教育活動(dòng)有效性(公共)

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性楚雄市東城幼兒園楚雄市東城幼兒園 趙梅趙梅2014年年12月月學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解什么是有效教學(xué)，認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的了解什么是有效教學(xué)，認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的重要性。重要性。2.了解影響教學(xué)有效性的因素及實(shí)施有效了解影響教學(xué)有效性的因素及實(shí)施有效教學(xué)的策略。教學(xué)的策略。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求分享分享互動(dòng)互動(dòng)什么是有效教學(xué)？什么是有效教學(xué)？何謂何謂“有效有效”？有效教學(xué)有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，有效

2、地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。取得盡可能多的教學(xué)效果，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 思考思考所有的教學(xué)都是有效的嗎？所有的教學(xué)都是有效的嗎？常見(jiàn)的影響教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題常見(jiàn)的影響教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題一、簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化一、簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化在中班活動(dòng)在中班活動(dòng)垃圾的分類垃圾的分類中，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，孩子們?cè)诨顒?dòng)前已從家中帶來(lái)了易拉罐、食品包裝盒、礦泉前已從家中帶來(lái)了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識(shí)了解各種垃圾的特點(diǎn)水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識(shí)了解各種垃圾的特點(diǎn)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來(lái)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來(lái)演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃

3、圾是不可回收的。收的。分析：分析：二、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示二、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示在舞蹈活動(dòng)中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)在舞蹈活動(dòng)中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)：節(jié)，說(shuō)：“你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息一下。一下?！痹掃€未說(shuō)完，孩子們就話還未說(shuō)完，孩子們就“七倒八歪七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死累死了，累死了了”。分析：分析：三、封閉式的提問(wèn)三、封閉式的提問(wèn)在科學(xué)探索活動(dòng)在科學(xué)探索活動(dòng)火箭上天火箭上天，老師這樣提，老師這樣提問(wèn)問(wèn),“火箭可以把誰(shuí)和誰(shuí)帶上天火箭可以把誰(shuí)和誰(shuí)帶上天?”。在活動(dòng)。在活動(dòng)“各各種各樣的紙種各樣的紙”

4、中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問(wèn)的厚薄，問(wèn)“宣紙和卡紙是不是一樣厚宣紙和卡紙是不是一樣厚?”分析：分析：四、只有形式，沒(méi)有意義的探索活動(dòng)四、只有形式，沒(méi)有意義的探索活動(dòng)例例1：在故事：在故事魯班造鋸魯班造鋸中，老師為了讓孩子了解魯班是受中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒鋸齒”。老師說(shuō)：。老師說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了什么發(fā)現(xiàn)了什么?”一組五、六個(gè)孩子，拿到放大鏡的只有一個(gè)人，一組五、六個(gè)孩子，拿到放

5、大鏡的只有一個(gè)人，大家都在爭(zhēng)搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注大家都在爭(zhēng)搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。意力根本不在探索上。例例2：在大班歌唱活動(dòng)：在大班歌唱活動(dòng)秋天多么美秋天多么美中，老師出示一個(gè)摸箱，中，老師出示一個(gè)摸箱，里面放了里面放了“棉桃、高梁和稻穗棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說(shuō)出里面有讓孩子伸手摸，并說(shuō)出里面有什么。孩子們摸了半天也說(shuō)不出什么，只是支吾地說(shuō)什么。孩子們摸了半天也說(shuō)不出什么，只是支吾地說(shuō)“象米象米”，“象桂圓象桂圓”。分析：分析：五、不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式五、不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式在美術(shù)活動(dòng)在美術(shù)活動(dòng)“奧運(yùn)的祝福奧運(yùn)的祝?！敝校處?/p>

6、讓孩子了解福娃的名稱、中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)到正題：到正題：2008年奧運(yùn)會(huì)就要在北京召開，我們有很多祝福要年奧運(yùn)會(huì)就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運(yùn)動(dòng)員。今天，請(qǐng)小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，送給運(yùn)動(dòng)員。今天，請(qǐng)小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說(shuō)出很多的祝福，但能說(shuō)出很多的祝福，但“畫畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老出祝福，這可真難倒了孩子。老師見(jiàn)此情景，啟發(fā)一句，師見(jiàn)此情景，啟發(fā)一句，“比如劉翔哥哥，你們?cè)趺醋８Ｋ热鐒⑾韪绺纾銈冊(cè)趺醋８Ｋ?”孩子們都說(shuō)孩子

