小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿例文

1、第9頁(yè) 共9頁(yè)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿例文倍的認(rèn)識(shí)一、說(shuō)教材：1、教材內(nèi)容：義務(wù)教育新課標(biāo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第76頁(yè)例2，例3，“做一做”及練習(xí)十七第1、4題。2、教材分析p ：“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個(gè)4根，3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3，是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問(wèn)題構(gòu)建“思維形式”。3、教學(xué)目的：1經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過(guò)程，體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。2在充分感知的根底上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。3培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理才能及

2、擅長(zhǎng)動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4、教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過(guò)程，建立“倍”的概念。教學(xué)難點(diǎn)：建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、圖片。二、說(shuō)教法：根據(jù)以上分析p ，教學(xué)時(shí)，我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話(huà)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒和圖片，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，初步建立“倍”的概念，進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的詳細(xì)意義。三、說(shuō)學(xué)法：1、通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。2、運(yùn)用獨(dú)立考慮和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方

3、式，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的考慮過(guò)程。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本課教學(xué)過(guò)程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。由于倍的概念比擬抽象，學(xué)生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3名女同學(xué)，6名男同學(xué)上臺(tái)，誘導(dǎo)啟發(fā)，并說(shuō)明：男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)目光分析p 觀察日常生活問(wèn)題的才能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二動(dòng)手操作，探究新知。首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)得出：2個(gè)4根及3個(gè)4根。在學(xué)生有了一定的感知后，再提醒“倍”的含義3個(gè)4根也可以說(shuō)成4的3倍。接著讓學(xué)生

4、自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓他們感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”詳細(xì)描繪的是什么內(nèi)容。其次，課件出例如3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個(gè)圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時(shí)，學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多，也就是4個(gè)2，所以要在第二行擺8個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。最后，通過(guò)師生的拍手游戲練習(xí)，將知識(shí)進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的根底上，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問(wèn)題構(gòu)建“思維形式”。三拓展延伸，穩(wěn)固深化。在這一環(huán)節(jié)中，書(shū)中的

5、“做一做”幾練習(xí)十七第1、4題，目的是穩(wěn)固新知，加深對(duì)“倍”的概念的理解，理清“一個(gè)數(shù)的幾倍”的詳細(xì)意義，到達(dá)融會(huì)貫穿。四全課小結(jié)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，表達(dá)了新的課程理念，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。認(rèn)識(shí)角一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角”。2、教材分析p ：在生活中，許多物體中存在著“角”，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也理解過(guò)，他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影

6、響：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目的：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)手理論直觀認(rèn)識(shí)角。二、說(shuō)教法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程”。老師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。老師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)那么是需要老師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生活動(dòng)為主

7、線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為提出問(wèn)題探究問(wèn)題問(wèn)題解決三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)才能全面開(kāi)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達(dá)生本的理念“先做后學(xué)”，到達(dá)“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教

8、學(xué)效果。三、說(shuō)學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的才能，并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的開(kāi)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類(lèi)旁通，終生受益，到達(dá)“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)展指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如：我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見(jiàn)到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫(huà)出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說(shuō)教學(xué)程序：本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四

9、是尋找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；五是動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；六是比擬角的大小、開(kāi)展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。一理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)歷，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。二從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本課的主要目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”

10、跟學(xué)生“經(jīng)歷中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比擬與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過(guò)剛剛的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角

11、的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉厡ふ医?，并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)展糾正與彌補(bǔ)。五動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解?！皠?dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的局部，這里，提供應(yīng)學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比擬角的大小、開(kāi)展學(xué)生的思維。在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計(jì)了“比擬角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描繪比擬的方法，老師通過(guò)有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維才能與程度。從教學(xué)的情況來(lái)看，孩子們的比擬方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。七設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的