信息化教學(xué)設(shè)計【精品-】

1、信息化教學(xué)設(shè)計主講人：胡凡剛主要內(nèi)容：一、教學(xué)設(shè)計概述二、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開展趨勢五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例謝謝大家！?網(wǎng)上獲取信息的策略和方法?獲取信息的渠道?五、教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計應(yīng)用案例四、教學(xué)設(shè)計開展趨勢注重跨學(xué)科研究注重信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重評估一、教學(xué)設(shè)計概述1.教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計通常稱為教學(xué)設(shè)計，從其學(xué)科形成的歷史看，是在綜合多種理論的根底上隨著技術(shù)的開展而開展起來的一門學(xué)科。因此，相關(guān)理論和技術(shù)的開展都對其產(chǎn)生重要的影響，所以在對教學(xué)設(shè)計概念的界定上存在多種不同的觀點：教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學(xué)的過程教

2、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各局部的問題和需求，確定解決他們的方法和步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過程。肯普教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。加涅教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。 烏美娜教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。 梅瑞爾，?教學(xué)設(shè)計新宣言?教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行籌劃的過程。 帕頓，?什么是教學(xué)設(shè)計?共同的，

3、教學(xué)設(shè)計具有的特征主要有：1.教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教系統(tǒng)，包括內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。2.教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。3.教學(xué)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等根底理論系統(tǒng)應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題。2.教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的簡約形式。幾種典型教學(xué)設(shè)計模式：狄克-凱瑞 模式肯普模式綜合各種教學(xué)設(shè)計模式和教學(xué)實踐經(jīng)驗，雖然具體形式和內(nèi)容有差異，但是一般都要考慮以下根本要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制

4、定、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的評價。教學(xué)設(shè)計的共同要素：二、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點在“教學(xué) 上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸 進、按部就班、精細嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)進行設(shè)計。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式圖：教學(xué)系統(tǒng)的前端分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用二、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計建構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計以學(xué)

5、為主的教學(xué)設(shè)計的原那么以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法和步驟以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法和步驟根據(jù)目前國內(nèi)外有關(guān)文獻資料和我國試驗研究的實踐，認(rèn)為以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法與步驟主要包括以下幾個方面：1教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及個教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，是為了選出當(dāng)前所學(xué)知識中的根本概念、根本原理、根本方法和根本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。2情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，這時要創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資 料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好主動

6、發(fā)現(xiàn)、主動探索。另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況語文、歷史、外語等。這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近事實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中完成問題的理 解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。3信息資源設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。4自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)“拋錨式教學(xué)等支架式教學(xué)是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。其理論根底是維國茨基的“最近開展區(qū)理論，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差 異，通過教

7、學(xué)兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近開展區(qū)支架式教學(xué)策略的步驟：搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近開展區(qū)的要求建立概念框架。進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境。獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。拋錨式教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上。確定這類真實事件或問題被形象的比喻成“拋錨。創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和真實情況根本一直或相類似的情境中發(fā)生確定問題：在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性問題或事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主學(xué)習(xí)：由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力主要包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力，獲取有關(guān)信息

8、與資源的能力，利用、評價有關(guān)信息與資源的能力。5協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的根底上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。6學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價形式主要包括小組對個人的評價、學(xué)生對自己的評價以及教師對學(xué)生的評價。評價的主要內(nèi)容圍繞三個方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的奉獻；是否到達意義建構(gòu)的要求7教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)單元或某節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)計處既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的總教學(xué)結(jié)構(gòu)要求，又能滿足對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)需要的子教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原那么1強調(diào)以

9、學(xué)生為中心建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三方面努力：a.要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動 性，要能表達出學(xué)生的首創(chuàng)精神；b.要讓學(xué)生有多種時機在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識；c.要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反響信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和借解決實際問題的方案。2強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗不能同化新知識，那么要引起“順應(yīng)過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“順應(yīng)與“同化才能到達對新知識意義的建構(gòu)。3強調(diào)“協(xié)作

