加強校本培訓(xùn)管理促進教師專業(yè)發(fā)展PPT課件

1、1加強校本培訓(xùn)管理促進教師專業(yè)發(fā)展四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院客座教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/http:/諶業(yè)鋒主頁 http:/http:/ 電話E-mail:2加強校本培訓(xùn)管理促進教師專業(yè)發(fā)展一、校本培訓(xùn)二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 五、校本教研 六、行動研究法3一、校本培訓(xùn) （一）校本培訓(xùn)（一）校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門

2、的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要的方式。 4（二）校本培訓(xùn)的特點（二）校本培訓(xùn)的特點 校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，覆蓋面廣，便于實施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工作學(xué)習(xí)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強教師間的協(xié)作和交流，增進團結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還

3、可以充分利用學(xué)校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評估、激勵等功能。 5其主要特點有：1、時效性強。、時效性強。由于培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實踐；校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時通知教師；教師也可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對自己的教學(xué)加以改進。 62、針對性強。、針對性強。專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對教師進行培訓(xùn)時，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、

4、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。 7比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實施也可以做到靈活機動，既可針對教師個體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。 83、可操作性強。、

5、可操作性強。由于培訓(xùn)在本學(xué)校進行，校長以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實際情況，本校的教學(xué)計劃等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)計劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評定等，可以較容易地進行，其結(jié)果更真實可靠，減少了脫離本班、本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性。 94、親融性強。、親融性強。一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。 5、培訓(xùn)形式多樣化。、培訓(xùn)形式多樣化。校本培訓(xùn)可以利用教師的教學(xué)實踐，也可以是專題講座、合作交流、師帶徒制、問題研討、個案分析等。 106、校長為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。、校長為培訓(xùn)的第一責(zé)

6、任人。校長是學(xué)校的法人代表，負(fù)有幫助、指導(dǎo)教師，對其進行培訓(xùn)，促其成長的義務(wù)和責(zé)任。貫徹落實教育部第7號令中規(guī)定的“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”的精神就不限于將學(xué)校辦成教書育人的良好場所，還要使其成為教師發(fā)展的場所。11為此，應(yīng)將“校本培訓(xùn)”納入對校長的目標(biāo)管理中，實行目標(biāo)責(zé)任制?！靶１九嘤?xùn)”中校長是第一責(zé)任人，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中的作用，有計劃、有步驟地組織教師參加各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)活動，督促教師不斷提高教育教學(xué)水平，是校長工作和責(zé)任的重要內(nèi)容之一。 12從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，

7、培訓(xùn)經(jīng)費短缺等實際。校本培訓(xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。 13二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 （一）校本培訓(xùn)的理論依據(jù)（一）校本培訓(xùn)的理論依據(jù) 1、“學(xué)校文化學(xué)校文化”理論理論 教育社會學(xué)對作為一種“制度”、一種“社會組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨特性、傳承性和排他性。 14任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的實體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)時體驗和對未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是

8、理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學(xué)校本身文化的獨特性、個別化和多樣性分不開的。 152、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的基本精神是強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境”中，強調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。教師無疑只有在學(xué)校工作實踐這樣的“真實性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長。 163、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師專業(yè)發(fā)展理論 新近興起的“教師專業(yè)化”運動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注

9、。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實踐中的具體體驗，它的“生成”就象紙上談兵； 17教師新手與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，只有在具體的學(xué)校教育實踐中能才真正整合；教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動中的經(jīng)驗“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體而目前提出的促進教師專業(yè)發(fā)展策略，如實踐反思、行動研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。 184、教師教育理論、教師教育理論 當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個人模

10、式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”，從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運而生。強調(diào)教師主體性、個性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用。 195、學(xué)校建設(shè)與管理的理論、學(xué)校建設(shè)與管理的理論 辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實踐有了進一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強化他們的進取行為、引導(dǎo)他們“自我實現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動機激發(fā)、分類

11、指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評估等問題，實際上只能通過“校本”才能解決。 20（二）繼續(xù)教育的實踐需要（二）繼續(xù)教育的實踐需要從我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐過程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練。基本功雖然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 21我國幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個體與個體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進緩慢，不能適

