閱讀教學(xué)的基本定位與策略

1、閱讀教學(xué)的基本定位與策略黃厚江一、定位 TOC o 1-5 h z 閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中獲得積累 （語(yǔ)言、 素材、 思想、 情感、 生活等的積累）?，F(xiàn)在有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題是高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有初中扎實(shí)，不注重積累，空的東西較多，又沒(méi)有有效的高度，因此出現(xiàn)了課堂教學(xué)的“泡沫化”。閱讀教學(xué)的任務(wù)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。個(gè)別案例如有教師在上荷花淀時(shí)是這樣處理的：首先閱讀1-3 小節(jié)，歸納內(nèi)容。并問(wèn)：這里環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？（學(xué)生回答了環(huán)境描寫(xiě)的一般作用3 點(diǎn)，都被否認(rèn)，最后老師說(shuō)這里是為了寫(xiě)環(huán)境與人的和諧。）其次， 讓學(xué)生回答主要人物之間的關(guān)系，即水生與

2、水生嫂的關(guān)系？最后教師也是歸結(jié)于和諧。最后是其他人物之間的關(guān)系，這次學(xué)生就很聰明了，回答和諧。這堂課犯了閱讀教學(xué)的“高位化”，放棄了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。還有的課堂教學(xué)出現(xiàn) 了 “貴族化”，給人感覺(jué)是“太漂亮了”！這反映了我們很多語(yǔ)文人的心理，顯得華而不實(shí)。我們要致力于研究“家常課”。當(dāng)然閱讀教學(xué)的“低位化”也是很普遍很?chē)?yán)重的問(wèn)題。什么叫“低位化”呢？有這樣三個(gè)特征：只是讓學(xué)生知道一篇文章“寫(xiě)什么”，滿(mǎn)足于參考書(shū)的一般分析。 糾纏于文本的相關(guān)內(nèi)容。例如講胡同文化就糾纏于“胡同”，講一篇文章里面提到麥當(dāng)勞，教師就糾纏于麥當(dāng)勞。 把高三的閱讀教學(xué)當(dāng)成閱讀習(xí)題課訓(xùn)練課來(lái)上。有一句話(huà)：語(yǔ)文教學(xué)是不能不做

3、習(xí)題的，但做了不一定有效的， 而做很多習(xí)題是沒(méi)有用的。有些領(lǐng)導(dǎo)提出要讓文科教學(xué)理科化，理科教學(xué)習(xí)題化，這是很缺乏常識(shí)的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在我們很多公開(kāi)課都在追求新鮮、時(shí)尚的上法。比如一位老師教離騷，讓學(xué)生一人一句讀離騷，這簡(jiǎn)直是在糟蹋離騷，這樣的 讀法離騷的氣韻何在？ 再如，一位老師上“好奇心”的作文課，拿了一把核桃，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)吃到這個(gè)核桃肉， 學(xué)生想出了很多方法吃到了核桃肉，后來(lái)學(xué)生想不出來(lái)了。老師又啟發(fā)，然后用一個(gè)薄薄的刀片很巧妙的打開(kāi)了核桃最后老師問(wèn)：同學(xué)們你們從剛才吃核桃的過(guò)程中領(lǐng)悟到了什么道理呀？還有不少老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生表演、小組討論等，不分文本特點(diǎn)，盲目趕時(shí)髦?？傊?，一些老師對(duì)閱

4、讀教學(xué)定位不準(zhǔn)確，犯了過(guò)高或過(guò)低的毛病。二、策略做到三點(diǎn)：以文本理解為前提以問(wèn)題探討為引導(dǎo)以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式對(duì)付高考的主要途徑不是做練習(xí)，主要真正把握好閱讀教學(xué)課堂，一切都會(huì)水到渠成。1. 以文本理解為前提（基礎(chǔ)）不能僅僅停留在文本理解這個(gè)層面老師要掌握文本理解的基本規(guī)律閱讀的三種境界： 文本意義（作者意義）作者想表達(dá)的是什么？社會(huì)意義（歷史意義）在社會(huì)流通中又形成的意義。讀者意義（個(gè)性意義）一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。要把握文本理解研習(xí)的三個(gè)層次： 意義理解（外顯和內(nèi)隱意義）形式理解（結(jié)構(gòu)、手法等）表達(dá)理解（表達(dá)方式等） 教給學(xué)生文本研習(xí)的基本方法梳理層次-分析內(nèi)容-歸納中心思想-概括特點(diǎn)

