心理學(xué)史第九章皮亞杰學(xué)派

1、心理學(xué)兩大分支心理學(xué)兩大分支科學(xué)主義科學(xué)主義l內(nèi)容心理學(xué)-德國l構(gòu)造心理學(xué)-美國l機(jī)能主義-美國l古典行為主義-美國l新行為主義-美國l新的新行為主義-美國l皮亞杰學(xué)派-瑞士第九章 皮亞杰學(xué)派第一節(jié) 皮亞杰學(xué)派的思想淵源和歷史背景第二節(jié) 皮亞杰學(xué)派的主要理論第三節(jié) 皮亞杰學(xué)派的簡要評價(jià)第一節(jié) 皮亞杰學(xué)派概述一、皮亞杰學(xué)派產(chǎn)生的背景（一）哲學(xué)背景（一）哲學(xué)背景l(fā)康德哲學(xué)：理性主義；先驗(yàn)論（圖式）康德哲學(xué)：理性主義；先驗(yàn)論（圖式）l結(jié)構(gòu)主義：感知場；整體性、轉(zhuǎn)換性和自我調(diào)節(jié)性結(jié)構(gòu)主義：感知場；整體性、轉(zhuǎn)換性和自我調(diào)節(jié)性l杜威等人的實(shí)用主義和布里奇曼的操作主義：杜威等人的實(shí)用主義和布里奇曼的操作主義

2、： 智慧是有機(jī)體內(nèi)部和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物智慧是有機(jī)體內(nèi)部和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物 operation- operation-操作和運(yùn)算操作和運(yùn)算（二）科學(xué)背景（二）科學(xué)背景l(fā)生物學(xué)：漸成論；同化和順應(yīng)生物學(xué)：漸成論；同化和順應(yīng)l布爾代數(shù)、符號邏輯學(xué)和現(xiàn)代控制論布爾代數(shù)、符號邏輯學(xué)和現(xiàn)代控制論（三）心理學(xué)背景（三）心理學(xué)背景l(fā)歐洲機(jī)能心理學(xué)：心理、意識是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)歐洲機(jī)能心理學(xué)：心理、意識是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物；境的產(chǎn)物；l格式塔心理學(xué)：反對行為主義，整體性；格式塔心理學(xué)：反對行為主義，整體性；l精神分析：榮格精神分析：榮格自我中心自我中心二、皮亞杰學(xué)派的代表人物皮亞杰（皮亞杰（Jean Piag

3、etJean Piaget，1896189619801980）l出生于瑞士南部小城納沙特爾出生于瑞士南部小城納沙特爾l自幼聰慧過人自幼聰慧過人l19151915年：納沙特爾大學(xué)生物學(xué)學(xué)士學(xué)位年：納沙特爾大學(xué)生物學(xué)學(xué)士學(xué)位l19181918年：獲得生物學(xué)和哲學(xué)雙博士學(xué)位年：獲得生物學(xué)和哲學(xué)雙博士學(xué)位l19181918年：蘇黎世大學(xué)，榮格，精神分析年：蘇黎世大學(xué)，榮格，精神分析l19191919年：巴黎大學(xué)，病理心理學(xué)年：巴黎大學(xué)，病理心理學(xué)l19211921年：進(jìn)入比奈（年：進(jìn)入比奈（A A BinetBinet）實(shí)驗(yàn)室工作）實(shí)驗(yàn)室工作l19211921年：任日內(nèi)瓦盧梭學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室主任年：任日內(nèi)

4、瓦盧梭學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室主任l1921-19251921-1925，日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院研究所主任，開始系統(tǒng)，日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院研究所主任，開始系統(tǒng)研究智慧的發(fā)生；研究智慧的發(fā)生；l1925-1929.1925-1929.納沙特爾任教，在妻子的協(xié)助下，細(xì)心觀察了納沙特爾任教，在妻子的協(xié)助下，細(xì)心觀察了自己的三個(gè)孩子的成長；自己的三個(gè)孩子的成長；l19401940年：任盧梭學(xué)院院長兼實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講席教授和心理年：任盧梭學(xué)院院長兼實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講席教授和心理實(shí)驗(yàn)室主任；實(shí)驗(yàn)室主任；l19541954年：被推選為第年：被推選為第1414屆國際心理學(xué)會主席，并任聯(lián)合屆國際心理學(xué)會主席，并任聯(lián)合國教科文組織國際教育局