12、應(yīng)時代發(fā)展的需要。22因此，要想實現(xiàn)我國中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進經(jīng)驗和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學(xué)實際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。 23（三）校本培訓(xùn)的興起，至少還有（三）校本培訓(xùn)的興起，至少還有以下原因：以下原因：培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進入人們的視野。人們改革現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強烈欲望已促發(fā)了對新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)

13、由此呼之欲出。24教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴大?！靶１菊n程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”實踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。25三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為主陣地，強調(diào)以教師所在學(xué)校的發(fā)展作為培訓(xùn)的價值取向。校本培訓(xùn)已基本形成了一整套運行機制，如培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與途徑、培訓(xùn)管理等要素的確定和運作都有了相當(dāng)?shù)囊?guī)范基礎(chǔ)。在運用校本培訓(xùn)進行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實踐中，各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用，其中培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等要素的作用較為突出。 261、培訓(xùn)主體。、培訓(xùn)主體。包括實施校

14、本培訓(xùn)的組織和個人，即教師任職學(xué)校及相關(guān)的培訓(xùn)組織，如培訓(xùn)部（培訓(xùn)辦公室）、教科室、教務(wù)處、德育處、教研組、年級組等以及校長、培訓(xùn)部主任、教研員、教研組長、年級組長和名、特、優(yōu)教師等。有的時候，受訓(xùn)教師完全處于自培自練的角度，這時他們也同時由受訓(xùn)者變成了作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)者了。 272、培訓(xùn)理念。、培訓(xùn)理念。即培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的性質(zhì)、規(guī)律的概括性理解。從上述校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及發(fā)展可以看出，校本培訓(xùn)是針對20世紀(jì)70年代起的相當(dāng)一段時間內(nèi)專門培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出的，它包括了這樣一個深刻的內(nèi)涵：即成人喜歡“以問題為中心”進行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力；28中小學(xué)

15、教師只有親自參與學(xué)校的改革實踐，才可能將個人的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致起來；教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的合作研究不僅可以提高其知識與技能水平，而且可以改變其獲取知識、技能的方式和態(tài)度。 293、培訓(xùn)目標(biāo)。、培訓(xùn)目標(biāo)。指某階段培訓(xùn)活動所應(yīng)達到的目的。包括培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是指國家在不同時期對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的素質(zhì)要求和教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點就是要提高受訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。30學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才

16、能適應(yīng)時代發(fā)展的需要而不至于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。因此，校本培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)就是要指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的實際動手能力。 314、培訓(xùn)內(nèi)容。、培訓(xùn)內(nèi)容。即培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。與培訓(xùn)目標(biāo)一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容也往往因校而異。實施校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合進行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用。在現(xiàn)階段及今后一定的時間內(nèi)，師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念和新教材的教學(xué)以及教育科研能力培養(yǎng)培訓(xùn)等將是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 325、培訓(xùn)手段和途徑。、培訓(xùn)手段和途徑。校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開發(fā)利用的同時注意吸納校外資源并加以研究利用

17、，如根據(jù)培訓(xùn)需求，將綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院、專門培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)教育組織甚至個別專家的培訓(xùn)和校內(nèi)組織的培訓(xùn)，包括校內(nèi)教師群體和個體的自培等整合起來，發(fā)揮培訓(xùn)的綜合效益。 33在多元化的校本培訓(xùn)中，“校本”培訓(xùn)處于核心地位，是起主導(dǎo)作用的，而其他形式的培訓(xùn)是處于次要地位的。其他形式的培訓(xùn)要以學(xué)校和教師的需求為主旨，且須由學(xué)校來統(tǒng)籌銜接與協(xié)調(diào)。 其中，校本培訓(xùn)十分注意培訓(xùn)教學(xué)的研究性。教師作為一門專門的職業(yè)，教學(xué)法研究的能力是必不可少的。教育教學(xué)工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力。 34因此，校本培訓(xùn)教學(xué)需要面對不同的培訓(xùn)對象去研究采取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，針對不同的教育問題而采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措

