【“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)】小學(xué)語文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例三篇

1、【雙減“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)】小學(xué)語文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例第一篇教材單元章節(jié)五年級(jí)語文上冊(cè)第八單元25古人談讀書設(shè)計(jì)者作業(yè)類型課時(shí)作業(yè)作業(yè)功能課后復(fù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)能夠讀準(zhǔn)多音字“識(shí)”，理解“恥”“識(shí)”“知”“豈”等詞的意思。能夠圍繞話題有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。能夠讀懂非連續(xù)性文本，根據(jù)要求梳理信息，把握要點(diǎn)，并利用獲得的信 息解決生活實(shí)際問題。題型選擇題、理解題、拓展題題量共（12）小題，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（7）小題，拓展性作業(yè)（5）小題時(shí)長(zhǎng)總時(shí)長(zhǎng)（24）分鐘，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（9）分鐘，拓展性作業(yè)（15）分鐘第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）題號(hào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1與“默而識(shí)之”中“識(shí)”讀音相同的一項(xiàng)是（）A.博聞強(qiáng)俱B

2、.不記C.識(shí)別D.知俱設(shè)計(jì)意圖：本課中“識(shí)是 學(xué)生需要讀準(zhǔn)的多音字，設(shè) 計(jì)此題旨在幫助學(xué)生在具 體的詞匯中掌握正確讀音。學(xué)科素養(yǎng)：（V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（）文化的理解和傳承能力維度：（V）識(shí)記（）理解O分析綜合（）鑒賞評(píng)價(jià) （）表達(dá)應(yīng)用（）探究先解釋加點(diǎn)字，在用自己的話說說句子的大意。設(shè)計(jì)意圖：文中涉及到比較 多的四字詞語，此題主要幫 助學(xué)生理解。2（1）卻之為知之，不知為不知，是卻也。知： 知：（2）默而識(shí)之，學(xué)而不壓，輝人不倦。識(shí)：厭：誨：（3）二到之中，心到最息。三到：急：學(xué)科素養(yǎng)：（V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（）

3、文化的理解和傳承能力維度：（）識(shí)記（V）理解（）分析綜合（）鑒賞評(píng)價(jià)（）表達(dá)應(yīng)用（）探究3知之為知之，不知為不知，是知也。敏而好學(xué)，不恥下問。默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦。（1）這三句話選自。敏而好學(xué)，不恥下問”講的是 （學(xué)習(xí)態(tài)度/學(xué)習(xí)方法），“默而識(shí)之”講的是（學(xué)習(xí)態(tài)度/學(xué)習(xí)方法）（2）第一句話有五個(gè)“知”，前四個(gè)“知”是指_,最后一個(gè)“知”是指（3）第三句話中，從學(xué)習(xí)的立場(chǎng)看，我們要做到_ :從教師的立場(chǎng)看，要做到設(shè)計(jì)意圖：文中有5個(gè)“知”， 區(qū)分其不同含義。同時(shí)從不 同立場(chǎng)梳理出學(xué)習(xí)態(tài)度和 學(xué)習(xí)方法。學(xué)科素養(yǎng)： V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用）思維的發(fā)展和提升）審美的鑒賞和創(chuàng)建）文化的理解和傳承能

4、力維度：（V）識(shí)記3）理解（V）分析綜合（）鑒賞評(píng) 價(jià)（）表達(dá)應(yīng)用（）探究第二部分 拓展性作業(yè)（選做）題號(hào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1五（1）班正在舉行“我愛讀書闖關(guān)活動(dòng)。范 式順利通過“三關(guān)的同學(xué)，可以獲贈(zèng)一本青少年 讀物。如果你有興趣，就一起來參加吧?。?）【第一關(guān)】如果讓你選一個(gè)人作為你讀書的榜樣，你準(zhǔn)備 選誰呢？為什么？設(shè)計(jì)意圖：此道題旨在讓學(xué) 生在生動(dòng)活潑的闖關(guān)活動(dòng) 中有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，既 落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又提升了 學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)：（）語言的建構(gòu)和運(yùn)用 （V ）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建(2)【第二關(guān)】下列材料中符合“讀書方法介紹”這個(gè)主題的是 ()(多選)蘇東坡的“各個(gè)