10、學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。4強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和資源來到達自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著較多的控制與支配，而學(xué)習(xí)那么意味著更多的主動與自由。5強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源

11、包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。但是必須要明確，這里利用媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。6強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)在以“學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個教學(xué)過程的最終目的。而非傳統(tǒng)教學(xué)中以完成教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的最終目的。建構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計喬納森1992用兩個模型來表示建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與開展。 智

12、能教學(xué)系統(tǒng)程序教學(xué)系統(tǒng)客觀主義認(rèn)知主義認(rèn)知工具行為主義動機策略建構(gòu)主義建構(gòu)主義的發(fā)展積極的參與性積極的呈現(xiàn)生成性創(chuàng)造控制性學(xué)生教師認(rèn)知工具建構(gòu)主義的特點由圖可見，建構(gòu)主義為教學(xué)設(shè)計理論和方法提供了一種全新的思路，是學(xué)習(xí)理論由行為主義開展到認(rèn)知主義以后的進一步開展。其核心思想就是對“認(rèn)知工具 的建 構(gòu)，從“參與性-生成性-控制性三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的-創(chuàng)造性的-學(xué)習(xí)者控制的思想，這三個方面正好表達了建構(gòu)主義在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的具體指導(dǎo)意義。1.學(xué)習(xí)者分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者是具有認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)

13、習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。具體的應(yīng)分析的學(xué)習(xí)者的主要特征有：1學(xué)習(xí)者的起點水平分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知 識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知 識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。a.預(yù)備能力分析明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否具有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補 救活動。b.目標(biāo)技能的分析對目標(biāo)技能的預(yù)測有助于我們在確定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。c.學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對教學(xué)效果也會產(chǎn)生重要的影響。觀察、會談等評價技術(shù)可用于態(tài)度分析。2確定

14、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在長期的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量: a.可利用性：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念。b.可分辨性：這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別越清 楚，越有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。c.穩(wěn)固性：這個起固定、吸引作用的原有概念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念越穩(wěn)固，也越有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有

15、個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素探究威特金的研究：場獨立和場依存場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，不是很主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，易受錯綜復(fù)雜的背景影響。場獨立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依 據(jù)，比較自主，往往能提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進行分析，愿意個人鉆研，對所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組 織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法。4學(xué)習(xí)動機的分析學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者所有指向?qū)W業(yè)的行為或是成

16、就動機都可以從三個方面加以解釋a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要b.自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己勝任的能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要c.附屬內(nèi)驅(qū)力一個人為了保持長者如家長、教師等的贊許或認(rèn)同而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要5成人學(xué)習(xí)者特征分析a.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強。b.注重教學(xué)效率。c.實踐經(jīng)驗豐富。d.自律性和獨立性強。e.參與教學(xué)決策。2.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在和需要解決的問題，對解決問題的可行性進行分析，確定最終要解決的問題。學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望到達的狀

17、態(tài)或應(yīng)該到達的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的根本方法：a.內(nèi)部參照需要法由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要。b.外部參照需要分析法根據(jù)機構(gòu)外部的要求或職業(yè)的要求來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。3.解決問題的必要性和可行性分析解決問題的必要性分析：并不是所有的問題都值得和必須進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。因此，在開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計初期，必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的真正原因，確定問題是否是教學(xué)問題。a.分析資源與約束條件簡言之，支持開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的人、財、物是資源，反之限制、阻礙開展教學(xué)設(shè)

18、計的人、財、物是約束條件?？梢酝ㄟ^問題的形式對各種資源因素與約束條件進行分析。解決問題的可行性分析主要通過以下方式解決問題的可行性：b.設(shè)計課題的認(rèn)定在通過教學(xué)設(shè)計必要性分析和資源、約束條件分析后，留下的工程不一定就是教學(xué)設(shè)計的課題。設(shè)計課題的認(rèn)定可根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)考慮：假設(shè)不解決這一教學(xué)問題將付出的代價解決這一教學(xué)問題在人、財、物、時間上要付出的代價只有當(dāng) 時，這一教學(xué)問題才值得解決，這樣的課題才有設(shè)定的必要。c.說明總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課題確定后，要提供關(guān)于這個工程要解決問題的總的陳述，以指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計繼續(xù)進行的總的依據(jù)，為后面的內(nèi)容分析、策略制定、評價等提供可靠依據(jù)。4.教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計教