18、施，教會受訓(xùn)教師學(xué)會教育科研，堅持向教育科研要教學(xué)質(zhì)量，通過教育科研促進受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的水平。 356、培訓(xùn)管理。、培訓(xùn)管理。即培訓(xùn)過程中的組織、協(xié)調(diào)、考核、獎懲等措施和辦法的施行。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)研究等的保障系統(tǒng)。培訓(xùn)管理就是要建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運行機制，包括培訓(xùn)、激勵、獎懲等機制，用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有序而高效地開展，促進培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的良性互動，真正使學(xué)校成為一種學(xué)習(xí)型社會組織，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。 36校本培訓(xùn)管理要求做到校本培訓(xùn)管理要求做到“五個統(tǒng)一五個統(tǒng)一”（1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要的）學(xué)校發(fā)展需要與

19、教師個人發(fā)展需要的統(tǒng)一。統(tǒng)一。 （2）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。（3）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。（4）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實施的區(qū)別）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實施的區(qū)別性相統(tǒng)一。性相統(tǒng)一。（5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。層要求的統(tǒng)一。37（1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展）學(xué)校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要的統(tǒng)一。需要的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)不是把教師作為“工具”看待，它在本質(zhì)上是富有人道精神的。培訓(xùn)教師是學(xué)校發(fā)展需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要，是對教師學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然，在學(xué)校需求

20、與教師個人學(xué)習(xí)需要之間，也會出現(xiàn)不一致的情況，此時就需要從多角度分析審視，既不能完全要求教師犧牲個人的正當(dāng)需要滿足集體需要，也不能任憑教師脫離學(xué)校需求來滿足個人的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧，學(xué)校需求的滿足和發(fā)展促進個人需求的滿足和發(fā)展。 38（2）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)管理導(dǎo)向的實質(zhì)是按照社會要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃教師發(fā)展，教師自主導(dǎo)向則是按照教師個人的主觀需求、興趣、愛好來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；這兩者既有內(nèi)在的一致性，又存在著分歧和差異。因此，校本培訓(xùn)要明確校本培訓(xùn)管理目標(biāo)導(dǎo)向的必要性與界限，做到既有統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃，達到整體質(zhì)量

21、要求，又能尊重教師的個性選擇自由，滿足不同的培訓(xùn)需求，使教師的個性得以正常的張揚。 39（3）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)強調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。因此，培訓(xùn)必須重視成就價值的展示，教育幸福體驗，讓教師步入自主自培的“快車道”；另一方面，要運用“場論”等群體心理學(xué)觀點，啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，克服可能出現(xiàn)的“培訓(xùn)懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)成教師校本培訓(xùn)的動力體系，內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)運作。 40（4）培訓(xùn)管理的規(guī)范

22、性和培訓(xùn)實施）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實施的區(qū)別性相統(tǒng)一。的區(qū)別性相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗收等方面要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。但是，不同學(xué)校的實際情況又千差萬別，所以不同學(xué)校實施“校本”培訓(xùn)必須因校制宜，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長的一般規(guī)律，對于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開展不同的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)必須兼顧多種層次差別性，要與不同級教師分別會商，制定各自不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。 41（5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)應(yīng)該是循環(huán)遞進的

23、。每所學(xué)校在進行培訓(xùn)規(guī)劃時，都要有長遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但在一定時期，比如一學(xué)年里，又要有具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并且根據(jù)具體目標(biāo)制定校本培訓(xùn)方案。如此，既方便對培訓(xùn)行為實踐的檢查回顧，反思總結(jié)，又能夠強化培訓(xùn)動力，獲取新一輪培訓(xùn)的生長點。 42四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 （一）（一） 校本培訓(xùn)的操作主要體現(xiàn)在校本培訓(xùn)的操作主要體現(xiàn)在“教、教、學(xué)、研、管學(xué)、研、管”上，其程序為：上，其程序為： 1、確定一個中心。、確定一個中心。即確立培訓(xùn)目標(biāo)（目的）中心，提高全體教師的師德修養(yǎng)水平和實際教育教學(xué)能力水平。 2、制定兩項措施。、制定兩項措施。即制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研究的具體

