小學二年級上冊數(shù)學說課稿例文

1、第9頁 共9頁小學二年級上冊數(shù)學說課稿例文倍的認識一、說教材：1、教材內(nèi)容：義務教育新課標二年級數(shù)學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。2、教材分析p ：“倍的認識”一節(jié)是在學習了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個4根，3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維形式”。3、教學目的：1經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。2在充分感知的根底上建立“一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。3培養(yǎng)學生操作、觀察、推理才能及

2、擅長動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣。4、教學重點：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。教學難點：建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。5、教具、學具準備：多媒體課件、小棒、圖片。二、說教法：根據(jù)以上分析p ，教學時，我主要采用電化教學、啟發(fā)談話、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設一定的學習情境與和諧民主的學習氣氛，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們通過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)絡，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數(shù)的幾倍”的詳細意義。三、說學法：1、通過操作活動，讓學生體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。2、運用獨立考慮和合作交流相結(jié)合的學習方

3、式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的考慮過程。四、說教學過程：本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進展教學。一創(chuàng)設情境，引入新課。由于倍的概念比擬抽象，學生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發(fā)，并說明：男同學是女同學的2倍。這節(jié)課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內(nèi)容有熟悉感，為學生創(chuàng)設一種用數(shù)學目光分析p 觀察日常生活問題的才能，激發(fā)學習興趣。二動手操作，探究新知。首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知后，再提醒“倍”的含義3個4根也可以說成4的3倍。接著讓學生

4、自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數(shù)的幾倍”詳細描繪的是什么內(nèi)容。其次，課件出例如3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結(jié)論。最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的根底上，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維形式”。三拓展延伸，穩(wěn)固深化。在這一環(huán)節(jié)中，書中的

5、“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是穩(wěn)固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數(shù)的幾倍”的詳細意義，到達融會貫穿。四全課小結(jié)，鼓勵評價。讓學生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，表達了新的課程理念，給學生充分表現(xiàn)自己的時機。認識角一、說教材1、教學內(nèi)容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。2、教材分析p ：在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也理解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學生已有的知識經(jīng)歷，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數(shù)學學習將產(chǎn)生積極的影

6、響：一方面可以培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與研究為特征的學習方式。3、教學目的：結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡。通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。培養(yǎng)學生動手操作才能。4、教學重點與難點：通過動手理論直觀認識角。二、說教法數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同開展的過程”。老師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。老師的教需要通過學生的學來表達，而學生的學那么是需要老師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設計表達了以學生活動為主

7、線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的時機，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進展適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為提出問題探究問題問題解決三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習才能全面開展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達生本的理念“先做后學”，到達“教少學多”、“無為而為”的教

8、學效果。三、說學法蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的才能，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術(shù)的開展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進展指導學生運用遷移的方法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務。四、說教學程序：本節(jié)課我一共設計了七個教學環(huán)節(jié)：一是理解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四

9、是尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比擬角的大小、開展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生才能。一理解學生的學習起點，激趣引入。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)歷，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。二從實物中抽象角，豐富學生的感知。本課的主要目的之一，就是引導學生把“生活經(jīng)歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”

10、跟學生“經(jīng)歷中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱情投入到比擬與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各局部的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完好表象，有一個頂點和兩條邊。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識。由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角

11、的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)絡性，在全班交流的過程中，學生不僅可以再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進展糾正與彌補。五動手做角，加深對角的認識與理解?！皠邮肿鲆粋€角”是本課濃墨重彩的局部，這里，提供應學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。有的學生用一種材料不止做出了一個角，老師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比擬角的大小、開展學生的思維。在學生初步感知了角有大有小的根底上，設計了“比擬角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描繪比擬的方法，老師通過有效的引導與小結(jié)，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維才能與程度。從教學的情況來看，孩子們的比擬方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。七設計綜合練習、提升學生才能。經(jīng)過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的