19、學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和最終歸宿。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫方法布魯姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運動三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫a.教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決 定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次：課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須處理好下述問題教學(xué)總目標(biāo)是作為貫穿教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體需求，掌握各科教學(xué)

20、的開展趨勢和方向。課堂中的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)b.教學(xué)目標(biāo)的靈活性 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的靈活性。 靈活而富有彈性的課堂教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：符合大綱所提出的最低限度要求，到達合格水平的目標(biāo)符合大綱所提出的各種根本要求，到達中等以上水平的目標(biāo)符合或超出大綱所提出的要求，到達優(yōu)秀水平的目標(biāo)c.教學(xué)目標(biāo)的層次性教育是一種循序漸進的活動，因此教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)本身也具有層次的關(guān)系：低級

21、高級低級高級低級高級d.教學(xué)目標(biāo)的可操作性教育心理專家一致認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)的重點應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的。教學(xué)目標(biāo)的編寫方法1對象的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象2行為的表述：說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。根本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3條件的表述：說明評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。4標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)，使得教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。5.教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的編排確定單元目

22、標(biāo)及對內(nèi)容進行初步評價分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)6.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用教學(xué)媒體與教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體選擇的影響因素教學(xué)媒體選擇的程序7.教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用幾種主要的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇與有機結(jié)合8.教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為到達不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。介紹兩種典型的教學(xué)策略：加涅的九階段教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略由于學(xué)生的需求不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求不同，不存在適用于一切教學(xué)活動的最優(yōu)教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計者一定要掌握一系列適用于不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及對象的各種的教學(xué)策略，才能在教學(xué)設(shè)計實際中選取并綜合運用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造出最有效的教學(xué)環(huán)

23、境，取得最正確的教學(xué)效果。9.教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)評價概述教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價教學(xué)評價概述教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價的種類教學(xué)評價的原那么教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價指標(biāo)教學(xué)材料的評價指標(biāo)教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價第一步：制定評價方案第二步：試用設(shè)計成果第三步：歸納和分析資料第四步：報告評價結(jié)果第一步：制定評價方案主要是確定評價活動的目的、評價的對象、評價的指標(biāo)體系和在任何種情況下從事評價和實施評價后所必須做出的決策程度，以及在什么時候、什么地方實施測量、獲取信息以及如何組織工作等等。第二步：試用設(shè)計成果和收集資料主要包括試用前的準(zhǔn)備工作，即在實施評

24、價前，應(yīng)讓學(xué)生知道評價的有關(guān)情 況、施行并觀察教學(xué)、后置測驗和問卷調(diào)查。第三步：歸納和分析材料通過觀察、問卷調(diào)查等方法，評價者收集到一系列所需的資料。為方便分析，可根據(jù)需要，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，制成圖表，再做進一步的分析。發(fā)現(xiàn)問題后做相應(yīng)的解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩秸阶约旱慕忉?。第四步：報告評價結(jié)果修改設(shè)計成果的工作不一定馬上進 行，因此需要把試用和評價的有關(guān)情況和結(jié)論以書面報告形式寫出來。課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價指標(biāo)a.與教師因素有關(guān)的指標(biāo)教學(xué)能力方面：如講述內(nèi)容的選擇上，講授的精確度以及隨機應(yīng)變的情況等教學(xué)方法選擇方面：是否符合學(xué)生的特點，能不能維持學(xué)生的興趣等教學(xué)內(nèi)容選擇方面：是否符合教學(xué)目標(biāo)，