24、內(nèi)容和措施辦法。 433、建立一個保障體系。、建立一個保障體系。即建立學(xué)校繼續(xù)教育科學(xué)的管理保障體系。 4、實施培訓(xùn)行為實踐。、實施培訓(xùn)行為實踐。即激發(fā)培訓(xùn)者、受訓(xùn)者參與繼續(xù)教育工作的動機，使其積極投身于各項培訓(xùn)實踐活動。校本培訓(xùn)的操作程序緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來設(shè)計。 44第一步：第一步：以教學(xué)實踐能力提高為突破口，找準(zhǔn)教學(xué)實踐中的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進行培訓(xùn)規(guī)劃。 第二步：第二步：針對存在的突出問題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究內(nèi)容，明確培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)。 第三步：第三步：為實現(xiàn)提出的培訓(xùn)目標(biāo)，建立培訓(xùn)管理保障體系及其相關(guān)機制，包括：目標(biāo)導(dǎo)向機制、激勵強化機制、工作

25、整合機制、反饋調(diào)控機制、資源（硬件資源、軟件資源；物化資源、人本資源；顯性資源、 隱性資源等）等保障機制。 45（1）管理機制：一是要明確校長的職責(zé)；二是要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)”的管理專門機構(gòu)，加強對校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時間、場地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化制度化的軌道；三是要規(guī)范校本培訓(xùn)學(xué)時、學(xué)分考核，加強校本培訓(xùn)檔案資料管理建設(shè)，強化動態(tài)管理，校本培訓(xùn)綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、計劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動記載（含教師參加校本培訓(xùn)的考勤登記）、教研課題目錄、骨干教師分層培訓(xùn)名單等。46教師個人參訓(xùn)檔案內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計劃擬定的個人

26、學(xué)期培訓(xùn)計劃、總結(jié)、參加學(xué)校集中組織的自培活動情況記錄、自學(xué)筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況，自制教具及教學(xué)軟件、發(fā)表的論文等。這些檔案資料將作為教師學(xué)時、學(xué)分考核登記的依據(jù)，進而成為教師獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書的依據(jù)。 47（2）經(jīng)費保障：教育行政部門要對繼續(xù)教育工作成效突出的學(xué)校給予獎勵，同時學(xué)校也要多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費，在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建設(shè)，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上加大投入，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。 48（3）師資保障和教材保障：學(xué)校要大膽起用那些經(jīng)驗豐富、理論水平較高的教師作為校本培訓(xùn)的基本師資力量，同時也可聘請校外教育教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師。學(xué)校尤其要重視選

27、送骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察，為他們拓展視野，更新知識、觀念，提高水平創(chuàng)造必要的條件，從而為校本培訓(xùn)奠定雄厚的師資基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容有針對性地及時篩選或自編培訓(xùn)教材、講義（包括文本的、音像磁盤等）以供培訓(xùn)需要。 49第四步：第四步：組織全體教師積極參與校本培訓(xùn)的實踐，在培訓(xùn)過程中不斷反思，修正目標(biāo)，增添措施，健全制度，完善管理，達成培訓(xùn)教師，增強師資素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。 50（二）校本培訓(xùn)模式研究（二）校本培訓(xùn)模式研究 1.莫曉東、顧通達莫曉東、顧通達在將“校本”師資培訓(xùn)看作是教師繼續(xù)教育的一種模式的前提下，來探討“校本”模式，認(rèn)為這是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機

28、構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)和任職學(xué)校的參與下共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個過程。 512.湖北省十堰市湖北省十堰市校本培訓(xùn)課題實驗的研究成果以報告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)”（即三種類型的學(xué)校、十個培訓(xùn)環(huán)節(jié)）校本培訓(xùn)基本模式。 模式模式：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)崗練崗練考評考評分層。分層。這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓(xùn)以補課為主，通過講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達到實驗方案基本要求的課時，最終達到與模式銜接。52模式模式：分