5、局長；國教科文組織國際教育局局長；l19551955年：在日內(nèi)瓦建立國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心，并擔(dān)年：在日內(nèi)瓦建立國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心，并擔(dān)任該中心主任；任該中心主任；l美國心理學(xué)會美國心理學(xué)會“卓著科學(xué)貢獻(xiàn)獎卓著科學(xué)貢獻(xiàn)獎”、荷蘭伊拉斯謨獎、荷蘭伊拉斯謨獎、國際心理學(xué)會國際心理學(xué)會“愛德華愛德華 李李 桑代克桑代克”獎獎l著作著作l兒童的語言和思維兒童的語言和思維（19241924）l兒童的判斷和推理兒童的判斷和推理（19241924）l兒童的道德判斷兒童的道德判斷（19321932）l兒童智慧的起源兒童智慧的起源（19361936）l智慧心理學(xué)智慧心理學(xué)（19471947）l兒童心理學(xué)兒童

6、心理學(xué)（與英海爾德合著，（與英海爾德合著，19661966）l發(fā)生認(rèn)識論原理發(fā)生認(rèn)識論原理（19701970）l心理學(xué)與認(rèn)識論心理學(xué)與認(rèn)識論（19701970）三、皮亞杰學(xué)派的發(fā)展l皮亞杰理論存在的缺陷一：皮亞杰完全把他的研究局限于皮亞杰理論存在的缺陷一：皮亞杰完全把他的研究局限于認(rèn)知發(fā)展的純理論研究，忽視了教育和社會因素的作用，認(rèn)知發(fā)展的純理論研究，忽視了教育和社會因素的作用，也忽視了與認(rèn)知有關(guān)的非智力因素（如，情感、自我意識也忽視了與認(rèn)知有關(guān)的非智力因素（如，情感、自我意識和人格等）的研究。和人格等）的研究。l皮亞杰理論存在的缺陷二：皮亞杰只研究了認(rèn)知發(fā)展的宏皮亞杰理論存在的缺陷二：皮亞杰

7、只研究了認(rèn)知發(fā)展的宏觀規(guī)律，缺乏對認(rèn)知發(fā)展的微觀規(guī)律的研究；只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知觀規(guī)律，缺乏對認(rèn)知發(fā)展的微觀規(guī)律的研究；只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的普遍性，忽視了個(gè)體之間認(rèn)知發(fā)展的差異性；僅以發(fā)展的普遍性，忽視了個(gè)體之間認(rèn)知發(fā)展的差異性；僅以抽象化和形式化的數(shù)理邏輯語言描繪認(rèn)知發(fā)展，沒有反映抽象化和形式化的數(shù)理邏輯語言描繪認(rèn)知發(fā)展，沒有反映認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)特征。認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)特征。l針對第一種缺陷，皮亞杰在日內(nèi)瓦大學(xué)的同事和學(xué)生對皮針對第一種缺陷，皮亞杰在日內(nèi)瓦大學(xué)的同事和學(xué)生對皮亞杰理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修正，形成了亞杰理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修正，形成了日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派，即，即狹義的新皮亞杰學(xué)派狹義的新皮亞

8、杰學(xué)派。l針對第二種缺陷，世界各地的許多心理學(xué)家試圖以信息加針對第二種缺陷，世界各地的許多心理學(xué)家試圖以信息加工觀點(diǎn)彌補(bǔ)皮亞杰智力發(fā)展理論的不足，借用信息加工的工觀點(diǎn)彌補(bǔ)皮亞杰智力發(fā)展理論的不足，借用信息加工的模式和概念說明兒童認(rèn)知發(fā)展的具體過程和內(nèi)在機(jī)制，形模式和概念說明兒童認(rèn)知發(fā)展的具體過程和內(nèi)在機(jī)制，形成了成了信息加工（或智力發(fā)展）的新皮亞杰學(xué)派信息加工（或智力發(fā)展）的新皮亞杰學(xué)派，即，即廣義的廣義的新皮亞杰學(xué)派。新皮亞杰學(xué)派。第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景二、皮亞杰學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系l結(jié)構(gòu)主義：感知場；結(jié)構(gòu)主義：感