5、擊破”法：一本書每讀一遍， 只要理解和消化一個(gè)問題就行了，一遍一遍地讀， 就能事事精通。魯迅提倡博釆眾家：書在手頭，不管它是什么， 總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi) 容。黃庭堅(jiān)認(rèn)為，三日不讀書便覺得言語無味。秦牧“鯨吞”和“牛嚼”有機(jī)結(jié)合：既廣泛閱 讀各種書籍，又對(duì)其中一些經(jīng)典制作品反復(fù)鉆研。(3)【第三關(guān)】將下列內(nèi)容整理成三副對(duì)聯(lián)。修身可以養(yǎng)性欲知中外大事讀書可以養(yǎng)心養(yǎng)心莫若寡欲須讀古今良書至樂無如讀書和是一副 _和_是一副和是一副()文化的理解和傳承能力維度：()識(shí)記(V)理解O分析綜合()鑒賞評(píng)價(jià)(V)表達(dá)應(yīng)用()探究2材料一：朗讀者是一檔由中央電視臺(tái)推出，于2017 年2月

6、18日播出的節(jié)目，節(jié)目以個(gè)人成長(zhǎng)、情感 經(jīng)歷、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，用最平 實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值。節(jié)目的宗旨是實(shí)現(xiàn) 文化感染人、鼓舞人、教育人，展現(xiàn)有血有肉的人 物情感。材料二：網(wǎng)友評(píng)論：這使人看到了文化類綜藝節(jié)目的新 希望。一個(gè)節(jié)目若內(nèi)核泛浮，即使當(dāng)下再紅火也會(huì) 很快被厭倦與遺棄。與別的流行綜藝節(jié)目不同，文 藝類綜藝節(jié)目天然是有使命感的，它自出現(xiàn)就被基 于傳承和改變的希望，這也是區(qū)分此類節(jié)目?jī)?yōu)劣的 重要指標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：本單元的語文要 素是“根據(jù)要求梳理信息， 把握內(nèi)容要點(diǎn)”，設(shè)計(jì)此題 既引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展 問題，解決問題，又能讓學(xué) 生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)梳理信 息的方法閱讀材料，

7、有效地 落實(shí)本單元的語文要素。 學(xué)科素養(yǎng)：()語言的建構(gòu)和運(yùn)用 (V )思維的發(fā)展和提升 ()審美的鑒賞和創(chuàng)建 ()文化的理解和傳承能力維度：()識(shí)記()理解（V）分析綜合（）鑒賞評(píng) 價(jià)（V）表達(dá)應(yīng)用（）探 究（2）如果讓你參加朗讀者，主題詞是“銘記”,你會(huì)選擇本冊(cè)中的哪篇課文進(jìn)行朗讀？說明理由。參考答案一、基礎(chǔ)類A（1）知道；智慧 （2）記??；滿足；教誨 （3）指心到、眼到、口到；要緊、重要2. （1）論語 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法 （2）知道 智慧（3）默而識(shí)之，學(xué)而不厭誨人不倦二、拓展類（1）示例：匡衡。因?yàn)樗x書非常用功，及時(shí)家境貧寒也沒有放棄。（2）ABD（3）（1）示例：用最平實(shí)的情感讀

8、出文字背后的價(jià)值，聲聲入耳，字字入心；傳承 優(yōu)秀文化，感染人、鼓舞人、教育人，富有教育意義。（2）示例：我會(huì)選擇圓明園的毀滅。因?yàn)槲蚁Ｍ尭嗟娜算懹泩A明園昔日的輝 煌和慘遭侵略者毀滅的景象，銘記國恥，銘記只有國富民強(qiáng)才不會(huì)頻受外辱。第二篇以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石為例小學(xué)語文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語文教學(xué)工作的橋梁作用。 一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是重中之重。然而通過在教育實(shí)習(xí)的 觀察，當(dāng)今小學(xué)語文作業(yè)大都沒有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會(huì)讓學(xué)生做 一些簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)。這種單一過量的作業(yè)一方面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 消減學(xué)生的興趣，另一方面導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。本文就基