29、層分層研訓(xùn)研訓(xùn)師導(dǎo)師導(dǎo)定向。定向。這種模式適合大部分教師已接受過院校集中培訓(xùn)的發(fā)展型學(xué)校。他們可按照課程培訓(xùn)、問題研究、課題研究、技能訓(xùn)練等不同形式按教師的不同層次分類培訓(xùn)，逐步平衡，并自我完善。 53模式模式：定向定向?qū)Ｐ迣Ｐ蕺殑?chuàng)獨創(chuàng)發(fā)展。發(fā)展。這種模式適合全面完成院校集中培訓(xùn)任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校。這種模式的校本培訓(xùn)在學(xué)校整體目標(biāo)下，由個人定出自己應(yīng)達到的目標(biāo)，學(xué)校進行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，校內(nèi)外多方監(jiān)督，共同尋求發(fā)展的新目標(biāo)。 543.徐巧英徐巧英認(rèn)為構(gòu)建新型“校本培訓(xùn)”模式應(yīng)包括培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)評估五大組成要素。這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化、培訓(xùn)形式多元化、

30、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)師資多樣化、培訓(xùn)評估效益化。 554.李玉娟李玉娟從校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng),校本培訓(xùn)活動的設(shè)計,校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評價四個方面來進行中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的研究。 565.余維文余維文提出了校本培訓(xùn)的幾種實用模式，一是教學(xué)基本功訓(xùn)練模式：練習(xí)展示；二是學(xué)科知識自學(xué)模式：自學(xué)運用；三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式：自學(xué)深究；四是教科研活動自學(xué)模式：自研交流。 576.田愛麗田愛麗對中英美三國教師培訓(xùn)“校本”模式進行比較研究之前，分別展示了三國的校本培訓(xùn)模式。認(rèn)為我國“校本培訓(xùn)”模式主要有以下幾種類型：（1）教育專家,優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進的教育思想，教學(xué)技

31、能和教學(xué)方法；（2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，達到共同提高，共同進步的目的；58（3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來 提高教學(xué)效果。（5）組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。 597.周建平周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓(xùn)模式。 60（三）校本培訓(xùn)模式的變式：（三）校本培訓(xùn)模式的變式：隨著校本培訓(xùn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中

32、某個或某些重要功能的遷移、放大等變化，模式就產(chǎn)生了新的變化。 1、課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)模式2、兩為主、三結(jié)合、四勤四會模式3、“造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強措施；明獎懲、樹榜樣”管理模式 4、骨干示范式5、專題講座式6、課題驅(qū)動式 7、校本課程開發(fā)式8、資源共享、熱點關(guān)注式 611、課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)模式、課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)模式 以課堂教學(xué)為中心，對不同層次的教師分層要求，制定相應(yīng)的達標(biāo)計劃，讓教師在教學(xué)實踐過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，制定措施，通過自己努力，同事幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指點等方式提高課堂教學(xué)水平，達到預(yù)定目標(biāo)。整個學(xué)校也通過各個層次教師的達標(biāo)爭優(yōu)活動，最終實現(xiàn)整體提高學(xué)校教師素質(zhì)的目的。 6

33、2這一模式的操作程序是： 第一步：第一步：制定計劃。學(xué)校對全校教師分層要求，教師根據(jù)自己的實際，分別展開課堂教學(xué)合格課達標(biāo)活動、優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)活動及創(chuàng)新課競賽活動的計劃。 第二步：第二步：制定措施，具體實施。合格課達標(biāo)教師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)、驗標(biāo)”四項活動；優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)教師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評選、優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)質(zhì)教師評選”三項活動；創(chuàng)新課競賽教師重在“創(chuàng)新教案評選、創(chuàng)新課評選、創(chuàng)新說課競賽”三項評選活動。 63第三步：第三步：總結(jié)。一是總結(jié)整個活動過程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)驗；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實際，對教師群體分層要求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，為進一步提高教師隊伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。 6

34、42、兩為主、三結(jié)合、四勤四會模式、兩為主、三結(jié)合、四勤四會模式 卓有成效的教師培訓(xùn)必須強調(diào)受培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師不但要接受政府部門、教師教育機構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專業(yè)培訓(xùn)活動，更要在日常工作中，主動學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真地反思、大膽地實踐。 65校本培訓(xùn)的“兩為主、三結(jié)合、四勤四會”模式，即以教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和提高學(xué)歷培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)把校級培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、教師自培自練結(jié)合起來，做到勤學(xué)習(xí)會讀書、勤動口會普通話、勤動手會三筆字、勤上機會電腦操作。 663、“造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強措造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強措施；明獎懲、樹榜樣施；明獎懲、樹榜樣”管理模式管理模式 這一