9、知場；l結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換型和自我調(diào)節(jié)性。結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換型和自我調(diào)節(jié)性。第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景二、皮亞杰學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：1.圖式圖式 圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括；環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括； 種類增加，內(nèi)容豐富種類增加，內(nèi)容豐富；2. 同化：是個(gè)體以自己已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去吸收同化：是個(gè)體以自己已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去吸收新經(jīng)驗(yàn)的過程，受原有圖式的影響，促進(jìn)圖式范

10、圍的擴(kuò)新經(jīng)驗(yàn)的過程，受原有圖式的影響，促進(jìn)圖式范圍的擴(kuò)大，引起圖式的量的變化；大，引起圖式的量的變化；第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景二、皮亞杰學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：3. 順應(yīng)：即改變原有圖式或建立一個(gè)新圖式以容納順應(yīng)：即改變原有圖式或建立一個(gè)新圖式以容納一個(gè)新刺激的過程一個(gè)新刺激的過程l改造原有圖式，形成新的圖式，使得圖式發(fā)生質(zhì)改造原有圖式，形成新的圖式，使得圖式發(fā)生質(zhì)的變化的變化 二、皮亞杰學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系（三）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義的關(guān)系心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：心理發(fā)

11、展的結(jié)構(gòu)：4. 平衡平衡l同化與順應(yīng)之間的平衡（同化與順應(yīng)之間的平衡（equilibrium）l心理發(fā)展就是通過同化、順應(yīng)以及同化和順應(yīng)之間的平衡，心理發(fā)展就是通過同化、順應(yīng)以及同化和順應(yīng)之間的平衡，來發(fā)展和豐富圖式的過程。來發(fā)展和豐富圖式的過程。第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景第二節(jié) 皮亞杰主要理論一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)二、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)能三、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和依據(jù)四、認(rèn)知發(fā)展的階段五、認(rèn)知發(fā)展的影響因素一一.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)l心理發(fā)展：主客體相互作用心理發(fā)展：主客體相互作用l兒童心理起源于主體的動作兒童心理起源于主體的動作l動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)

12、 l同化（同化（assimilation)l順應(yīng)（順應(yīng)（accommodation） 主體S客體O第二節(jié) 皮亞杰主要理論二二.認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的機(jī)能的機(jī)能l組織與適應(yīng)：內(nèi)在與外在組織與適應(yīng)：內(nèi)在與外在l同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)第二節(jié) 皮亞杰主要理論三三.認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與依據(jù)的特點(diǎn)與依據(jù)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)l順序不變性順序不變性l獨(dú)特性獨(dú)特性l轉(zhuǎn)換性和不可逆性轉(zhuǎn)換性和不可逆性l連續(xù)性和階段性連續(xù)性和階段性第二節(jié) 皮亞杰主要理論三三.認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與依據(jù)的特點(diǎn)與依據(jù)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)l運(yùn)算：心理運(yùn)算運(yùn)算：心理運(yùn)算四個(gè)特征：四個(gè)特征：（1

13、）內(nèi)化的）內(nèi)化的（2）可逆的）可逆的（3）守恒的）守恒的（4）系統(tǒng)的）系統(tǒng)的第二節(jié) 皮亞杰主要理論1. 1.感知運(yùn)動階段（感知運(yùn)動階段（0202歲）歲）l思維的萌芽思維的萌芽（1）反射練習(xí)時(shí)期（）反射練習(xí)時(shí)期（0 1個(gè)月）個(gè)月） （2）習(xí)慣動作時(shí)期（）習(xí)慣動作時(shí)期（1 4、4.5個(gè)月）個(gè)月） （3）有目的動作逐步形成時(shí)期（）有目的動作逐步形成時(shí)期（4.5 9個(gè)月）個(gè)月）（4）手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期（）手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期（9 11、12個(gè)月）個(gè)月）（5）感知運(yùn)動智力時(shí)期（）感知運(yùn)動智力時(shí)期（11、12個(gè)月個(gè)月 1.5歲）歲） （6）感知運(yùn)動智力的綜合時(shí)期（）感知運(yùn)動智力的綜合時(shí)期（1.5

14、 2歲）歲）四四. .認(rèn)知發(fā)展的階段認(rèn)知發(fā)展的階段2. 2.前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2727歲）歲）（1 1）前概念或象征思維階段（）前概念或象征思維階段（2 24 4歲）歲）象征性思維象征性思維（2 2）直覺思維階段（）直覺思維階段（4 47 7歲）歲）直覺直覺表象或形象思維表象或形象思維l具體形象性具體形象性l泛靈論泛靈論l不可逆性不可逆性l刻板性刻板性 l自我中心化自我中心化 實(shí)驗(yàn)者從實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一，洋站在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置。給孩娃娃站在另一位置。給孩子看拍攝照片，要求其挑子看拍攝照片，要求其挑選出洋娃

