幼兒園小班幼兒分離焦慮

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園小班幼兒分離焦慮編導(dǎo)語：新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，但我們怎樣盡量讓孩子較快地穩(wěn)定情緒愉快地上幼兒園呢？這還在于我們老師怎樣去用心地做，我相信只要我們用愛心設(shè)身處地的去理解和關(guān)心愛護幼兒、教育幼兒。 新學(xué)期開始，對于從未經(jīng)歷過集體生活的新入園的幼兒來講哭鬧是最常見的現(xiàn)象，這種象常常讓家長心疼不已。其主要原因是幼兒 對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和恐懼心理。多數(shù)幼兒（主要指未經(jīng)歷集體生活的幼兒）在剛?cè)胗變簣@時表現(xiàn)出依戀親人，不愿入園。有的一離開家，就一路掙扎哭鬧；有的到園后親人一離開，就開始哭鬧；有的每個幼兒的表現(xiàn)不同，其原因大致相同，研究證實：

2、新入園孩子的哭鬧，是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的一種信號，這是孩子對所依戀的人和環(huán)境消失的敏感性反應(yīng)。有的孩子會以沖動的方式表現(xiàn)自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潛意識中建立自己防御手段，一般表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這就是幼兒分離焦慮的一般表現(xiàn)，專家把這一時期稱之為“孩子的第二斷奶期”，這種分離焦慮導(dǎo)源于依戀障礙，這是每個入園孩子必然經(jīng)歷的情緒反應(yīng)。那么什么是分離焦慮呢？心理學(xué)家認為分離焦慮是指幼兒與親人或依戀對象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。一旦孩子的這種與被依戀者的接近企圖受到阻礙，兒童就出現(xiàn)分離焦慮。分離焦慮能在兒童的依戀系統(tǒng)與探索系統(tǒng)之間建立起一個連鎖機制。這一機制保證兒童以依戀對象

3、為“安全基地”，逐步地去探究環(huán)境，同時又防止兒童離“安全基地”過遠或時間過長。也就是說，它一方面有助于兒童認識環(huán)境，一方面又具有保護功能，因此對兒童的發(fā)展十分重要。 觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時間的長上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。例如，有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉(zhuǎn)為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨自枯坐等等。其主要與幼兒個人的氣質(zhì)有關(guān)，大致可分成以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動型、三為戀親型、四為憂郁型。具體表現(xiàn)如下： 暴躁型的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，

4、適的孩子應(yīng)能力較強，鬧過之后很快能平靜下來。如佳新小朋友入園第一天，我剛接過他時，他就又哭又跳的，還用小腳踢我呢！然而半小時不到，他就安靜下來了，并且沒有反覆的現(xiàn)象。 波動型的孩子，一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時間不長又想回家了。如：婷小朋友入園第一天，她媽媽帶她來園時，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過了一段時間，她覺得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。 戀親型的孩子，獨立性較差，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離朝夕相處的親人。原因之一是他們的生活自理能力太

5、差了，不能獨立地過集體生活，我班的欣怡小朋友就是很好的例子。她第一天來園，未進班就哭得像個淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對她說“你別哭，我再陪你一會兒?！贝藭r，她的哭聲稍稍停息，當她媽媽看她不哭準備離開 幼兒園的時候，她又死死地拉著她媽媽的衣服，哭叫起來。 憂郁型的孩子，一般比較懂事，自控力強，感情也不那么外露，他們不像其他小朋友那樣會大哭大鬧，但也難得看到他們開心，如：我班的龍龍小朋友，入園時沒有纏著父母哭鬧，從表面上看她情緒很穩(wěn)定，但父母走后她也不像別的幼兒那樣哇哇大哭，只是在一邊默默地摸眼淚。 以上的情景，在小班幼兒新入園的第一天里屢見不鮮，可見，只要我們稍加注意，

6、便不發(fā)現(xiàn)。分離焦慮對孩子心理上的影響更應(yīng)該引起重視。美國一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對社會的適應(yīng)能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。值得注意的是，近幾年，小班幼兒入園時的分離焦慮還是比較突出的，據(jù)有關(guān)材料統(tǒng)計顯示，在小班新入園人數(shù)中，其中分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%，由此可以看出，解決好分離焦慮問題，對幼兒園、家長和幼兒三方都具有重要意義。 實踐證明：消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動，有助于兒童與教師

7、及同伴建立良好的關(guān)系，有助于幼兒身心健康。為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開展，我認為，新入園的教育要做好以下幾項工作 一、 加強小班幼兒入園的準備工作。 每個人對新事物的接受程度及周圍環(huán)境的適應(yīng)程度各不相同，當孩子從一個自己熟悉的環(huán)境中到另一個陌生的環(huán)境中生活，他們對周圍陌生刺激物的恐懼情緒沒有一個適應(yīng)過程是不行的，因此，我們可以著重從兩方面進行入手：其一從心理方面入手。在孩子入園前，父母可有意識地多和孩子到幼兒園來，熟悉其周圍環(huán)境（包括玩具）和新的教師，經(jīng)常把孩子帶到幼兒園來看看，談?wù)?，玩玩，讓他們觀察。幼兒園里其他小朋友的游戲活動等，

