高等教育的歷史發(fā)展

1、高等教育的歷史發(fā)展外國高等教育的歷史發(fā)展 主講內(nèi)容 歐洲中世紀(jì)大學(xué) 近代外國高等教育的發(fā)展 20世紀(jì)外國高等教育的發(fā)展 高等教育的未來發(fā)展趨勢歐洲興起中世紀(jì)大學(xué)的興起歐洲興起中世紀(jì)大學(xué)的興起 （一）中世紀(jì)大學(xué)的興起 最初的中世紀(jì)大學(xué)是一種自治的教授和學(xué)習(xí)中心。一般由一名或數(shù)名在某一領(lǐng)域有聲望的學(xué)者和他的追隨者自行組織起來的，形成類似于行會的團(tuán)體進(jìn)行教學(xué)和知識交易。 中世紀(jì)后期，封建社會的發(fā)展、城市和貿(mào)易的繁榮以及城市平民階層的形成，王權(quán)和教會的斗爭日趨激烈，知識分子成為兩者爭取的力量，大學(xué)在夾縫中謀取了發(fā)展空間。 著名學(xué)者開始在城市里設(shè)壇講學(xué)。例如最早成立的博洛尼亞大學(xué)（波隆那大學(xué)）和巴黎大學(xué)

2、，兩位著名學(xué)者：伊爾內(nèi)里烏斯和阿貝拉爾對這兩所大學(xué)的產(chǎn)生起了決定性的作用。 薩萊諾大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、海德堡大學(xué)和科隆大學(xué)先后建立起來。中世紀(jì)末，歐洲建立了約80所大學(xué)。 （二）中世紀(jì)大學(xué)的類型 中世紀(jì)大學(xué)按領(lǐng)導(dǎo)體制可分兩類：博洛尼亞大學(xué)稱為“學(xué)生大學(xué)”，由學(xué)生主管校務(wù)。教授的選聘、學(xué)費(fèi)的數(shù)額、學(xué)期的時限和授課的時數(shù),均由學(xué)生決定。歐洲南部的大學(xué)，如意大利、 法國（巴黎除外）、 西班牙、葡萄牙等地的大學(xué)多屬此種類型。巴黎大學(xué)稱為“先生大學(xué)”，由教師掌管校務(wù)。歐洲北部的大學(xué)，如英格蘭、蘇格蘭、德國、瑞典和丹麥等地的大學(xué)，多屬此種類型。 （三）中世紀(jì)大學(xué)的課程與教學(xué) 起初均為單科大學(xué)，如博洛

3、尼亞大學(xué)是法學(xué)科，巴黎大學(xué)為神學(xué)科，薩萊諾大學(xué)為醫(yī)學(xué)科，學(xué)習(xí)以上學(xué)科須以“七藝”為基礎(chǔ)。后來，一般大學(xué)開始分設(shè)文、法、神、醫(yī)四科或四個學(xué)院。其中法、醫(yī)、神三科被稱為是“高級”學(xué)員，文科則是準(zhǔn)備階段，錄屬于其他三科。由于教會對大學(xué)的控制，在四科中神學(xué)居于支配地位。 到13世紀(jì)，大學(xué)課程逐漸由大學(xué)規(guī)程或教皇敕令固定下來，課程體系具有高度的統(tǒng)一性。文科課程為七藝及亞里士多德的邏輯學(xué)等；法科課程分民法與教會法兩類；醫(yī)學(xué)課程有希臘的希波克拉底的著作和一些阿拉伯人的醫(yī)學(xué)著作；神學(xué)課程主要是圣經(jīng)及經(jīng)院哲學(xué)家的神學(xué)著作。 學(xué)習(xí)文科課程是大學(xué)正規(guī)教學(xué)的第一個臺階，主要講授邏輯學(xué)和哲學(xué)的課程 中世紀(jì)大學(xué)的課程具有