15、娃所看到的是哪選出洋娃娃所看到的是哪張照片。張照片。三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)CDBA教育的啟示教育的啟示l盡可能使用具體的道具和視覺上的幫助l相對簡短的指示邊講邊示范（教育孩子） l幫助學(xué)生形成從他人角度看世界的能力（移情的培養(yǎng)）l理解孩子的語言l動手練習(xí)：獲得邏輯數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)3. 3.具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（7 7、811811、1212歲）歲）l初步的邏輯思維階段初步的邏輯思維階段（1 1）守恒性）守恒性 l物體的本質(zhì)特征不隨物體形狀的改變而改變。物體的本質(zhì)特征不隨物體形狀的改變而改變。 基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 A A B B兩排珠子一樣多？不一

16、樣多？兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B B行多（不守恒）行多（不守恒）” “一樣多（守恒）一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（數(shù)目守恒（67歲）歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蠡驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?A B A B 兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一樣大一樣大” （守恒）（守恒）物質(zhì)守恒（物質(zhì)守恒（78歲）歲）長度守恒（長度守恒（78歲）歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變變化，長度保持不變 A A B B兩根棒一樣

17、長還是不一樣長？兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長更長”或或“A更長更長”（不守恒）（不守恒） “一樣長一樣長” （守恒）（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蠡驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?A B 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一樣大一樣大” （守恒）（守恒）面積守恒（面積守恒（89歲）歲）重量守恒（重量守恒（910歲）歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩

18、邊 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重更重” （不守恒）（不守恒） “一樣重一樣重” （守恒）（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變體積不變 A B A B 若將若將B放入杯中，水平面會高出放入杯中，水平面會高出A杯？一樣高？低于杯？一樣高？低于A杯？杯？ “高一些高一些”或或“低一些低一些” （不守恒）（不守恒） “一樣高一樣高” （守恒）（守恒）體積守恒（體積守恒（1213歲）歲）（2）群集運(yùn)算）群集運(yùn)算l組合性：組合性：AA =Bl逆向性：如果逆向性：如果AA=B，那么，

19、那么BA=Al結(jié)合性：（結(jié)合性：（AA）B=A（AB）l同一性：同一性：AA=0l冗余性：冗余性：AA=Al通過群集運(yùn)算，出現(xiàn)了分類、序列、關(guān)系、傳通過群集運(yùn)算，出現(xiàn)了分類、序列、關(guān)系、傳遞、數(shù)量、空間、時(shí)間和速度等邏輯概念。遞、數(shù)量、空間、時(shí)間和速度等邏輯概念。l已知已知A=B，B=C，就能推演出，就能推演出A=Cl已知已知AB，BC，就能推演出，就能推演出AC。教育的啟示教育的啟示l繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助 模型 圖表l繼續(xù)使用操作 采集標(biāo)本 手工 通過操作解決實(shí)際問題l講解盡量簡短 結(jié)構(gòu)性強(qiáng)l熟悉的例子解釋復(fù)雜的觀點(diǎn)：假若給我半天光明l學(xué)會逐步提高抽象邏輯思維水平：關(guān)聯(lián)詞組句 麗

20、姐姐癱瘓了；麗姐姐頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)；麗姐姐學(xué)會了多門外語；麗姐姐學(xué)會了針灸。4. 4.形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（1111、1212歲歲 ）l抽象邏輯思維階段抽象邏輯思維階段l形式運(yùn)算思維：可以在頭腦里把形式和內(nèi)容分形式運(yùn)算思維：可以在頭腦里把形式和內(nèi)容分開，使思維從具體內(nèi)容中解放出來，而表現(xiàn)出開，使思維從具體內(nèi)容中解放出來，而表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式思維。能進(jìn)行抽象的形式思維。l假設(shè)演繹假設(shè)演繹 排列組合排列組合 l四元群結(jié)構(gòu)四元群結(jié)構(gòu)l可逆和補(bǔ)償可逆和補(bǔ)償 失衡的天平失衡的天平l思維的靈活性：一題多解思維的靈活性：一題多解l青春期自我中心主義：關(guān)注缺點(diǎn)；追求完美青春期自我中心主義：關(guān)注缺點(diǎn)；追求完