8、家長還可以放手讓孩子玩，讓教師抱一抱，親一親，讓孩子熟悉新的聲音，使他們喜歡上幼兒園及幼兒園中的老師和小朋友。入園后，老師要主動、熱情接待新入園的孩子，抱一抱，親一親，摸一摸，問一問，叫一叫孩子的乳名或小名及愛稱，表示最喜歡他，讓孩子感到溫暖、安全?？傊處熞靡活w愛心去溫暖孩子的心，在生活上關(guān)心照顧他們，在精神上支持幫助他們，使他們感到老師像媽媽一樣的可親可愛。其二從生理需要方面入手。北京師范大學(xué)陳幗眉教授指出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要，如：吃、喝、拉、撒。正因為如此，才使孩子逐

9、漸地產(chǎn)生依戀父母的情感，所以在孩子入園前，家長應(yīng)該給予生活技能上的指導(dǎo)，如要求他坐在桌子旁自己吃飯，不能在吃飯時隨意走動等。指導(dǎo)孩子試著在大小便后自己脫、提褲子。自己洗手，自己睡覺，認識自己的物品等等。有意識地培養(yǎng)孩子的獨立性，培養(yǎng)他們簡單的生活自理能力，使孩子們覺得自己長大了，而不是一個樣樣都不會的“小娃娃”了。 二、 重視新入園幼兒的家訪工作。 幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。師幼關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大的影響，其中教師是關(guān)鍵。 幼兒園要與家庭進行密切地聯(lián)系，才能了解幼兒的個性和生活習(xí)慣，從而進行正確指導(dǎo)。目前，家長為使孩子盡快適

10、應(yīng)幼兒園生活，基本上都知道提前帶孩子參觀幼兒園、熟悉幼兒園生活。與之相對應(yīng)，幼兒園也要重視家訪。家訪可以消除兒童對教師的陌生感，教師也可以了解兒童的個性特點和生活習(xí)慣，更便于以后因人施教。作為家長也應(yīng)主動配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。總之，妥善解決幼兒入園問題，不僅可以使小班幼兒迅速建立正常秩序，開展教育活動；而且也能使幼兒的生理和心理在新環(huán)境中穩(wěn)定向前發(fā)展。 三、 針對幼兒的個性特點區(qū)別對待。 既然每個幼兒的個性特點和所受的教育與環(huán)境各

11、異，以至于他們的分離焦慮之表現(xiàn)也各不相同，那么，我們也應(yīng)該根據(jù)幼兒各自的特點對癥下藥。如：暴躁型的孩子，我們可采用冷出來的方法，他急的時候，老師千萬不要急，可把他撇在一邊，拿幾樣玩具給他，待他平靜下來之后則用親切的語言在全班幼兒面前表揚他，鼓勵他。又如：波動型的孩子重要的是讓其有事干，老師要不停地給他新的刺激，讓他參加不同的游戲活動，以保持他對新的環(huán)境的好奇心、新鮮感。 四、 設(shè)計豐富多彩的游戲活動。 游戲是幼兒的天性，是最獨特的、最基本的活動形式，有些心理學(xué)家把游戲稱為幼兒的“主導(dǎo)活動”。我國著名的學(xué)期教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”這是因為游戲在幼兒生

12、活中確實具有極其重要的意義。它與機能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來巨大的快樂。因此，開學(xué)初，教師可設(shè)計一些新穎的、有趣的游戲活動。這不僅能消除幼兒相互之間以及與教師之間的陌生感和恐懼感，緩解幼兒的分離焦慮情緒，而且還可以使幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生新鮮感，這種方法對波動型的孩子最為有效。 五、 運用文學(xué)作品和文藝形式陶冶心情，樹立榜樣。 文學(xué)藝術(shù)是最富有感染力，又是幼兒所喜愛的活動形式之一，在藝術(shù)作品的欣賞和文藝表演的過程中，會使幼兒從中得到啟發(fā)和陶冶，如：故事高高興興上幼兒園，詩歌幼兒園里朋友多，歌曲我愛我的幼兒園等，這些文學(xué)作品都是為了讓幼兒從中受到教育和啟發(fā)。 常言道：“榜樣是最好的老師”。對那些哭鬧不休的孩子，教師要堅持正面引導(dǎo)。比如：一個班級中總有幾個上過托兒所的幼兒，這些孩子進入幼兒園后一般不會再哭鬧了，教師就可以視他們?yōu)榘駱?，正面教育哭鬧的孩子要向他們學(xué)習(xí)，有些幼兒為了得到老師的夸獎，也會停止哭聲，可不能呵斥、恫嚇、鄙視