《狐假虎威》教學案例

1、狐假虎威教學案例江都市龍川小學周秀琴設計理念：表演這種形式既有利于提高學生的學習興趣，又可以使學生在表演中加深理解課文，使學生把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言，把自己的感受通過表演表達出來，很受師生歡迎。可在實際的教學過程中，課堂表演浮于表面，流于形式。很多時候，我們都在課文講授結束后，找?guī)讉€同學演一演，完全是靠著現(xiàn)場的發(fā)揮，想怎么演就怎么演，表面上以學生為主，課堂氣氛熱鬧，其實收效甚微，而且表演也常常成為少數(shù)學生的專利。如何讓“表演”真正有效呢？筆者認為首先要從課堂閱讀教學入手創(chuàng)設情境，通過有效的課堂教學降低表演難度，不能為“表演”而“表演”，要讓學生在生動、有趣的情境中積極主動參與表演。

2、良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性積極性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，是提高教學實效的重要途徑。尤其在小學低年級的語文課堂中，創(chuàng)設情境表演更為重要，但創(chuàng)設情境表演應根據(jù)教學內(nèi)容、目標、教學重難點，結合學生的實際情況。教材分析：狐假虎威是小學語文蘇教版低年級的一篇課文。這是一篇有趣的寓言，創(chuàng)設情境表演更利于學生的理解，課后的練習要求就要演一演。完成第一課時的教學，我將第二課時的教學目標制定為：1、有感情地朗讀課文，復述課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實際意義。3、分角色演一演。在教學過程中，我將“分角色演一演”的要求始終貫穿在整個課堂教學過程中，在有效的閱讀教學中創(chuàng)設情境，將模式

3、化的學文后的表演提至有效的閱讀教學之中，降低學文后再完整表演的難度。上課一開始，教者就在黑板上用簡筆畫和剪貼畫結合的方式創(chuàng)設一個“茂密的森林”的情境。師：模仿模仿森林里還有一些什么樣的聲音？學生學學小鳥叫，野豬叫，學風吹樹葉聲等等。創(chuàng)設這樣的情境，通過學生的參與，這樣很自然的就將學生帶入到故事的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣。）師：在這茂密的森林中發(fā)生了什么事？自由讀課文第一小節(jié)，誰來說說發(fā)生了什么事？學生：老虎抓住了一只狐貍。師：老虎是“抓”嗎？文中用了什么詞？和“抓”有什么不同？學生：用了“撲”，“撲”是用身體用力沖過去抓住。師：從“撲”中，你看到了一只怎樣的老虎？你能學學這只老虎“撲”過去

4、嗎？學生紛紛用自己的動作表演感受。師：狐貍害怕嗎？從哪兒知道的？學生：害怕呢，他見到老虎是從老虎身邊竄過。師：是啊，那什么是“竄”呢？他為什么要“竄”呢？學生：“竄”是快速的逃走。師：你能演演這只狐貍嗎？學生紛紛模仿體驗。（語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要時還可讓學生做一做。這當中，抓住兩個關鍵詞“撲”、“竄”讓學生入情和入境揣摩、理解，再表演出，這樣使最后的表演有坡度可爬，教學其他片斷同樣如此。）師：狐貍“眼珠子一轉”怎樣轉的呀？眼珠轉著，心里想著什么呢？學生想象狐貍的內(nèi)心想法。師：可他為什么又要扯著嗓子喊呢？能學著他扯著嗓子喊一喊嗎？

5、要扯著嗓子呢？學生練習有感情朗讀。師：你能加上動作學學狐貍喊一喊，演一演嗎？學生表演感受，體會狐貍的狡猾。學習老虎語言部分同樣如此。（愛表演是小學生的天性，這一教學過程讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗。雖是模擬表演，但通過課文中語言的渲染，再加上學生自己的想象，使學生有身臨其境的感覺，抽象的語言頓時“活”起來了，學生的思維也“活”起來了。）師：走入?yún)擦值睦匣⒑秃偰軓膱D中看出他們的神情嗎？說一說。出示句子：老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。師：能讀好現(xiàn)在的老虎和狐貍嗎？能讀出他們的內(nèi)心想法嗎？學生揣摩狐貍的內(nèi)心，再有感情練習讀。師：想到這兒狐貍不由得

6、？（神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾）你能學學狐貍現(xiàn)在的樣子嗎？老虎呢？（半信半疑、東張西望）老虎相信什么，又懷疑什么？四周張望什么呢？學生揣摩狐貍老虎的內(nèi)心，練習表演。（通過在課堂閱讀教學中，抓住關鍵詞“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”、“半信半疑、東張西望”，讓學生先理解再通過揣摩想象狐貍、老虎的內(nèi)心世界，最后通過表演表達出對這兩個人物的理解。同時又教給學生通過動作和語言表演好角色。）課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”在本課中，從創(chuàng)設情境入手，讓學生首先在生動有趣的情境中進入故事，在教者的引導下通過抓住課文中的關鍵詞