25、是否吸收了本領(lǐng)域最新的開展成果等b.與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)首先考慮學(xué)生在通過新的教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)后，認(rèn)知、情感及動作技能方面的達標(biāo)程度。其次，可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來分析學(xué)生對新方案實施的反響。教學(xué)材料的評價指標(biāo)教育性：是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)效勞。科學(xué)性：是否正確的反映了學(xué)科的根底知識和先進水平。技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息是否到達了一定的技術(shù)含量。藝術(shù)性：是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。經(jīng)濟性：是否以較小的代價獲得了較大的利益。教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給

26、以價值判斷。教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教學(xué)評價的范疇，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)教學(xué)評價的種類教學(xué)評價的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價的分類方法也不相同a.按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可以分為相對評價、絕對評價和自身評價相對評價：是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。為相對評價而進行的測驗一般稱為常模參照測驗。優(yōu)點：利用相對評價可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。缺點：基準(zhǔn)隨著群體的不同而不 同，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進教學(xué)提供數(shù)據(jù)。絕對評價：是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評

27、價對象的群體或集合之外，把群體中的每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。為絕對評價進行的測驗一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。優(yōu)點：評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀；教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況缺點：在制定和掌握教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。自身評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或者是對他的假設(shè)干側(cè)面進行比較。優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個性差異。缺點：難以找出學(xué)生與其他人之間的差 異，難以判定其實際水平。b.按照評價功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價：也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在單

28、元、學(xué)期、學(xué)年開始 時，正常的教學(xué)活動未納入軌道前，對學(xué)生知識技能、智力和體力以及情感等狀況進行 “摸底。目的：設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需要的教學(xué)方案，并將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評價：某項教學(xué)活動的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進行的評價目的：及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況、存在的問題等，以便及時反響，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價：一般是教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果進行的評價。目的：注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面的鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。c.按評價分析方法不同，教學(xué)評價可以分為

29、定性評價和定量評價定性評價：對評價做“質(zhì)的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。一般定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程定量評價：從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)處規(guī)律性的結(jié)論。定量評價的方向和范圍必須由定性評價來規(guī)定，因此二者是密不可分的，二者互為根底、互為補充、切不可片面強調(diào)一方而偏廢一方。教學(xué)評價的原那么客觀性原那么：從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能主觀臆測或摻和個人感情。整體性

30、原那么：要對組成教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全。指導(dǎo)性原那么：要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，對評價的結(jié)果認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并及時將信息反響，使被評價者明確今后的方向。科學(xué)性原那么：使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依靠科學(xué)的程序和方法對獲得的資料進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?。幾種主要的教學(xué)方法a.講授法教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他你媒體向?qū)W生傳授言語信息的方法。主要是一種教師講、學(xué)生聽的活動。能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的知識，但是運用方法不恰當(dāng)時，易變成注入式或填鴨式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。b.演示法 借助實物、圖片或

31、使用幻燈、投影、電影、電視等將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀，增強學(xué)生的感性認(rèn)識或在已有理性認(rèn)識的情況下，再通過感性材料深化理性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法可化靜態(tài)為動態(tài)，變片段為序列，因而其逼真程度和直觀程度更高。c.討論法是師生之間交流最為直接的一種方法，是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能有效表達學(xué)生的主體地位。d.訓(xùn)練和實踐法讓學(xué)習(xí)者通過一系列設(shè)計好的實踐進行聯(lián)系運用所學(xué)知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以

32、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實的情境中進行練習(xí)和實踐。e.合作學(xué)習(xí)法這種方法的主要理論根底是社會性建構(gòu)理論。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的開展為合作學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生可以在各自的電腦終端上，通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者在別離的狀態(tài)下，就某個問題或工作協(xié)作完成。以上僅概括性的介紹了教學(xué)中常用的教學(xué)方法，他們中的某些方法對這些內(nèi)容和某些學(xué)習(xí)者可能特別使用或更好，但在實際的教學(xué)中，究竟使用哪種方法與哪種教學(xué)媒體結(jié)合最有效，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷實踐和探索。教學(xué)方法的選擇和有機結(jié)合一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素選擇教學(xué)方法。 其