4、實(shí)用主義色彩，主要是以辯論為主的教學(xué)方法。 正是由于中世紀(jì)大學(xué)課程的實(shí)用性質(zhì)，大學(xué)生似乎對大學(xué)所提供的教育是滿意的。大學(xué)是中世紀(jì)為數(shù)不多的能使人向上流動的機(jī)構(gòu)之一，學(xué)習(xí)實(shí)用性課程也可以為今后事業(yè)的成功鋪平道路。 （四）中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法 以講授、辯論和大量的練習(xí)為主； 講授不是系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容，而是由教師講解一些選定的原文和對原文進(jìn)行注釋和評論。分為普通講授和特別或臨時性的講授。所有講授一律使用拉丁文。 辯論是講授的必要補(bǔ)充。有嚴(yán)格的規(guī)則，要忠實(shí)地遵循亞里士多德工具論中所包含的邏輯規(guī)則。主要是由教師組織實(shí)施。每兩周一次。辯論主題自由。 （五）中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位制度 學(xué)位原來意思“任教執(zhí)照”，

5、大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學(xué)位。獲得學(xué)位，意味著取得了教師資格，意味著學(xué)生已經(jīng)屬于教師同業(yè)行會，可以立刻教授所學(xué)過的科目。 三者沒有高低之別，碩士、博士和教授這三個頭銜在中世紀(jì)完全是同義詞，后來，碩士逐漸只低于低級學(xué)院的成員，博士、教授則用于醫(yī)、法、神三個高級學(xué)院的成員?！皩W(xué)士”只是表示取得學(xué)位候選人的資格，后來才成為一種獨(dú)立的、低于碩士水平的學(xué)位。 （六）中世紀(jì)大學(xué)的特征 自治性 國際性 民主性 職業(yè)性 （七）中世紀(jì)大學(xué)的意義和影響 中世紀(jì)大學(xué)在西方文化和教育史上的地位是舉足輕重的?！八侵惺兰o(jì)留給現(xiàn)代社會的最有價值和最豐富的遺產(chǎn)之一”。 促進(jìn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)

6、代大學(xué)孜孜不倦所追求的目標(biāo)。 在一定意義上為文藝復(fù)興和宗教改革做準(zhǔn)備。 奠定了現(xiàn)代大學(xué)的某些辦學(xué)基礎(chǔ)。“大學(xué)”這一名稱的繼承；初步的學(xué)科劃分和學(xué)位制度；按照當(dāng)時的職業(yè)劃分設(shè)置教學(xué)組織形式、開展教學(xué)的模式；中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位制度。近代外國高等教育的發(fā)展近代外國高等教育的發(fā)展 主要指歐洲16世紀(jì)初至19世紀(jì)末的高等教育。在這幾個世紀(jì)里，以法、英、德為代表的歐洲各國的高等教育在各個方面都發(fā)生了巨大變化。其中，最具代表性意義的是歐洲高等教育的中心由意大利、法國轉(zhuǎn)移到德國，標(biāo)志性事件就是洪堡大學(xué)理念的提出與實(shí)踐和柏林大學(xué)的成立。美國和俄羅斯的高等教育有了奠基性發(fā)展，這位20世紀(jì)世界高等教育的中心由歐洲移向

7、美國奠定了基礎(chǔ)。 （一）近代高等教育的發(fā)展特點(diǎn) 高等教育的世俗化和民族化：突出特征是法、英、德等國逐步擺脫中世紀(jì)統(tǒng)一的辦學(xué)模式，結(jié)合本國實(shí)際，大學(xué)設(shè)置了大量世俗性課程和學(xué)科，形成帶有強(qiáng)烈民族特色的高等教育辦學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)。 新型高等教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生：獨(dú)立學(xué)院、專門學(xué)院。 （二）洪堡和柏林大學(xué) 洪堡在任教育大臣期間主要圍繞柏林大學(xué)的建立表達(dá)了關(guān)于大學(xué)的理念： 第一，大學(xué)的相對獨(dú)立與學(xué)術(shù)自由； 第二，教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一； 柏林大學(xué)的建立 1807年，普魯士國王下令由洪堡負(fù)責(zé)籌建柏林大學(xué)，于1809年成立。 由哲學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、神學(xué)院組成，哲學(xué)院是大學(xué)的中心，師資力量最雄厚、規(guī)模最大。大學(xué)實(shí)