35、模式強調(diào)校本培訓(xùn)的管理。通過管理這一外在的因素促進教師自培自練的內(nèi)在積極性，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)。 67這一模式的操作要領(lǐng)是： （1）營造氛圍，激發(fā)教師“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識到接受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。 （2）構(gòu)建校本培訓(xùn)目標(biāo)，擬訂規(guī)劃，制定達標(biāo)措施。用目標(biāo)為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。 68（3）采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，利用典型示范的帶動作用，輔以明確的獎懲措施，增強教師自覺接受、參與繼續(xù)教育的意識，提高教師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。 這一模式的核心就是要運用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動力和外部

36、動因的相互作用，從滿足教師的需要出發(fā)，建立教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的激勵機制。 694、骨干示范式、骨干示范式 骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓(xùn)或參加地市級、縣級培訓(xùn)，他們在教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢，往往先行一步。 70校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢，讓他們在學(xué)校或教研組、年級組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開展教育教學(xué)研究，或獨立進行教育教學(xué)活動示范、現(xiàn)身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng)，有

37、利于提高教育素養(yǎng)。這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展715、專題講座式、專題講座式 學(xué)校根據(jù)時代和社會發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)習(xí)心得體會匯報會等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。 726、課題驅(qū)動式、課題驅(qū)動式 學(xué)校和教研組、年級組根據(jù)工作需要和個人的進修需求，采取

38、校內(nèi)立項課題，教師集體或個人進行課題申報，教研組或年級組的教師合作研究，也可個人承擔(dān)課題研究。通過課題研究，達到增強教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的。 737、校本課程開發(fā)式、校本課程開發(fā)式 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這無疑給廣大中小學(xué)校長、教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。學(xué)校在對每一位教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時，有目的、有計劃地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓(xùn)與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。 748、資源共享、熱

39、點關(guān)注式、資源共享、熱點關(guān)注式 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）、“人網(wǎng)”（校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等）充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓教師們及時了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關(guān)心關(guān)注時代發(fā)展的“熱點”“亮點”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進性。 75此外，還有“案例剖析式案例剖析式”、“自主反思式自主反思式”、“研訓(xùn)結(jié)合式研訓(xùn)結(jié)合式”等變式可用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。 76五、校本教研 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識、研究方法和實踐

40、活動，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒喚醒”、是一種“體驗體驗”，是一種“視界融合視界融合”和“對話文對話文化化”。77（一）（一）“校本教研校本教研”是一種以校是一種以校為本的教學(xué)研究制度為本的教學(xué)研究制度從認(rèn)識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校為了學(xué)校”、“在學(xué)校中在學(xué)校中”、“基于學(xué)?；趯W(xué)校”。78為了學(xué)校：為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；在學(xué)校中：在學(xué)校中：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進

41、，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。79基于學(xué)校：基于學(xué)校：校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。由此可以看出，認(rèn)識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。80（二）（二）“校本教研校本教研”是一種研究方是一種研究方式式“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)以自然界為研究對象，關(guān)注的是事物的因果關(guān)系方面的知識，通過對自然物的精確觀察和測量等定量、實證方法來獲取對于自然界的客觀知識；81而行動研究

42、更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。82（三）（三）“校本教研校本教研”是教師反思性是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程的實踐和專業(yè)成長的過程從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；83另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、

43、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 84（四）（四）“校本教研校本教研”是教師職業(yè)生是教師職業(yè)生活的基本方式和特征活的基本方式和特征從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅

44、僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價值。851.“校本教研校本教研”是一種是一種“喚醒喚醒”“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。正如德國教育家斯普朗格認(rèn)為的，“喚醒”這一概念是作為人的本體結(jié)構(gòu)的全面“震顫”。86教育過程不僅需要從外部解放成長者，而且

45、首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量。又如德國教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。通過“喚醒”，可以使一個人真正認(rèn)識自己和自己所處的世界，認(rèn)識自己存在的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此， “校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。872.“校本教研校本教研”是一種體驗是一種體驗“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。教師不是站在對象(學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等)的旁邊，只是作為