33、中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系最為重要，二者之間的優(yōu)選關(guān)系見下表 烏美娜，1994記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講 授演 示談 話討 論練 習(xí)實 驗教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系：最好 ：較好 ：一般 ：不定 教學(xué)媒體與教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體是指直接參加教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種適宜可行的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體選擇的影響因素教學(xué)媒體的選擇是一項比較復(fù)雜的工作，原因在于它涉及很多方面的影響因素。美國著名教育技術(shù)專家羅密斯佐斯基 提出了影響教學(xué)媒體選擇的因素模型：教學(xué)空間、光線、實施

34、實施設(shè)計的限制- 資金、時間、可行性學(xué)習(xí)材料和要求學(xué)生進行的活動實施對象-地點、多少等學(xué)習(xí)任務(wù)的類型學(xué)生的特點- 學(xué)習(xí)風(fēng)格、技能教師的態(tài)度、技能方法的選擇媒體選擇教學(xué)媒體選擇的程序開始學(xué)科、科目知識點學(xué)習(xí)水平(教學(xué)目標(biāo))媒體使用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編修改新制試用評價推廣使用結(jié)束教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。 在微觀層次的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選擇一般從單元層次開始，單元的選擇與設(shè)計通常涉及三個方面：范圍：主要確定內(nèi)容覆蓋的廣度與深度。重點：確定內(nèi)容中的關(guān)鍵成分。序列：確定內(nèi)容展開的順序，要注意新舊知識之間的聯(lián)系

35、，保證新的學(xué)習(xí)以原有學(xué)習(xí)為根底展開。教學(xué)內(nèi)容的編排教學(xué)內(nèi)容的編排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性和整體性。各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種一是相對獨立，各單元在順序上可互換位置二是一個單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個單元的根底三是各單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型教學(xué)內(nèi)容安排遵循的原那么：由整體到局部，由一般到個別，不斷分化確保從到未知按事物開展的規(guī)律注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向關(guān)系確定單元目標(biāo)及對內(nèi)容進行初步評價單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的子目標(biāo)，主要說明一個單元的教學(xué)過程結(jié)束時學(xué)生能做什么對內(nèi)容進行初步評價有助于防止在無關(guān)內(nèi)容上花費時間和精力，更重要的是使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)及后續(xù)的教學(xué)評

36、價幾個方面保持一致。一般需要從以下幾個方面評價教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織：所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否為實現(xiàn)課程目標(biāo)所必須，還需要補充什么？哪些與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪除？各單元的順序排列和本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系的處理上表達了什么學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論？各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理開展？各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實際情況？學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)從哪里開始？在對教學(xué)內(nèi)容初評時，應(yīng)組織學(xué)科專家、有實際教學(xué)經(jīng)驗的教師、有關(guān)行業(yè)專家和學(xué)生代表共同參與。分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)在對教學(xué)內(nèi)容類別和性質(zhì)進行分析時，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類層級體系是教學(xué)內(nèi)容分析的主要依據(jù)。加涅將學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為認(rèn)知、動作

37、技能、態(tài)度情感三大類10如以下圖不同的教學(xué)內(nèi)容需要運用不同的教學(xué)策略，所以在編寫教學(xué)目標(biāo)時要分析教學(xué)內(nèi)容的類別及性質(zhì)。認(rèn)知動作技能情感言語信息智慧技能認(rèn)知策略辨別具體概念定義概念規(guī)則高級規(guī)則加涅的學(xué)習(xí)任務(wù)分類修改肯普模式形成性評價總結(jié)性評價修改確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進行教學(xué)評價預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況肯普模式說明：把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位 置，說明這是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均圍繞它來設(shè)計。各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，說明教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況和教師自

