要考慮教學實際情況，使教學環(huán)境得到優(yōu)化，改變學生的學習理念與學習方式。 （2）針對性。在教學中，必須依據(jù)學科特點和教學任務(wù)有針對性地選取現(xiàn)代教育技術(shù)。不同學科應(yīng)選用不同的教育技術(shù)手段。即使是同一學科的不同教學階段，教育技術(shù)手段的使用也大不相同。 55（3）量力性。任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學日常教學，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學校已有的技術(shù)條件、經(jīng)濟條件和教學條件出發(fā)。 新課程改革雖然強調(diào)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，但傳統(tǒng)教育手段仍然有其存在的空間。教師只有把傳統(tǒng)的教學

46、手段和現(xiàn)代化的教育技術(shù)合理地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化和高效。 56 3、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑（1）電化教育 電化教育是指：“運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞和控制教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化?！?電化教育常用的手段有：幻燈和投影、電視教材以及電影教材等。 新課程改革的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”，而電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對學生的發(fā)展起到輔助的作用。在電化教育手段的實際應(yīng)用中，教師要明確各學科的教學目標、目的及內(nèi)容，了解學生的實際能力，恰到好處地運用電化教育手段。 57 （2）多媒體教學 多媒體教學是“集傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)

47、知識等于一體，融教育心理學、傳播學等多種學科因素于一身，雜取種種而自成一家”。 多媒體教學主要有以下兩種形式：計算機輔助教學和網(wǎng)絡(luò)教育。不論運用計算機輔助教學還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學生的主體地位，又不能忽視教師的主導作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。 58 4、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義 從學生的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義主要表現(xiàn)為： 第一，能夠為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)；第二，能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。 59 一、觀念的轉(zhuǎn)變一、觀念的轉(zhuǎn)變 在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。 中小

48、學教育工作者要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學藝術(shù)三者的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)始終只是一種物化手段，在教育教學中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與以往的傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。不能把在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的多少作為衡量教師講課“含金量”的標準，不能過于重視教育技術(shù)的現(xiàn)代化而偏離教育的正常軌道。 第三節(jié)第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題的問題 60 二、素質(zhì)與能力的提高二、素質(zhì)與能力的提高 在日常課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，對于教師的要求是非常高的。第一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及

49、相當程度的對學生學習的設(shè)計、組織、指導的水平。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學的前提。 三、主導作用的發(fā)揮三、主導作用的發(fā)揮 在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時，要注意教師的組織、指導和調(diào)控的作用。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)控、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協(xié)作、探究學習實行有效的引導和幫助，使集體教學與個別化教學達到完美的結(jié)合。 61第七章綜合課程及其教學62第一節(jié)第一節(jié) 課程的綜合化與綜合課程課程的綜合化與綜合課程 一、課程改革的必然趨勢：綜合化一、課程改革的必然趨勢：綜合化 課程的綜合化是當代課程改革的必然趨勢。課

50、程的綜合化再次興起，主要源于以下幾方面的原因。 1、新知識觀是課程綜合化的理論基礎(chǔ) 知識不再是固定的、不變的，也不能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更加趨于綜合，而不是分裂。因此，要建立一種適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的、有利于人類進步的新知識觀。新知識觀倡導的是認識的個體性與綜合性。所謂認識的個體性是指知識是多元的，也是多面的，由于觀察的角度、思維方式等的差異，對知識的理解具有個人差異性。所謂認識的綜合性是針對學生的綜合思維方式以及綜合學習方法而言的。新知識觀下的知識還具有內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性以及生成性等特點。 63 2、社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化 隨著第三次科技革命的到來，

51、社會又重新確立了發(fā)展的方向，出現(xiàn)了新的問題?？茖W技術(shù)在逐漸地由分離走向綜合，各個學科領(lǐng)域的相互融合是第三次科技革命的主要特點，也是科學發(fā)展的一個必然趨勢。課程的綜合化是當代社會發(fā)展的一種需要，也是解決社會新問題的一種需要。 3、學生的認知發(fā)展也需要課程的綜合化 人的認知發(fā)展是一個分析與綜合不斷融合的過程，人既需要分析能力，同時也需要綜合能力，缺少任何一方，人的發(fā)展都將是片面的。所以，課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧這兩者認知方式，將分析與綜合統(tǒng)一起來，促進人的全面發(fā)展。 64 二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系 課程的綜合化是指學科與影響課程的幾個主要要素的綜合，其中有學科與學科之

52、間的綜合，有學科與社會之間的綜合，還有學科與學習者之間的綜合。 目前設(shè)置的綜合課程只是對不同學科的整合，或?qū)ο嘟鼘W科的一種合并，主要是課程內(nèi)容上的綜合。 課程綜合化與綜合課程有著密切的關(guān)系，課程綜合化是課程發(fā)展的一個必然趨勢，它是對課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。 65 三、綜合課程與分科課程的關(guān)系三、綜合課程與分科課程的關(guān)系 1、綜合課程與分科課程具有絕對的關(guān)聯(lián)性 在理論上，分科課程與綜合課程是趨向統(tǒng)一的。分科課程與綜合課程分別反映了人的兩種認識方式分析與綜合。分析與綜合之間的密切聯(lián)系決定了分科課程與綜合課程之間的聯(lián)系是不可忽視的。綜

53、合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)之上的，沒有分科，就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和擴展，缺少綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。 66 2、分科課程與綜合課程的互助互補 分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)。分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應(yīng)用性。 67第二節(jié)第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計與開發(fā)綜合課程的設(shè)計與開發(fā) 一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程 1、綜合課程是對兩門以上學科的合并 這是對綜合課程最表面化、最直接的理解。將