21、美四元群結(jié)構(gòu)四元群結(jié)構(gòu)p代表燈亮，代表燈亮，q代表運(yùn)動停止，燈亮是運(yùn)動停止的原因代表運(yùn)動停止，燈亮是運(yùn)動停止的原因lI= p q（因燈亮而物體運(yùn)動）：同一性轉(zhuǎn)換（因燈亮而物體運(yùn)動）：同一性轉(zhuǎn)換lN= p 非非q （因燈亮而物體不動）：反演性轉(zhuǎn)換（因燈亮而物體不動）：反演性轉(zhuǎn)換lR= q p（因物體運(yùn)動而燈亮）：互反性轉(zhuǎn)換（因物體運(yùn)動而燈亮）：互反性轉(zhuǎn)換lC=非非p q（燈不亮物體也動）：對射性轉(zhuǎn)換（燈不亮物體也動）：對射性轉(zhuǎn)換教育的啟示教育的啟示l繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助 幾何圖形l提出假設(shè) 小組討論l結(jié)合生活解釋復(fù)雜的觀點(diǎn)：蒹葭蒼蒼 白露為霜l學(xué)會逐步提高抽象邏輯思維水平：關(guān)聯(lián)詞組句

22、五、認(rèn)知發(fā)展的影響因素（一）心理發(fā)展的影響因素（一）心理發(fā)展的影響因素1.成熟成熟l含義：機(jī)體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)含義：機(jī)體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟的成熟l作用：提供最初裝備，建立時(shí)間表，必要條件作用：提供最初裝備，建立時(shí)間表，必要條件2.2.經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)l物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯-數(shù)理知識數(shù)理知識 必要條件必要條件3.社會環(huán)境社會環(huán)境l含義：社會上的相互作用和社會傳遞，包括社會生活、含義：社會上的相互作用和社會傳遞，包括社會生活、文化教育和語言等文化教育和語言等l作用：必要條件作用：必要條件 4.4.平衡：平衡：不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互不斷成熟的內(nèi)部組織和

23、外部環(huán)境的相互作用，因而平衡有時(shí)指一個(gè)過程，有時(shí)指一種作用，因而平衡有時(shí)指一個(gè)過程，有時(shí)指一種狀態(tài)。狀態(tài)。l把一片小雞的羽毛與一枚金屬螺絲同時(shí)從同樣高度拋下把一片小雞的羽毛與一枚金屬螺絲同時(shí)從同樣高度拋下l把一塊磚放進(jìn)一個(gè)裝滿水的木桶中，把一塊與磚同樣大小把一塊磚放進(jìn)一個(gè)裝滿水的木桶中，把一塊與磚同樣大小的木塊放到另一個(gè)同樣裝滿水的木桶中的木塊放到另一個(gè)同樣裝滿水的木桶中l(wèi)把三塊同樣的粘土揉成不同的形狀：第一塊揉成一個(gè)球形，把三塊同樣的粘土揉成不同的形狀：第一塊揉成一個(gè)球形，第二塊揉成香腸形，第三塊揉成一條長蛇形第二塊揉成香腸形，第三塊揉成一條長蛇形l兒童嘗試剪切木板兒童嘗試剪切木板先用剪刀，然后用小刀，最后用鋸子先用剪刀，然后用小刀，最后用鋸子第三節(jié) 皮亞杰學(xué)派的簡要評價(jià)一、皮亞杰學(xué)派的貢獻(xiàn)二、皮亞杰學(xué)派的局限三、皮亞杰學(xué)派的影響一、皮亞杰學(xué)派的貢獻(xiàn)l創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論。創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論。l系統(tǒng)研究了兒童的心理發(fā)展。系統(tǒng)研究了兒童的心理發(fā)展。l創(chuàng)造了兒童心理研究的新方法。創(chuàng)造了兒童心理研究的新方法。 二、皮亞杰學(xué)派的局限l帶有顯明的生物學(xué)化傾向。帶有顯明的生物學(xué)化傾向。l存在邏輯中心主義的傾向。存在邏輯中心主義的傾向。l尚有許多令人質(zhì)疑之處。尚有許多令人質(zhì)疑之處。三、皮亞杰學(xué)派的影響l對西方心理學(xué)的影響對西方心理學(xué)的影響l促進(jìn)了兒童心理學(xué)的研究促進(jìn)了