“雙減”背景下課外作業(yè)課內(nèi)化的設(shè)計(jì)探索—課內(nèi)巧設(shè)題,課堂提效率

1、“雙減”背景下課外作業(yè)課內(nèi)化的設(shè)計(jì)探索課內(nèi)巧設(shè)題，課堂提效率摘要：“雙減”背景下，“提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”成了熱門話題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是“減負(fù)”最有效的途徑。教師須精心策劃教案設(shè)計(jì)，將作業(yè)巧妙融入課堂教學(xué)，讓課外作業(yè)課內(nèi)化，為課堂增效，為學(xué)生減負(fù)。本文從緊扣語文要素，于關(guān)鍵處設(shè)題；緊扣課后習(xí)題，于重點(diǎn)處設(shè)題；緊扣教學(xué)難點(diǎn)，于迷茫處設(shè)題；緊扣學(xué)習(xí)實(shí)際，于易錯(cuò)處設(shè)題；緊扣心理特點(diǎn)，于疲憊處設(shè)題五個(gè)方面出發(fā)，談?wù)劇半p減”背景下如何設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)。關(guān)鍵詞：“雙減”；課堂教學(xué);課內(nèi)作業(yè)“減負(fù)”一詞很早便出現(xiàn)了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1955年7月教育部發(fā)出新中國第一個(gè)“減負(fù)

2、令”關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示以來，國家層面以專門文件方式發(fā)布的“減負(fù)令”就有10余道。不過，“減負(fù)”口號喊得響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是越減越重。為徹底改變這個(gè)局面，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，并采取了一系列強(qiáng)有力的措施，重拳出擊整治學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題?！半p減”政策推出后，各地紛紛響應(yīng)號召，通過多種途徑，減輕學(xué)生課外、校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，在大多數(shù)“減負(fù)”措施中，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間、減少作業(yè)量是“減負(fù)”的主要手段。這樣的“減負(fù)”，固然減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又如何保證？作者認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主

3、陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，若要真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，須從提高課堂教學(xué)效率入手。一堂課教學(xué)效率低下，教之無味，學(xué)之無物，沒有相對應(yīng)作業(yè)跟進(jìn)，學(xué)生將所獲有限；若跟進(jìn)大量作業(yè)，學(xué)生會身心俱疲。若布置簡單的作業(yè)，則機(jī)械重復(fù)，效率低；若布置復(fù)雜的作業(yè)，又恐難度太大學(xué)生不可及。反之，若一堂課充實(shí)高效，該教的重點(diǎn)教了，該練的難點(diǎn)練了，該做的訓(xùn)練做了，學(xué)生課后只需要完成一些鞏固提高的作業(yè)即可。在課堂上學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得透徹，作業(yè)做起來容易，對學(xué)生來說便不是負(fù)擔(dān)。所以，“減負(fù)”應(yīng)著眼于課堂，從課堂增效開始。如何為課堂增效？作者認(rèn)為，能夠?qū)⒄n外作業(yè)課內(nèi)化，將重要的、重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題，巧妙融入課堂教學(xué)中，

4、提高課堂教學(xué)效率。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談“課外作業(yè)課內(nèi)化”的具體做法。一、緊扣語文要素，于關(guān)鍵處設(shè)題統(tǒng)編教材編寫的一大特色就是在每個(gè)單元明確提出了本單元需要掌握的語文要素。單元語文要素是一個(gè)單元的重點(diǎn)，也是必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師的教學(xué)一定要圍繞單元語文要素展開；設(shè)計(jì)課內(nèi)習(xí)題，同樣要緊扣單元語文要素，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級上冊第六單元的語文要素是“注重主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容二在教學(xué)本單元第22課為中華之崛起而讀書時(shí)，教師能夠緊扣這個(gè)語文要素，設(shè)計(jì)如下課內(nèi)練習(xí)：圍繞本文主要人物周恩來，確定課文講了幾件事。學(xué)生圈畫出本文中三件事情的時(shí)間和地點(diǎn)，圍繞主要人物說說每件事情的主要