46、一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進入對象，與對象融為一體，在互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自己生命的意義。它是一種非線性的研究，是對自己教學(xué)和生命全過程的體驗是對自己工作和生命價值的批判性反思。883.“校本教研校本教研”是一種是一種“視界融合視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動，總是受到兩個視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗?！拔谋尽币暯缡俏覀兘逃睦硐胍暯?，它反映了社會對人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實視界”是社會文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”也各不相同

47、。89在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實視界”為出發(fā)點，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是從自己的經(jīng)驗視界出發(fā)，來理解“文本”，實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與“文本”視界的融合。但對工匠型的教師來說，很難幫助學(xué)生實現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，學(xué)生常常被動地去發(fā)現(xiàn)“文本”中的原意，消極地接受，而生成不了一個新的意義視界?！靶１窘萄小睆娬{(diào)的是教師通過不斷的反思來改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)驗視界”和“文本”的視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長和個性充分發(fā)展。904.“校本教研校本教研”是一種是一種“

48、對話文化對話文化”闡釋學(xué)的邏輯是一種“對話式”的邏輯，從這一點上來說，“校本教研”就是教師與新課程的刑話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。在這種“對話文化”里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”(主體與主體)之間的平等對話和問答關(guān)系。91對話雙方不只是各自陳述自己的觀點和見解，而且需要互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，共事知識、共享經(jīng)

49、驗、共享智慧、共事人生的意義與價值等。92通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為，使學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與“文本視界”不斷融合，不斷形成新的視界。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“對話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。 93（五）校本教研的誤區(qū)（五）校本教研的誤區(qū) 1.“校本校本”就是就是“在學(xué)校中在學(xué)校中” 有一句很簡捷的表述校本行動的話：“以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中”。因此，有人便認(rèn)為“校本教研必須在學(xué)校中”。這種認(rèn)識的誤差就在于對校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。 94校本教研的真正內(nèi)涵是行動研究?？茖W(xué)研究一般分為

50、兩種形式：理論研究和行動研究。理論研究是通過對大量現(xiàn)象或事實的收集整理，尋找其中規(guī)律性的東西我們所說的理論。行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種，一種是理性智慧，理性智慧可以用語言表達，可以通過媒體傳輸，因此可以授受，我們通常說的知識就是理性智慧；另一種是實踐智慧，實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。95教師的專業(yè)技能要有知識的支持，這是不言而喻的，但主要是實踐智慧。教師的實踐智慧要靠實踐，要靠實踐經(jīng)驗的積累，要靠“自悟”，即對自己行動的研究和反思。這也是為什么學(xué)歷相同的同齡教師，過一些年之后教學(xué)表現(xiàn)迥異的主要原因，也

51、是大學(xué)教授成不了合格的小學(xué)教師的主要原因。校本教研就是要解決教師的實踐智慧問題的行動研究。 96校本教研是行動研究，它就必須具有以下特征：特征： (1)教師是研究的主體。教師是研究的主體。教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過研究和行動，反思行動經(jīng)驗，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，改進教學(xué)，提高行動效果，進而提高自己專業(yè)水平。 97(2)研究的實踐性。研究的實踐性。行動研究不是在書齋里進行的，不是單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個遇到者和解決者，擁有最多的研究機會。 98(3)

52、研究目的的指向性。研究目的的指向性。行動研究是通過在教育活動的具體情況中進行研究，提高行動質(zhì)量，增進行動效果，是為了行動而研究。這意味著教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在價值和意義，關(guān)注教育實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。 99(4)研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。教師行動研究的基本過程是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提出問題，在教育教學(xué)行動中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。整個研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。 100只要符合以上條件的活動就可以叫做校本