9、于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù) 擔(dān)的背景下對(duì)于部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè) 計(jì)探究，以期為義務(wù)教育階段小學(xué)生的“減負(fù)”踐行提供參考。一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義(-)設(shè)計(jì)目的黃山奇石是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，主要是訓(xùn)練 和豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力、開拓學(xué)生視野、掌握更多語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí) 可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子 的對(duì)話中體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)感受力的增強(qiáng)，使學(xué)生形成多觀察，勤思 考的好習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計(jì)一般為讀熟課文，熟記新學(xué)的生字詞，并完成對(duì) 應(yīng)的課后練習(xí)、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容 枯燥，從而造成了學(xué)生做

10、的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。因此本文就以部編 版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù) 擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。(-)設(shè)計(jì)意義傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng) 價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一 步研究和改進(jìn)，以幫助教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中 的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的 一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)黃山奇石一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，研究意義運(yùn)用多種 方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。二、黃山奇石創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)(-)黃山奇石作業(yè)

11、目標(biāo)設(shè)計(jì)語文課堂應(yīng)整體考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜 合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目 標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面出發(fā)。知識(shí)與技能目標(biāo)會(huì)認(rèn)“南、些、巨”等個(gè)生字，能正確讀寫“升、閃、狗”等生 字和“尤其、奇形怪狀”等詞語。(2)通過查閱相關(guān)資料，了解黃山的歷 史背景。(3)能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來。過程與方法目標(biāo)(1)能夠弄清黃山奇石的特點(diǎn)，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上 將黃山奇石特征描述出來。(2)同學(xué)們通過小組合作，將課文改寫成一個(gè) 小劇本，并進(jìn)行表演。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受黃山奇石文章寫作的巧妙之處。（

12、2）懂得做事要多動(dòng)腦 的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能 夠品讀并摘抄精彩的語句，能將讀的故事分享給他人。（-）黃山奇石作業(yè)類型設(shè)計(jì)黃山奇石這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理 解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。 因此將作業(yè)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。課前預(yù)習(xí)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能 夠聯(lián)系上下文理解“尤其、奇形怪狀”等詞語的意思，能夠概括文章的大致 內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆 順，理解詞語的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)的

13、生字詞和自己識(shí)字 寫字的技巧。表1黃山奇石課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)黃山奇石課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)南、些、巨寫升、閃、狗查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“”畫出來問有哪些你有疑問的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：課后作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案中的練習(xí)部分。B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案練習(xí)和“課外拓展”兩部分。（根據(jù)孩子的能力水平，分層布置，學(xué)生可以自由選擇完成的類型，達(dá) 到基礎(chǔ)知識(shí)掌握過關(guān)，學(xué)有余力的孩子可以進(jìn)一步打開思路、強(qiáng)化能力的目 的。）（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正

14、確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長(zhǎng)說一說文章的 主要內(nèi)容。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中黃山奇石的 特征回家后講給家人聽。（根據(jù)孩子的興趣所在，孩子可以自由選擇，從而達(dá)到個(gè)性化的引導(dǎo)和 培養(yǎng)，幫助孩子更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。）（3）表演作業(yè)小組合作將文章有關(guān)黃山奇石的介紹編寫成一個(gè)科普小劇本并分配角色進(jìn)行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀更多關(guān)于黃山的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，（見表2）積累寫作和口語交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。表2課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名作者文章中的主要人 物我喜歡的句子詞語積累文章的大致內(nèi)容我的體會(huì)我的疑問自評(píng)同學(xué)

15、評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)（三）黃山奇石作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)工作主要以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡片的方式展開，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡片后 通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式完成課前作業(yè)評(píng)價(jià)工作，評(píng) 價(jià)主體多元化，不再局限于教師本身，而是有力地發(fā)動(dòng)各個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià), 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各講客觀和多元，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)工作有序、具體地展開，也 有利于孩子的主動(dòng)性的發(fā)揮及自身價(jià)值感的滿足。課后作業(yè)評(píng)價(jià)（1）書面類作業(yè)：教師可以利用晚托的時(shí)間當(dāng)面對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，將 學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)的生字詞、作業(yè)態(tài)度等問題直接當(dāng)面反饋，有針對(duì)性地及時(shí) 處理，避免在一個(gè)問題上重復(fù)出錯(cuò)。這種老師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接評(píng)價(jià)方式 可以提高效率，更加方