5、內(nèi)容。將三件事情串聯(lián)起來，完整說說本文的主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，教師能夠巧妙借助關(guān)聯(lián)詞，在幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子。因?yàn)橹芏鱽矶勀慷昧酥腥A不振，所以他立志為中華之崛起而讀書。周恩來之所以立志為中華之崛起而讀書，是因?yàn)樗勀慷昧酥腥A不振。為了強(qiáng)化語文要素，鞏固概括課文內(nèi)容，教師能夠在新授內(nèi)容結(jié)束以后，對本節(jié)課訓(xùn)練的方法加以小結(jié)，然后拓展一篇與為中華之崛起而讀書結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似的課外選文國恥恨難消，讓學(xué)生使用學(xué)到的方法，圍繞主要人物夏明翰，自主概括課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠?qū)恼n內(nèi)習(xí)得的方法及時(shí)遷移使用到課外閱讀中去。這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊扣單元語文要素，當(dāng)堂訓(xùn)練關(guān)鍵知

6、識點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合概括能力，簡單有效。二、緊扣課后習(xí)題，于重點(diǎn)處設(shè)題精讀課文的課后習(xí)題，是本單元語文要素的具體落實(shí)。能夠這樣說，單元語文要素是指導(dǎo)思想，課后習(xí)題就是具體行動。所以，課后習(xí)題是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。教師要緊扣課后習(xí)題，巧妙設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂解決課后重點(diǎn)問題。比如，五年級上冊第六單元主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。第18課慈母情深一文，課后習(xí)題的第二題就緊扣語文要素，精選文中兩處最有代表性的場景和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會其表達(dá)效果。因本文內(nèi)容較長，多處場景描寫都能夠體現(xiàn)語文要素，教師教學(xué)時(shí)無需

7、面面俱到，只須緊扣這兩道題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入課內(nèi)練習(xí)。可作如下設(shè)計(jì)。精講第一句，學(xué)習(xí)方法背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛教師引導(dǎo)學(xué)生，通過自由朗讀、想象畫面、聯(lián)系背景資料，感受藏在場景和細(xì)節(jié)中的“慈母情深”。然后，通過句式變化，讓學(xué)生感受“反復(fù)”的表達(dá)效果。我的母親背直起來，轉(zhuǎn)過身，戴著一個(gè)褐色的口罩，用一對眼神疲憊的眼睛望著我。通過比較句式，學(xué)生能夠感受到“反復(fù)手法帶來的視覺和心靈上的沖擊，體會這種慢鏡頭式的寫法的精妙，為下一句的自主學(xué)習(xí)作鋪墊。略講第二句，鞏固方法有了第一句的鋪墊，教師能夠讓學(xué)生自學(xué)第二句話，通過變

8、換句式，加深對“反復(fù)”寫法的印象。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，也讓訓(xùn)練巧妙融入課堂教學(xué)，做到潤物無痕。精練拓展題，遷移使用在學(xué)完兩句話之后，教師能夠跟進(jìn)一道課內(nèi)作業(yè)題：你能結(jié)合自己印象深刻的一個(gè)場景，用上“反復(fù)”的手法表達(dá)嗎？對于表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，教師能夠給出具體的句子，讓其改寫。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵其自由創(chuàng)作。當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，教師能夠緊扣課后“小練筆”，讓學(xué)生回憶與父母相處的“令自己鼻子一酸”的場景，用上“反復(fù)”手法，寫一寫自己想對父母說的話，為本單元的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊緊抓住課后練習(xí)題，既落實(shí)了本單元的語文要素，又訓(xùn)練了本課的重點(diǎn),還進(jìn)行了合理的分層，可謂“一石三鳥”，實(shí)