7、們都說(shuō)“我愿他得第一我愿他得第一”。教師說(shuō)。教師說(shuō)“對(duì)，祝福劉翔哥哥得對(duì)，祝福劉翔哥哥得第一。第一?！庇谑呛⒆觽兌籍嬃藙⑾枵驹诠谲婎I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的情景。于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的情景。分析：分析：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑一、選擇好教材是保證教學(xué)一、選擇好教材是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的前提活動(dòng)有效性的前提選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題1、活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)。、活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)。2、追求新穎獨(dú)特但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。、追求新穎獨(dú)特但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。3、單純考慮幼兒感興趣但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。、單純考慮幼兒感興趣但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。選擇教學(xué)內(nèi)容的原則選擇教學(xué)內(nèi)容的原則1.

8、既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。2.既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3.既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題制定教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題1、活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的不一致性。、活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的不一致性。2、活動(dòng)目標(biāo)與幼兒年齡的不適宜性。、活動(dòng)目標(biāo)與幼兒年齡的不適宜性。3、

9、活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象。、活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象。4、出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述。、出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述。5、行為主體不統(tǒng)一。、行為主體不統(tǒng)一。 案例案例1小班科學(xué)活動(dòng)：我愛(ài)吃水果小班科學(xué)活動(dòng)：我愛(ài)吃水果活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo) 1 1、感覺(jué)水果的酸甜、感覺(jué)水果的酸甜味道。味道。 2 2、知道不同的水果、知道不同的水果有不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，樂(lè)意接受不同的水樂(lè)意接受不同的水果。果。1、活動(dòng)目、活動(dòng)目標(biāo)與幼兒年標(biāo)與幼兒年齡的不適宜齡的不適宜性。性。2、文字的、文字的表述不夠準(zhǔn)表述不夠準(zhǔn)確。確。 ？ 1 1、感覺(jué)水果的酸甜、感覺(jué)水果的酸甜味道。味道。 2 2、知道不同的水果、知道不同的水果有

10、不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，樂(lè)意接受不同的水樂(lè)意接受不同的水果。果。 1 1、感知感知水果的水果的不同不同味道，能大膽地用味道，能大膽地用語(yǔ)言進(jìn)行表述。語(yǔ)言進(jìn)行表述。 2 2、知道水果有、知道水果有豐富豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，喜歡喜歡吃各種水果。吃各種水果。 修改修改案例案例2 2小班語(yǔ)言活動(dòng)：小班語(yǔ)言活動(dòng)： 小海龜小海龜（早期閱讀）（早期閱讀）1、通過(guò)講述故事、閱讀大書、做游戲等多、通過(guò)講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對(duì)故事的理解，體驗(yàn)小海種形式，加深幼兒對(duì)故事的理解，體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜?。龜?shù)那楦惺澜纭?、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式“看見(jiàn)了看見(jiàn)了”進(jìn)進(jìn)行完整

11、表述。行完整表述。3、激發(fā)幼兒的想象力和大膽表達(dá)的愿望。、激發(fā)幼兒的想象力和大膽表達(dá)的愿望?；顒?dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)修正：小班語(yǔ)言活動(dòng)修正：小班語(yǔ)言活動(dòng)小海龜小海龜 1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)小海龜?shù)?、理解故事?nèi)容，體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜?。情感世界?2、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式“看見(jiàn)看見(jiàn)了了”進(jìn)行完整表述。進(jìn)行完整表述。 3、豐富對(duì)海底世界的想象，大膽、豐富對(duì)海底世界的想象，大膽表達(dá)自己幫助小海龜?shù)脑竿?。表達(dá)自己幫助小海龜?shù)脑竿Ｖ贫ń虒W(xué)目標(biāo)的方法制定教學(xué)目標(biāo)的方法 1、三維目標(biāo)、三維目標(biāo) 2、具體可操作、具體可操作 3、有利于測(cè)評(píng)、有利于測(cè)評(píng) 4、行為主體統(tǒng)一、行為主體統(tǒng)一三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是