16、便且快捷，且孩子對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更牢固。（2）實(shí)踐類以及口頭類作業(yè)：利用一節(jié)課的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué) 生上臺(tái)表演，師生共同觀看，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，寓教于 樂，讓孩子更專注于課堂。（3）閱讀積累作業(yè)：教師可以釆取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體， 使評(píng)價(jià)主體更加多元化，不再局限于教師本身。學(xué)生可以在作業(yè)中提出自己 的疑問并與教師共同探討、加深理解，將作業(yè)轉(zhuǎn)換為師生之間開展平等對(duì)話 與的有利工具，使作業(yè)評(píng)價(jià)多一些人文性和個(gè)性化的色彩，而不僅僅為了展 示學(xué)生的分?jǐn)?shù)。、結(jié)語本文基于小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，及二年級(jí)小學(xué)生的

17、學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)部編版 小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)探究，從作業(yè)的目 標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。通 過本篇教學(xué)案例的撰寫，也對(duì)自身作業(yè)觀、學(xué)生觀等產(chǎn)生了積極的影響，這 些將有助于自己今后教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行、創(chuàng)造性地開展。/Tv* Attj關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見明確 了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，凸顯了作業(yè)全面育人的功能。也讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到, 減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重 要內(nèi)容。這就要求在繼續(xù)嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)理性對(duì)待作業(yè)類型創(chuàng) 新，不斷提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的

18、能力，真正做到“減負(fù)增效”、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā) 展。一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題簡(jiǎn)單抄寫G瞬練習(xí)冊(cè)B只建知識(shí)掌握.忽略制培養(yǎng).隨意性強(qiáng)函 忽視仲差異w（一）形式簡(jiǎn)單從教師對(duì)語文作業(yè)的布置上來看，大部分形式比較單一。一是對(duì)課文的生字、 詞語，要求背誦的段落、篇章的抄寫，簡(jiǎn)單的兩遍、三遍地抄寫、默寫、聽寫, 單純地考查學(xué)生的記憶能力。這種單一的抄寫，缺乏趣味性，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生完 成作業(yè)的積極性。二是單純地依賴練習(xí)冊(cè)，大部分老師直接使用購買的練習(xí)冊(cè), 作業(yè)類型單一。教師習(xí)慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設(shè)計(jì)的意識(shí)。面對(duì)固化的 作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣感較低，甚至存在畏難情緒。（二）功能單一大部分老師只是把作業(yè)

19、定義為鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的功能，布置作業(yè)時(shí)，試 圖通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到讓學(xué)生“記住” “學(xué)會(huì)”的冃的。學(xué)生花大量的 時(shí)間在重復(fù)、機(jī)械地做題，記憶能力有了提高，在短時(shí)間內(nèi)試卷上也可以得到一 個(gè)相對(duì)好的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的理解、思考、辨析、表達(dá)能力卻不見得得到培養(yǎng), 也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生喜歡做作業(yè)，一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。教師對(duì)作業(yè)功 能的單一認(rèn)識(shí)，使目前的作業(yè)布置更注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生運(yùn) 用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐 能力。（三）科學(xué)性較低有效性的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生能力有促進(jìn)作

20、用。在布 置作業(yè)過程中，部分教師比較隨意，科學(xué)性不強(qiáng)。比如教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱 讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒有提出具體的閱讀要求，實(shí)際要求不清晰，這樣 的作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生而言比較難以落實(shí)。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不強(qiáng)還體現(xiàn)在作業(yè)缺乏差異性。部分老師將作業(yè)“一 刀切”，內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生沒有選擇的空間，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的作業(yè)， 會(huì)讓學(xué)生“吃不飽”、“吃不下”，失去作業(yè)的有效性。二、小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑樹茹蜓0WJ興（-）樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，首先要明確，作業(yè)屬于學(xué)校教育的范疇，應(yīng)努力 提升學(xué)校本身作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個(gè)性化、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，做