9、用高效。三、緊扣教學(xué)難點(diǎn)，于迷茫處設(shè)題學(xué)生課后作業(yè)寫得慢，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的另一個(gè)主要因素是在作業(yè)中遇到了“攔路虎”，所以耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。若是能夠?qū)⒆鳂I(yè)中的難點(diǎn)突破，學(xué)生寫作業(yè)的效率會大大提高，這也是在“減負(fù)二對于難點(diǎn)知識，講解的最佳場合是課堂，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生聽課時(shí)感到迷茫的時(shí)候。如果能夠做到當(dāng)堂解決，那難點(diǎn)也會迎刃而解。比如，六年級上冊第22課月光曲，教學(xué)重難點(diǎn)是展開聯(lián)想與想象，課后“小練筆”是“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想與想象,把想到的情景寫下來”o這個(gè)道題是學(xué)生最感到頭疼的。第一，學(xué)生怕寫大段的文字，遇到這樣的作業(yè)，本能地排斥。第二，想象與聯(lián)想是一種比較高級的思維，而藝術(shù)欣賞本身也

10、需要有一定的天分。所以,沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生想把這道題答好，并不容易。這樣的題，如果讓學(xué)生回家自己解答，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生會覺得是一個(gè)很重的“負(fù)擔(dān)”O(jiān)所以教學(xué)時(shí)，教師能夠結(jié)合第9自然段的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以下練習(xí)。首次播放音樂，配上相對應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生將音樂與具體畫面聯(lián)系起來，建立直觀感受。再次播放音樂，只讓學(xué)生聆聽聲音，回憶剛才見到的畫面，補(bǔ)充新的想象內(nèi)容。小組內(nèi)口頭交流，指名分享，互相點(diǎn)評。給出相對應(yīng)的句式模板，能力稍弱的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充；能力強(qiáng)的學(xué)生能夠仿寫，也能夠自由發(fā)揮。寫完后當(dāng)堂分享。布置課后練習(xí)：回家聽自己喜歡的音樂，展開想象與聯(lián)想，把想到的情景寫下來（能夠借助相關(guān)圖片與視頻，也

11、能夠自由創(chuàng)作），第二天分享。由借助畫面到聽音樂想象，由課內(nèi)練筆到課外練筆，由補(bǔ)充句式到自由創(chuàng)作，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度、有層次。學(xué)生有據(jù)可依，降低了作業(yè)難度；當(dāng)堂分享，提高了寫作興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這里，作者想提醒兩點(diǎn)：一是課本中的練筆最好當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋；二是教師最好把相關(guān)練習(xí)提前做一做，將學(xué)生在作業(yè)中感到比較困難的、排斥的題目放到課堂上，融入相對應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)中，這樣能夠極大地減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為課堂增效。學(xué)生的接受能力有高有低，教學(xué)難點(diǎn)也要因人而異，如何確定大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？作者認(rèn)為，能夠結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂反應(yīng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷。課前預(yù)習(xí)非常重要，除了要

12、學(xué)生熟讀課文、完成自己能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容外，一定要增加一項(xiàng)：提前在課文相對應(yīng)處寫下自己感到困惑的地方。教師要注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)前做到對學(xué)生的困惑心中有數(shù)，課堂上才能及時(shí)捕捉到學(xué)生的反應(yīng)。在講授某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍答不上來，便說明這是一個(gè)難點(diǎn)。另外，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能夠幫助教師研判教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合以上幾點(diǎn)，教師能夠在難點(diǎn)處巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，將難點(diǎn)變成訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生“渡過難關(guān)”。四、緊扣學(xué)習(xí)實(shí)際，于易錯(cuò)處設(shè)題學(xué)生作業(yè)中會出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，這個(gè)點(diǎn)兒也不奇怪。在作者看來，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤恰恰是教學(xué)中的“寶貝”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的閃光點(diǎn)。所以，我們