54、兩門或兩門以上的學科合并成一門學科便組成了綜合課程。現(xiàn)代的綜合課程在最初產(chǎn)生時，大多以此種形式出現(xiàn)。 2、綜合課程是對整體知識體系的構(gòu)建 這種課程理解是建立在對分科課程的深入剖析的基礎(chǔ)上，對各學科間的內(nèi)容、方法、原理的一致性進行提取而設(shè)計的綜合課程。這種對綜合課程涵義的理解表明，人們對課程的綜合化已經(jīng)有了更深層次的思考。 3、綜合課程是一種以學生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程68 二、設(shè)置綜合課程的目的二、設(shè)置綜合課程的目的 1、除弊，即克服傳統(tǒng)教育的弊端。教育者們提倡通過建立綜合課程來彌補分科教學所帶來的弊端，希望通過綜合課程的設(shè)置提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)

55、造潛能。 2、為學生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎(chǔ)。這種“綜合”的基礎(chǔ)包括學生成長中必備的基礎(chǔ)知識和基本的能力。 3、增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。綜合課程的綜合性、靈活性和開放性，使得它很容易與社會新問題和知識的新發(fā)展連接起來，起到吐故納新的作用，從而使整個課程成為一個開放的、可以及時更新的和具有實踐價值的知識體系，促進課程本身的不斷發(fā)展和完善。 69 三、綜合課程的類型三、綜合課程的類型 1、相關(guān)課程 相關(guān)課程是指：“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學科界限，在某些學科之間加強聯(lián)系的組織方式”。 相關(guān)課程主要有兩種具體形式：組合式和統(tǒng)合式。組合式是指將兩種或兩種以上的學科進行形式上的組合；統(tǒng)

56、合式是指通過一個中心、一個問題或一種思想將相關(guān)學科的知識統(tǒng)合在一起。 2、廣域課程 廣域課程是指“打破原有的學科界限，將有關(guān)學科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”。 廣域課程運用各門相關(guān)學科的內(nèi)在聯(lián)系，將各科知識有機地結(jié)合在一起，使其相互交融，形成新的知識體系，構(gòu)成一個全新的課程。 70 3、跨學科與超學科學習 所謂跨學科與超學科學習是指“圍繞某一主題，將學科知識教學與學生生活結(jié)合起來的教學”，同時它又是一種課程組織形式。 跨學科與超學科學習是目前比較受推崇的綜合課程形式。 71 四、綜合課程設(shè)計的原則四、綜合課程設(shè)計的原則 1、與分科課程相聯(lián)系的原則 綜合課

57、程必須與分科課程有機地結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補充、相互促進的。 2、整合知識的原則 在設(shè)計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的興趣和社會的新問題，重新組成具有實際價值的知識體系。 3、組織形式靈活多樣的原則 綜合課程自身需要靈活多樣的組織與教學形式，這是由綜合課程的性質(zhì)所決定的。 4、學生主動學習與教師指導相結(jié)合的原則 只有將學生的主動學習與教師的指導有效地結(jié)合在一起，才能使學生在有秩序、有效率的教學環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進自身各方面能力的發(fā)展。 72 五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計 在新課程改革中，綜合課程設(shè)計具有以下幾個特

58、征： 1、注重綜合課程的連貫性 綜合課程的連貫性對于學生的發(fā)展是很有幫助的，它不僅有利于學生所學知識循序漸進地向上發(fā)展，而且可以保持知識的連貫性，也可以保證綜合課程自身的發(fā)展。2、在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔 本次新課程改革中沒有完全取消分科課程，而是在初中和高中階段，實行以分科課程為主、以綜合課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。 3、注重綜合課程與社會的聯(lián)系 在新課程改革中，綜合課程的設(shè)置無論是在內(nèi)容上還是在實踐形式上都與社會存在著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是設(shè)置綜合課程的重要目的之一。 73第三節(jié)第三節(jié) 綜合課程的教學綜合課程的教學 一、綜合課程教學的基本理念一、綜合課程教學的基本理念 1、學會學習

59、這是對學生認知方面提出的要求，是對學生學習內(nèi)容的重新界定。在綜合課程教學中，學生的認知發(fā)展不再單純地依靠對知識的積累，而是對學習方法的掌握。 2、學會生存 學會生存的教育理念的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的自我效能感，使學生能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，能夠在科學技術(shù)起主導作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責任感、自我道德感等各種觀念。74 3、學會關(guān)心 綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負著培養(yǎng)學生的綜合思維能力的任務(wù)，同時也肩負著將學生的知識成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)積極采取各種形式，培養(yǎng)學生的愛心以及責任感，使他們關(guān)心社會

60、，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。75 4、學會合作 綜合課程本身的課程性質(zhì)，決定了“合作”是其主要的理念，因為綜合課程本身就是對各種知識、各種學習方式、各種組織形式的綜合，有的綜合課程的實施還需要許多教師互相配合才能夠完成，所以，“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念。 隨著世界一體化趨勢的逐漸增強，人與人之間、國家與國家之間的合作將越來越多，在未來的世界中，需要全人類共同努力才能夠有效解決世界所面臨的各種問題。 綜合課程要培養(yǎng)學生的“大合作”觀。所謂“大合作”觀就是一種與他者共存的觀念，這里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的動物和植物乃至宇宙中的所有生靈。 76 二、