38、己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按任意順序進行。圖中的“形成性評價、“總結(jié)性評價、“修改在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，是為了說明評價與修改貫穿在教學(xué)過程的始終狄克-凱瑞模式制定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)評價需求確定目的編寫績效目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)分析開發(fā)、選擇教學(xué)資料進行形成性評價總結(jié)性評價分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境修改教學(xué)狄克-凱瑞模式是一種流程式模式，把教學(xué)設(shè)計的各個過程和環(huán)節(jié)按照一定的步驟順序進行安排。教師只要從起點依照模式的安排一個步驟一個步驟的去做，就可以設(shè)計出一個完整的教學(xué)活動方案。存在的問題：這種教學(xué)設(shè)計模式把教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和要素事先安排在流程線上的固定位置，設(shè)計者必須按部就班的完成整個過程，使得設(shè)計過程變

39、得單調(diào)、呆板加涅的九階段教學(xué)策略：美國著名心理學(xué)家 加涅認(rèn)為，教學(xué)分為內(nèi)部事件和外部事件，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)。加涅的教學(xué)設(shè)計原理可以歸結(jié)為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)者的外部活動，因此，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點，加涅把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動劃分成九個階段，相應(yīng)演繹出九個階段的教學(xué)活動。這九項活動與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系如以下圖所示：加涅的“九段教學(xué)法 以信息加工理 論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論做根底，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極

40、性。加涅還指出：以上九個教學(xué)事件的展開是可能性最大、最符合邏輯的順序，但也并非是固定的、機械刻板的。且并不意味著在每一堂課中要提供所有的教學(xué)事件。先行組織者策略先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成局部。先行組織者是指安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)更高一層抽象性和包攝性。奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要有三個階段組成：教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的；呈現(xiàn)先行組織者：確認(rèn)正在闡明的概念的屬 性；給出例子，提供上下文；使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外化；保持注

41、意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗、閱讀有關(guān)的材料階段3擴充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合策略協(xié)調(diào)的原則；促進積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念之間的關(guān)聯(lián)QGxnd3%UKAqg7)XNDtka0#QHxnd3%UKAqg7)XNDuka0#QHxnd3&UKAqg7)XNDuka0#QHxnd3&UKAqh7)XNDuka0#RHxnd3&UKAqh7)XNEuka0#RHxnd4&UKAqh7)XNEuka0!RHxnd4&UKArh7)XNEuka0!RHxne4&UKArhnd4&UKAqh7)XNEuka0#RHxnd4&UKArh7)XNEuka0!RHxnd4&UKArh7)XOEuk

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49、kb1!RHyoe4&VLBrh7-YOEulb1!RHyoe4&VLBrh8-YOEulb1!RIyoe4&VLBrh8-YOmc2%TJzpg6(0#RHxnd4&UKAqh7)XNEuka0#RHxnd4&UKArh7)XNEuka0!RHxnd4&UKArh7)XOEuka0!RHxne4&UKArh7)XOEuka1!RHxne4&UKBrh7)XOEuka1!RHxne4&UKB9+ZPFvmc2$SJzpf5(WMCsi9+ZPFwmc2$SJzpf5(WMCsj9+ZPFwmc2$TJzpf5(WMCsj9+ZPGwmc2$TJzpf6(WMCsj9+ZPGwmc2%TJzpf

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51、pf5(WMCsj9+ZPGwmc2$TJzpf6(WMCsj9+ZPGwmc2%TZPFwmc2$TJzpf5(WMCsj9+ZPFwmc2$TJzpf6(WMCsj9+ZPGwmc2$TJzpf6(WMCtj9+ZPGwmc2%TJzpf6(WMCtj9+ZQGwmc2%TJzpg6(WMCtj9+ZQGwmc2%TJzpg6(WMDtj9+ZQGwmc3%Brh7uka0!RHxndVMCsi8+ZPFvlc2$SIzpf5*VMCsi8+ZPFvlc2$SIzpf5*WMCsi8+ZPFvmc2$SIzpf5*WMCsi9+ZPFvmc2$SJzpf5*WMCsi9+ZPFwmc2$SJzpf5(WMCsi9+ZPFwmc2$TJzpf5(WMCsj9f5*WMCsi9+ZPFvmc2$SJzpf5(WMCsi9+Z