13、能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，抓住易錯(cuò)處，巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，降低錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率。比如，“武”字，在學(xué)生錯(cuò)別字排行榜上絕對“名列前茅：多一撇的、少一點(diǎn)的、左下角寫成“工”的。各種錯(cuò)誤，不勝枚舉.為了降低這個(gè)字的書寫錯(cuò)誤率，教師能夠設(shè)計(jì)如下練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握字形，并在具體語境中加以鞏固。具體操作如下：觀看微課，了解“武”字的起源及含義。真正的“武”是維護(hù)和平、正義的實(shí)力。所以，右下角象征兵器的“撇”被擱置在右上角變成了“橫”，寓意“止戈為武”。通過字理識字，加深學(xué)生對“武”字正確筆畫的記憶。當(dāng)堂指導(dǎo)書寫，逐一檢查，確保學(xué)生第一次書寫正確、規(guī)范、工整。出示詞語練習(xí)，讓學(xué)生在具體語境中使用，鞏固剛剛

14、掌握的字形。威武武器武力國慶閱兵式上展出了很多先進(jìn)的（），解放軍戰(zhàn)士（）挺拔，英姿勃發(fā)。但是，我們并不想用（）解決問題，因?yàn)楹推绞撬腥说男脑?。學(xué)生練習(xí)完后，教師能夠通過智慧課堂的反饋功能及時(shí)批復(fù)學(xué)生的答題情況。如發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂糾正。這樣既能夠讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)字形，大大降低了識字寫字的錯(cuò)誤率，還幫助學(xué)生理解了字義，學(xué)會在具體語境中正確使用詞語。以后遇到了其他新字，也能夠舉一反0不但是“武”字，所有學(xué)生易錯(cuò)的字詞、知識點(diǎn)，都須在課堂上作為重點(diǎn)去訓(xùn)練。當(dāng)堂寫正確、練扎實(shí)，其效果遠(yuǎn)勝學(xué)生課后出現(xiàn)錯(cuò)誤再反復(fù)修正。如果學(xué)生的錯(cuò)誤已經(jīng)形成，老師切不可聽之任之，一定要及時(shí)歸納總結(jié)，在下一節(jié)課上通過相對應(yīng)的

15、練習(xí)進(jìn)行糾正。學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，莫讓錯(cuò)誤在學(xué)生頭腦中生根，否則糾正起來非常麻煩。五、緊扣心理特點(diǎn)，于疲憊處設(shè)題科學(xué)研究表明，學(xué)生在上課前15分鐘的注意力是最集中的，1520分鐘會有一個(gè)低潮期，然后有所回升。到了快下課時(shí)，學(xué)生雖然情緒高漲，但注意力已不在課堂。課堂上不能是教師的一味講解、授課的學(xué)習(xí)，一定要有非常豐富的形式，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在隨堂練習(xí)時(shí)是非常興奮的，若是課堂習(xí)題有趣，學(xué)生就會感興趣；要是教師當(dāng)堂給予批改、反饋、表揚(yáng)，學(xué)生的期望值就會更高。所以，在課堂的中間和結(jié)尾處，老師盡量不要講授新知識，能夠通過課內(nèi)練習(xí)來調(diào)節(jié)聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)三年級上冊富饒的西沙群島時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到15分鐘處，應(yīng)該是學(xué)完字詞的時(shí)候。這時(shí)教師能夠暫緩一下講解課文內(nèi)容的腳步，進(jìn)行課內(nèi)聽寫，及時(shí)鞏固剛才學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正。進(jìn)行到35分鐘處，教師能夠講解完其中一個(gè)板塊，這時(shí)候也不要急著多講一些內(nèi)容，能夠在此處設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的說話練習(xí)，給學(xué)生提供該板塊的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來介紹一下海底世界。這樣，看似課堂上抽出十分鐘時(shí)間去完成作業(yè),實(shí)際上這些作業(yè)