8、行學(xué)院制，教師實(shí)行等級制：教授、副教授、助教，實(shí)行教授會制，大學(xué)各項(xiàng)事務(wù)皆由教授會決定。如遴選校長、聘任教授等。 各學(xué)院設(shè)立了研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出一種新的職能科學(xué)研究。 （三）俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展 1632年基輔莫吉拉學(xué)院的創(chuàng)立是俄國高等教育史上有劃時代意義的大事，標(biāo)志著俄國搞定呢過教育的誕生。 1755年創(chuàng)立莫斯科大學(xué)，到18世紀(jì)70年代，莫斯科大學(xué)成為俄羅斯的科學(xué)和思想中心。 17世紀(jì)初，在美國本土建立大學(xué)成為社會需求。1636年建立“坎布里奇學(xué)院”，1639年改名 “哈佛學(xué)院”。1700年成立耶魯學(xué)院，新澤西學(xué)院（普林斯頓大學(xué)）于1746年成立；京士學(xué)院（哥

9、倫比亞大學(xué)）成立于1754年；費(fèi)城學(xué)院（費(fèi)城大學(xué)）成立于1755年；羅得島學(xué)院（布朗大學(xué)）成立于1764年；達(dá)特茅斯學(xué)院成立于1769年。這一時期的高等學(xué)校主要是以牛津、劍橋兩所大學(xué)為范型建立的。美國獨(dú)立后，隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)院逐漸改名為大學(xué)。 獨(dú)立戰(zhàn)爭后，美國開始建立聯(lián)邦制。憲法及第九條修正案等為美國高等教育向分權(quán)化、世俗化、自由化方向發(fā)展提供法律依據(jù)。1825年，弗尼吉亞大學(xué)正式成立，這是美國歷史上第一所真正的州立大學(xué)。到南北戰(zhàn)爭前夕，美國的27個州中有25個州相繼建立了州立大學(xué)。 1861年的莫里爾法案和1890年的第二莫里爾法案大大刺激了公立和實(shí)科高等教育的發(fā)展。為美國高等教育在2

10、0世紀(jì)的迅速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)外國高等教育的發(fā)展世紀(jì)外國高等教育的發(fā)展 （一）概述 世界高等教育快速發(fā)展時期。經(jīng)過二次大戰(zhàn)，一方面歐洲高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了停滯現(xiàn)象，世界高等教育的中心漸次向美國轉(zhuǎn)移；另一方面，高等教育尤其是高等學(xué)校的科學(xué)技術(shù)研究對國家軍事、經(jīng)濟(jì)安全產(chǎn)生的作用，收到各國政府的重視，涌現(xiàn)出一批世界一流的研究型大學(xué)。俄羅斯和日本借助高等教育的發(fā)展迅速強(qiáng)大起來。 發(fā)展具有代表性的成就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。 這一時期，現(xiàn)代大學(xué)的只能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究兩項(xiàng)職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。 威斯康星大學(xué) 成立于1848年，在莫里

11、爾法案頒布后進(jìn)入迅速發(fā)展時期。該大學(xué)成名于校長查理斯范海斯，他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海外。也與該州州長的倡導(dǎo)支持有關(guān)。 范海斯提出大學(xué)的基本任務(wù)：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有能力的公民；進(jìn)行科學(xué)研究；傳播知識。 1912年威斯康星州公共圖書館委員會管理員查爾斯麥卡西的專著威斯康星思想中用“威斯康星”一詞概括了范海斯在威斯康星大學(xué)的辦學(xué)思想和模式。 威斯康星思想的主要內(nèi)容 傳播知識：途徑之一大學(xué)中建立的知識推廣部；之二公共圖書館委員會組織的流動圖書館 專家服務(wù)：指發(fā)動大學(xué)專家教授服務(wù)于州政府。 隨著高等教育的規(guī)模發(fā)展，世界高等教育普遍從精英教育走向大眾教育，部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等教育已進(jìn)入普及階段。 傳統(tǒng)高校強(qiáng)化職業(yè)教育，鼓勵和更多地開設(shè)有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備課程，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展、壯大。國際上出現(xiàn)職業(yè)教育向高等教育延伸的趨勢