12、確三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵組織教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題組織教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題1、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)、層次太多，沒(méi)有清晰、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)、層次太多，沒(méi)有清晰、明朗的主線條。明朗的主線條。2、在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。、在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。3、為了追求、為了追求“場(chǎng)面的熱鬧場(chǎng)面的熱鬧”“”“方法的多樣方法的多樣”“”“活活動(dòng)的豐富動(dòng)的豐富”和和“花樣的翻新花樣的翻新”而去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)而去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。和內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。案例案例案例：藝術(shù)活動(dòng)案例：藝術(shù)活動(dòng)“盆、碗、碟、杯在歌唱盆、碗

13、、碟、杯在歌唱” 1、出示盆、碗、碟、杯。引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)，知道其、出示盆、碗、碟、杯。引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)，知道其名稱、各自的特征。名稱、各自的特征。 2、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。色。 3、欣賞歌曲、欣賞歌曲盆、碗、碟、杯在歌唱盆、碗、碟、杯在歌唱。 4、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏xx xx xx x 。 5、引導(dǎo)幼兒邊聽音樂(lè)邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整、引導(dǎo)幼兒邊聽音樂(lè)邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整齊。齊。 6、引導(dǎo)每個(gè)幼兒在教室里除樂(lè)器玩具外再找一件生活、引導(dǎo)每個(gè)幼兒在教室里除樂(lè)器玩具外再找一件生活用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃

14、。用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃。 7、鼓勵(lì)幼兒將各種生活用品的名稱創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時(shí)、鼓勵(lì)幼兒將各種生活用品的名稱創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時(shí)創(chuàng)編出新的節(jié)奏。創(chuàng)編出新的節(jié)奏。 分析：環(huán)節(jié)過(guò)多分析：環(huán)節(jié)過(guò)多 這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程看似很豐富，但我們應(yīng)該這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程看似很豐富，但我們應(yīng)該思考：經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程后，幼兒到底發(fā)展了思考：經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程后，幼兒到底發(fā)展了什么什么?是觀察認(rèn)識(shí)物品名稱、特征，還是辨別其是觀察認(rèn)識(shí)物品名稱、特征，還是辨別其不同的聲音不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲?這么這么多的環(huán)節(jié)到底讓幼兒學(xué)什么多的環(huán)節(jié)到底讓幼兒學(xué)什么?活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，想活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，想達(dá)成的目標(biāo)過(guò)多

15、，實(shí)際往往是欲速而不達(dá)的，達(dá)成的目標(biāo)過(guò)多，實(shí)際往往是欲速而不達(dá)的，那種熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的豐富環(huán)節(jié)，往往不能成那種熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的豐富環(huán)節(jié)，往往不能成為幼兒踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為幼兒踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 修正：藝術(shù)活動(dòng)修正：藝術(shù)活動(dòng)“盆、碗、碟、杯在歌唱盆、碗、碟、杯在歌唱” 1、出示盆、碗、碟、杯，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出其名稱。、出示盆、碗、碟、杯，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出其名稱。 2、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。音色。 3、說(shuō)一說(shuō)自己敲擊盆、碗、碟、杯發(fā)出的聲音有什、說(shuō)一說(shuō)自己敲擊盆、碗、碟、杯發(fā)出的聲音有什么不同。（高、低、清脆、沉悶等）么不同。（高

16、、低、清脆、沉悶等） 4、欣賞歌曲、欣賞歌曲盆、碗、碟、杯在歌唱盆、碗、碟、杯在歌唱，聽一聽歌，聽一聽歌曲中盆、碗、碟、杯發(fā)出的聲音有什么特點(diǎn)。曲中盆、碗、碟、杯發(fā)出的聲音有什么特點(diǎn)。 5、模仿歌曲中盆、碗、碟、杯發(fā)出的有節(jié)奏的聲音。、模仿歌曲中盆、碗、碟、杯發(fā)出的有節(jié)奏的聲音。 6、引出并認(rèn)識(shí)節(jié)奏型、引出并認(rèn)識(shí)節(jié)奏型xx xx xx x 7、學(xué)習(xí)用手掌擊打節(jié)奏、學(xué)習(xí)用手掌擊打節(jié)奏xx xx xx x 。 8、嘗試用、嘗試用xx xx xx x 節(jié)奏型以輪奏的方式敲打節(jié)奏型以輪奏的方式敲打盆、碗、碟、杯，鞏固幼兒對(duì)該節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)其營(yíng)盆、碗、碟、杯，鞏固幼兒對(duì)該節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)其營(yíng)造的奇