53、教研。利用假期，把教師集中在一個山清水秀的地方，邊休息，邊回顧總結(jié)一學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn)，誰能說這不是校本教研？ 因此，校本教研表述為“教學(xué)行動研究，研究教學(xué)行動，為改善教學(xué)行動而研究”更為確切。 1012.校本教研就是教研組活動校本教研就是教研組活動把校本教研淡化為學(xué)校的日常工作或視為教研組活動，是當(dāng)前開展校本教研的普遍現(xiàn)象。 教研組從本質(zhì)上說是一級行政組織，它的核心職責(zé)是搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，教研工作也是教研組的主要工作，但不是全部。教研組布置工作、檢查工作，以及以教研組名義組織的例行公事的所謂“學(xué)習(xí)”，都不能算作校本教研。 102校本教研是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工

54、作中存在的突出問題梳理出來，對其進行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去驗證。 當(dāng)然，校本教研的過程與教學(xué)工作過程是并進的，校本教研的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn)，但關(guān)注問題還是關(guān)注任務(wù)，關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果，是教研和工作的根本區(qū)別。 1033.校本教研就是備課校本教研就是備課 一般來講，學(xué)校組織的備課活動具有校本教研的性質(zhì)。但是，簡單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動不能稱其為教研活動。那種為備課而備課，為應(yīng)付檢查而進行的教案抄寫活動與校本教研相差何止十萬八千里。校本教研的主要形式是行動反思，即先有教學(xué)行動，然后對其進行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動的方案，再投入到新的行動中去

55、。如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課，就完全喪失了教研的性質(zhì)。 104為了使反思更有成效，教師與同伴合作、借鑒理論、求教專家、乃至于外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，都是非常必要的。從這個意義上說，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”不是截然區(qū)分的，它們是“交集”。關(guān)鍵是：校本教研以問題為中心，校本培訓(xùn)以理論為中心。 1054.校本教研是教師的研究校本教研是教師的研究 認(rèn)為校本教研就是教師的責(zé)任也是當(dāng)前的一個誤區(qū)。校本教研的主體是教師，但沒有校長的組織，沒有上級教研培訓(xùn)部門的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。校本教研是在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下、在校長的主持下的全體教師的研修活動。 106開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長。在傳統(tǒng)的

56、教師培訓(xùn)活動中，校長只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費的“管家”，校長往往游離于培訓(xùn)活動之外。在校本教研（校本培訓(xùn)）中，校長是教研（培訓(xùn)）活動的“主持人”，是教研（培訓(xùn)）效益的第一責(zé)任人，也是教研（培訓(xùn)）活動的成員之一。沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。 107大力提倡校本教研（校本培訓(xùn)）并不是不要上級教研部門的指導(dǎo)和院校培訓(xùn)。院校培訓(xùn)在我國教師隊伍建設(shè)的歷史上建立過不朽的功勛。它具有數(shù)量規(guī)模大、信息傳輸快捷、便于管理等諸多優(yōu)勢。它也是新課程教師培訓(xùn)的有效形式。校本教研不可避免地會有眼界狹窄、培訓(xùn)環(huán)境資源貧乏等弊病，

57、這些弊病的克服要靠上級教研部門的專業(yè)引領(lǐng)。 108校本教研（校本培訓(xùn)）是教師專業(yè)成長的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，職初教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)以原理知識為主。隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，他們的實踐智慧不斷積累，成為有經(jīng)驗教師，他們不但具備案例知識，還具備豐富的策略知識，即運用教育學(xué)、心理學(xué)原理于教學(xué)的策略。 109六、行動研究法A.定義定義1、綜合定義一綜合定義一：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。2、綜合定義二綜合定義二：行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合

58、作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。1103、行動研究概念注釋、行動研究概念注釋行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。行動研究強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動研究增添了新質(zhì)。 111B.一般操作步驟和程序要點（一）四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 計劃行動考察反思（二）六步驟模式：預(yù)診 收集資料初步研究 擬定總體計劃 制定具體計劃 行動 總結(jié)評價112（一）四環(huán)節(jié)（一）四環(huán)

59、節(jié)(四階段四階段)模式：模式： 行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。即計劃行動考察反思，四個循環(huán)階段。 113 1141.計 劃 計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認(rèn)識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計劃。計劃包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。1152.行 動即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認(rèn)識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的

60、反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。 1163.考 察 考察內(nèi)容有：考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。117要注意搜集三方面的資料：要注意搜集三方面的資料：背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料；過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利