5、強(qiáng)調(diào)：A .不是回到以前的老套路B 要因文而異，突出訓(xùn)練其中的某一點(diǎn)，或某兩點(diǎn)C.并不意味著死抱課本的參考書(shū)。例如段落分層就一定要死扣參考書(shū)的分法，這種就不可取了。提高閱讀教學(xué)誦讀與閱讀的效果目前現(xiàn)狀：A 課堂缺少有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)；B.學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間與空間。教師要 為學(xué)生文本理解設(shè)計(jì)“憑借 ”。激活思維，幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要總是指令式簡(jiǎn)單教學(xué)方式。舉例，自己曾開(kāi)過(guò)的一節(jié)課阿房宮賦，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)“憑借”：自己寫(xiě)了一段話(huà)，凝縮全文，讓學(xué)生填空：阿房之宮，其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費(fèi)可謂（糜）矣，其奢可謂（極）矣！嗟乎，后

6、人哀之而不鑒之，可謂（悲）矣。 這段話(huà)的填空過(guò)程完全是學(xué)生在老師引導(dǎo)下探究的過(guò)程。如， 有學(xué)生提出宮中之女后面可填“美”字，黃老師沒(méi)有輕易肯定和否定，而是讓學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，由學(xué)生自己得出結(jié)論。（聽(tīng)者評(píng)：黃厚江老師將厚文讀薄，以少總多，綱舉目清，頗見(jiàn)教師功底）這一教學(xué)“憑借”的設(shè)計(jì)，其實(shí)是為了讓學(xué)生讀全文，歸納概括每一部分的意思。為了描寫(xiě)阿房之宮的雄，規(guī)模的大，宮女，寶物的多等，作者用了那么多的句子去描寫(xiě)，這種寫(xiě)法就叫鋪陳。這一環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很容易的理解了賦的特點(diǎn)。最后一環(huán)節(jié)三字概括全文：奢亡戒 學(xué)生對(duì)文本的理解是以教師對(duì)文本理解的深度與廣度為前提的。有些老師對(duì)文本的理解就很膚

7、淺，例如老王，怎樣理解作者對(duì)老王的“愧怍”之情？ 有的老師簡(jiǎn)單的理解成對(duì)弱小者的同情，沒(méi)能幫助弱小者的慚愧。這種理解就很膚淺，如果這樣的話(huà)，大街上那么乞丐，那么多弱勢(shì)群體，我們豈不是天天都應(yīng)感到慚愧嗎？其實(shí)這種“愧怍”，正是寫(xiě)出了老王這個(gè)精神的貴族和高大者， 作者為先前沒(méi)能很好的理解和幫助他而感到愧怍。注意形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，多元與一元的統(tǒng)很多問(wèn)題的答案不止一個(gè)，但并不是每個(gè)答案都是對(duì)的，要告訴學(xué)生哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，最后要讓學(xué)生把錯(cuò)的變成對(duì)的。教師不能淹沒(méi)自己，教師的理解和引導(dǎo)很重要。所以我們?cè)谔幚硪恍﹩?wèn)題的時(shí)候不能簡(jiǎn)單的多元，也不能簡(jiǎn)單的一元。形式即文體意識(shí)，時(shí)間關(guān)系不多講。2. 以問(wèn)題

8、探討為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。 文體必須來(lái)自于文本，來(lái)自于學(xué)生，不能都是來(lái)源于教師，來(lái)源于參考書(shū)。語(yǔ)文教師要親自閱讀課文，才可能形成有效的閱讀問(wèn)題。 教師行為必須從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，但必須加工處理，形成教學(xué)有效問(wèn)題，不要盲目討論無(wú)聊的問(wèn)題。教師要給學(xué)生問(wèn)題解決發(fā)揮角色作用，要對(duì)學(xué)生有及時(shí)的幫助。有些老師用貌似先進(jìn)的理念去解決學(xué)生問(wèn)題，很不可取。例如，某老師教致橡樹(shù)，學(xué)生提出一首描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)，出現(xiàn)“像刀，像劍，也像戟”這樣的比喻不太貼切，可改成“像春風(fēng)，像雨露，也像”，老師對(duì)這種改法大家贊賞，這種做法是很致命的。教師沒(méi)有把這個(gè)句子放到整首詩(shī)的語(yǔ)境中去理解，前面有 “我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹(shù)的形象和你站在一起你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟”。這里的主語(yǔ)是“你的銅枝鐵干”，和下一句的“像刀，像劍，也像戟”是完全呼應(yīng)的協(xié)調(diào)的，怎么能像學(xué)生那樣該呢？3以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式老師要將語(yǔ)言活動(dòng)整合到平時(shí)的閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言活動(dòng)主要有3 個(gè)基本類(lèi)型：指向語(yǔ)言積累。例如我在上諫太宗十思疏時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，摘取文中你喜歡的一句話(huà)，并且把它加工成警句送給你的朋友或你自己。著眼于語(yǔ)感培養(yǎng)，語(yǔ)言品味的能力。例如，林黛玉進(jìn)賈府，黛玉在王夫人那兒是“王夫人再三讓他上炕，他方挨王夫人坐下”，后面在賈母那