17、妙的音響效果。造的奇妙的音響效果。 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有目的，切忌走形式：有目標(biāo)意識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有目的，切忌走形式：有目標(biāo)意識(shí)例如：結(jié)束環(huán)節(jié)例如：結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)2.教學(xué)方法多樣化，切忌機(jī)械化教學(xué)方法多樣化，切忌機(jī)械化:選擇最選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。的方法。例如：不同領(lǐng)域教無(wú)定法例如：不同領(lǐng)域教無(wú)定法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)3教具、材料實(shí)用化，切忌花樣化教具、材料實(shí)用化，切忌花樣化時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)操作方便操作方便選材精當(dāng)選材精當(dāng)例如：課賽例如：課賽

18、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)4.生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)：既要注重生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)：既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。例如：應(yīng)彩云例如：應(yīng)彩云鼠小弟鼠小弟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)5.教學(xué)時(shí)間安排科學(xué)化，切忌平均化教學(xué)時(shí)間安排科學(xué)化，切忌平均化時(shí)間密度時(shí)間密度教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏教學(xué)時(shí)序教學(xué)時(shí)序教學(xué)時(shí)機(jī)教學(xué)時(shí)機(jī)例如：對(duì)教案的忠實(shí)例如：對(duì)教案的忠實(shí)四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析提問(wèn)的現(xiàn)狀分析有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡

19、特征。策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。 有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略修改后的活動(dòng)提問(wèn)：修改后的活動(dòng)提問(wèn)：有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)的策略 五、采取有效的回應(yīng)是保證五、采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素教學(xué)有效性不可缺少的因素教師的回應(yīng)有什么意義？教師的回應(yīng)有什么意義？教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)不應(yīng)答不應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)小鳥學(xué)本領(lǐng)小鳥學(xué)本領(lǐng)。活動(dòng)。活動(dòng)一開始，小芳老師扮一開始，小芳老師扮“鳥媽媽鳥媽媽”帶著帶著

20、“小鳥們小鳥們”來(lái)到來(lái)到了了“大樹林大樹林”，老師說(shuō)：，老師說(shuō)：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起今天鳥媽媽要帶小鳥一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不不餓。餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)老師看了看這些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉子餓了是不是?。磕俏覀兘裉煲獙W(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲小蟲”應(yīng)答分析：應(yīng)答分析：教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)案例案例:今天的活動(dòng)是中班科

21、學(xué)活動(dòng)筷子?；罱裉斓幕顒?dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)筷子?；顒?dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷動(dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的啡色的”。老師說(shuō)：。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。應(yīng)答分析：應(yīng)答分析：教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)三：肯定過(guò)早誤區(qū)三：肯定過(guò)早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽她上一案例：小潘老師工作還不

22、到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)隱形水果，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己個(gè)科學(xué)活動(dòng)隱形水果，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；畹?，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：動(dòng)開始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤神老師這里有一盤神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子

23、。孩子一嘗馬上就積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：興奮地回答：“橘子橘子”。小潘一聽，馬上笑著說(shuō)：。小潘一聽，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”應(yīng)答分析：應(yīng)答分析：教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)棉花中，孩子們通過(guò)一系列探索案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)棉花中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是棉花是種在地上的嗎？種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：小龔老師說(shuō)

24、：“你們想一想，是不是？你們想一想，是不是？”奔奔奔說(shuō)，奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：陳笑說(shuō)：“是農(nóng)是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。民伯伯種出來(lái)的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z(yǔ)氣問(wèn)：小龔老師用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一陳笑聽出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一下，說(shuō)，下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，問(wèn)，“那是哪來(lái)的?。磕鞘悄膩?lái)的?。俊焙⒆硬恢廊绾位卮鹆?。孩子不知道如何回答了。應(yīng)答分析：應(yīng)答分析：有效應(yīng)答的策略有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)策略一：給予欣賞式的回應(yīng)（幼兒有新發(fā)現(xiàn)時(shí)）（幼兒有新發(fā)現(xiàn)時(shí)）例如：尋找春天例如：尋找