21、到因材施教。讓有效作業(yè)成為“減負(fù)增效”、促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi) 容。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù), 堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉。同時(shí)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè) 內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提高分?jǐn)?shù)的手段，不能窄化作 業(yè)的功能。教師應(yīng)積極探索、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的 學(xué)習(xí)過程。讓作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適應(yīng)未來 社會(huì)發(fā)展的自主發(fā)展能力。（二）不斷提升有效作業(yè)設(shè)計(jì)的能力作為教師，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有效的作業(yè)，是義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)該提升自己的 業(yè)務(wù)水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)情況自主設(shè)計(jì)

22、作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng) 該綜合思考每個(gè)相關(guān)的要素，比如思考作業(yè)目標(biāo)問題，完成作業(yè)時(shí)間問題，設(shè)計(jì) 作業(yè)類型問題，作業(yè)完成難度等各個(gè)要素，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，這樣才能更好 的分析、診斷教育教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不斷提高教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)備課組的研討，教師自身對(duì)作業(yè)進(jìn) 行反思改進(jìn)也是較為有效的途徑。（三）加強(qiáng)作業(yè)管理，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校在作業(yè)管理上，可以加強(qiáng)深度管理，注重實(shí)質(zhì)。關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量, 對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形成對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的具體要求，避免只注重外在時(shí)間控制, 忽視具體指導(dǎo)。學(xué)校在日常的作業(yè)檢査中，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果、教師反饋診斷的方式多 加關(guān)注，避免只注重批改

23、符號(hào)、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式。三、小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方向關(guān)注學(xué)關(guān)注學(xué)生多元智力關(guān)注學(xué)逾自主學(xué)習(xí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)注學(xué)生的興趣孩子天生是活潑的，喜歡玩兒的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的形象思維更強(qiáng), 更喜歡涂涂畫畫、唱唱跳跳的作業(yè)。他們好奇心強(qiáng)，喜歡親近自然、貼近生活。 所以作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。37 草船借箭，根據(jù)課 本內(nèi)容畫出諸葛亮的排 兵布陣圖，以及草船受 箭的示意圖比如下面的作業(yè)：五年級(jí)學(xué)習(xí)草船借箭的課堂中，作業(yè)布置，根據(jù)課本 內(nèi)容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué) 生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀的畫面再現(xiàn)

24、原文，學(xué)生繪畫的過程，也是 理解文章的過程。很多小學(xué)生都喜歡畫畫，畫畫的過程是形象思維的過程，用語 言表達(dá)是個(gè)抽象的過程，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊寫，有畫有寫，兩 者的結(jié)合，使抽象的、枯燥的表達(dá)變得有趣活潑，讓學(xué)生喜歡作業(yè)。關(guān)注學(xué)生的興趣，不是說完全拋棄基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是要注意適度的原則，否則 會(huì)消磨掉學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。下面表1的作業(yè)設(shè)計(jì)，值得我們思考。表1:作業(yè)設(shè)計(jì)（王月芬）認(rèn)真讀二讀本單元生字：按照結(jié)構(gòu)的不同，把相同偏旁的 字抄寫在一起.上下結(jié)構(gòu)：左右站構(gòu)：?jiǎn)我唤Y(jié)構(gòu)：包圍結(jié)構(gòu)：把容易寫錯(cuò)的字用紅塹描描.這份作業(yè)設(shè)計(jì)選自上海市教委王月芬博士的案例，同樣是抄寫的作業(yè)，但是 這份設(shè)計(jì)卻融入

25、了學(xué)生的思考，需要學(xué)生思維加入。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)比接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)更讓學(xué)生感興趣，受到學(xué)生喜歡，同時(shí)，也鍛煉了學(xué) 生知識(shí)遷移，總結(jié)歸納的能力，提高了學(xué)生的抽象思維能力。（二）關(guān)注學(xué)生的多元智力根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說，我們知道人的智力是多元的。除了言 語智力以外，還具備邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、社交智 力、自知智力。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該通過多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的 多元智力，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。邏輯-數(shù)學(xué)智力可以用圖式、推理、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比研究等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)世界文學(xué)名著時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“外 國文學(xué)名著”這個(gè)關(guān)鍵詞，向四周展開輻射，繪制思維導(dǎo)圖。有學(xué)生會(huì)聚焦某一 篇名著，從作者簡(jiǎn)介、故事梗概、人物形象、字詞積累等方面展開，在故事梗概 這一方面，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步分解，第一層理清主要