雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計要求探討

1、雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計要求探討雙減政策下教學工作的核心是做好課堂教學改革與作業(yè)設計改革，實現(xiàn)量降質升，以減輕學生負擔。小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計應以學生為主體，注重課堂教學和教育價值的延伸與擴充，為學生可持續(xù)發(fā)展提供強勁的動力。教師必須具有課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)布置與設計作為課程建設的重要部分，布置出不但能夠進行課堂知識鞏固的作業(yè)，還應在作業(yè)中設計出培養(yǎng)學生自主學習能力、學習習慣、自律性、意志力以及創(chuàng)新實踐能力的相關內容。雙減政策加大對校外培訓的整改力度，而其中的“減輕學生作業(yè)負擔”指的是減量而非減質。教師應根據(jù)學生的知識層級，科學精準的設計小學數(shù)學作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學生在鞏固課堂

2、教學的基礎上得到知識的延伸。一、創(chuàng)新作業(yè)的布置形式與評價的多元化雙減政策下的數(shù)學學習內容理應是現(xiàn)實的、有意義的并富有挑戰(zhàn)性的，要做到人人學有價值的數(shù)學，小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計要具有針對性和合理性，使學生有的放矢地開展學習。雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)需要遵循精致性原則、靈活性原則、導向性原則以及層次性原則。小學數(shù)學作業(yè)能夠設計成靈活有趣的多種作業(yè)形式，如數(shù)學小日記、數(shù)學漫畫、分角色扮演答題等等，讓學生走出課堂，在實際生活中尋找數(shù)學，并把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題與數(shù)學感受記錄下來。同時，教師在進行數(shù)學評價過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學生自評、小組討論評價以及家長評價等多方主體的多元評價方式，使

3、師生能夠客觀看待自身的優(yōu)勢與不足，讓作業(yè)評價真正做到鼓舞學生、激勵學生，促進學生揚長避短。雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)必須綜合考查學生的需求、目的與興趣，布置出有價值、有思想的作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性與靈活多樣性，促使學生進行數(shù)學的深層次自主學習。二、作業(yè)布置需注重夯實基礎與探究實踐小學數(shù)學作業(yè)的設計需要基于精致性原則來做有效創(chuàng)新。精致性原則是指作業(yè)數(shù)量少而質量高；靈活性原則是指作業(yè)內容要靈活并具有啟發(fā)性，避免機械重復。教師能夠采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、觀察作業(yè)、游戲作業(yè)以及視聽作業(yè)的任意形式；導向性原則是指作業(yè)的布置分為指導學習方法的練習、指導鞏固性的練習、指導發(fā)散思維性的練習；層次性原則是

4、指按照學生的學習程度來分層次布置作業(yè)，精心設計彈性作業(yè)，既能夠有效解決學生的個體差異矛盾，又能夠充分鍛煉學生的智力與創(chuàng)造力小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計應減少常規(guī)的解題作業(yè)，根據(jù)知識點容量來判定題目質量的高低，并讓學生參與到辨析題目中來，讓學生觀察題目中由哪幾項知識點結合而成，且所蘊涵的知識點能否與學生的認知水平相匹配，是否能夠在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎上，提升學生對新知識的探究欲望。教師能夠鼓勵學生自主出題、自主布置作業(yè)，將數(shù)學的每日一算或每日一題交由學生，讓學生針對自身的水平選擇符合或能夠突破現(xiàn)有知識層級的題目，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。同時，教師應根據(jù)數(shù)學中的探究問題布置探究性作業(yè)，提供學生自

5、我思考與自我表達的空間。探究性作業(yè)需要具備過程性、實踐性與個體性等特點，此類作業(yè)能夠調動與培養(yǎng)學生的描述、分析、發(fā)散、歸納以及梳理等思維能力。三、數(shù)學作業(yè)的布置需利用教材進行重組改編傳統(tǒng)作業(yè)的不足不但體現(xiàn)在單一的作業(yè)形式，更重要的作業(yè)缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)。在作業(yè)布置中，教師應充分挖掘教材中知識，將教材與輔助資料進行選擇重組，自主開發(fā)與改編，為學生編制出科學合理的作業(yè)。在作業(yè)編制時，應結合學生在學習過程中所利用的方法以及情感態(tài)度與價值觀，真正做到對學生思想與行為的注重，不斷剖析教學目標與作業(yè)目標的聯(lián)系，從教學大綱的知識入手來布置作業(yè)，使作業(yè)體現(xiàn)出知識的形成過程與對數(shù)學思

6、想方法的理解。單元一般指在同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容，這個主題能夠是話題、專題、項目任務、關鍵能力或者是實際問題等。利用教材的章節(jié)單元來作為作業(yè)的基本單元，能夠增強不同單元或不同章節(jié)的關聯(lián)性與遞進性，并且能有效設計與統(tǒng)籌分配各個課時的作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)實踐以及作業(yè)難度等方面內容。以單元為作業(yè)整體設計的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養(yǎng)目標、教育教學、作業(yè)評價、課程資源等進行系統(tǒng)整合與思考，培養(yǎng)教師對數(shù)學學科的把握與系統(tǒng)設計能力，從而充分發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展與提升的作用。綜上所述，雙減政策的出臺為扭轉學生負擔過重、功能異化等問題作出了規(guī)范性的指導。數(shù)學作業(yè)是進一步理解數(shù)學知識、掌握學習技巧、培養(yǎng)學習習慣與態(tài)度以及促進學生深層次發(fā)展的有效方式。教師應根據(jù)教材內容、