高職院校校本培訓(xùn)研究綜述

1、.PAGE . 國高職院校校本培訓(xùn)研究綜述啟新作者簡介：陳啟新1971-，男，*宜都人，碩士，副教授，現(xiàn)任三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，研究方向?yàn)榻逃芾砼c心理學(xué)應(yīng)用。陳紅1966-，男，*長陽人，碩士，副教授，現(xiàn)任三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長,研究方向?yàn)槁糜挝幕c高職教育。高小芹19732-，女，*人，碩士，副教授，現(xiàn)任三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理系主任，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與高職教育管理。曹金平1979-，女，*人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁糜挝幕c高職教學(xué)管理。基金工程：本文系*省職教研究中心2012年立項(xiàng)課題“高職院校校本培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究“ 課題：G2012B042階段性研究成果,

2、 主持人:陳啟新。紅 高小芹 金平三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 443111【摘要】隨著高職教育涵開展的要求逐漸提高，高職教師隊(duì)伍建立越來越受到高度重視。校本培訓(xùn)是推進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高促進(jìn)高職院校涵開展的有效舉措，已逐步成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。本文通過檢索國高職院校校本培訓(xùn)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)，進(jìn)展了文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和主題容分析，從高職院校校本培訓(xùn)的涵義與特點(diǎn)、作用與問題、目標(biāo)與容、培訓(xùn)模式與形式、組織管理與效果評(píng)價(jià)、根本程序與培訓(xùn)體系等方面進(jìn)展了綜述?！娟P(guān)鍵詞】；高職院校；校本培訓(xùn)；教師隊(duì)伍建立；研究綜述校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國興起，經(jīng)過20多年的實(shí)踐與推廣，已成為世界興旺國家中小學(xué)教師在

3、職培訓(xùn)的主流。我國“校本培訓(xùn)的概念最早是在1999年教育部“關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見“中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)方案，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種教師繼續(xù)教育的重要形式，比擬符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離崗培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。高職院校完全可以借用這一中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式促進(jìn)高職教師專業(yè)成長，推動(dòng)職業(yè)教育的快速開展。近年來，學(xué)界對(duì)高職院校校本培訓(xùn)的研究日益增多，對(duì)于推進(jìn)高職院校教師專業(yè)化具有積極作用，本文試圖對(duì)當(dāng)前國有關(guān)研究

4、進(jìn)展做出總結(jié)和梳理。筆者在中國知網(wǎng)系統(tǒng)檢索了國有關(guān)高職院校校本培訓(xùn)的相關(guān)研究，共檢索到2005年以來的文獻(xiàn)20篇，經(jīng)過梳理，目前對(duì)我國高職院校校本培訓(xùn)的研究主要集中在其涵義與特點(diǎn)、作用與問題、目標(biāo)與容、培訓(xùn)模式與形式、組織管理與效果評(píng)價(jià)、根本程序與培訓(xùn)體系等方面。一、高職院校校本培訓(xùn)的涵義與特點(diǎn)研究高職院校校本培訓(xùn)的含義與特點(diǎn)研究較多，但總體來說出入和差異不大，看法比擬一致。涵義的代表性說法包括：1以教師所在學(xué)校為陣地，依據(jù)院校教育教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，充分整合校校外教育資源，由校長、教師、職工、學(xué)生協(xié)同活動(dòng)，直接效勞于本校及教師、學(xué)生和教學(xué)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的一種重要培訓(xùn)形式靖，

5、2006；2由學(xué)校發(fā)起組織的，充分利用高等學(xué)校等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，“產(chǎn)、教、妍嚴(yán)密結(jié)合，采取多種形式進(jìn)展全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動(dòng)，培訓(xùn)的目的是為了教師及所在學(xué)校的開展軟彩霞，2008；3在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，由高職院校發(fā)起與組織，以學(xué)校及校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)為重要基地，以解決學(xué)校教育教學(xué)開展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，以有效促進(jìn)教師專業(yè)開展與學(xué)校的可持續(xù)開展的培訓(xùn)模式金本能，2009。特點(diǎn)的研究中，朱曉紅2004、萬平2007和秀芳2008概括的比擬充分和準(zhǔn)確，綜合三者觀點(diǎn)主要包括：1全員性或普及性，即全體教師參訓(xùn)；2長期性，即貫穿學(xué)校開展全程和教師整個(gè)教學(xué)生涯；3實(shí)踐性，即

6、培訓(xùn)在崗位上結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)展；4靈活性，即根據(jù)學(xué)院和教師實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)培訓(xùn)容和形式等；5經(jīng)濟(jì)性，即節(jié)省外出的經(jīng)費(fèi)且不影響正常工作；6針對(duì)性或?qū)嵭?，即培?xùn)針對(duì)學(xué)校開展和教師工作中的問題及其解決進(jìn)展；7主體性，即依靠學(xué)校和教師自覺自主實(shí)施。二、高職院校校本培訓(xùn)的作用與存在的問題研究校本培訓(xùn)在高職教師培訓(xùn)體系中以及對(duì)教師專業(yè)開展的作用很大，不少學(xué)者進(jìn)展了論述。王玉苗、勇旗2006認(rèn)為，校本培訓(xùn)適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點(diǎn)來源渠道包括企業(yè)和高校、素質(zhì)構(gòu)成要求“雙師型，切合了教師專業(yè)化開展取向的選擇把實(shí)踐性知識(shí)看作教師專業(yè)化開展的根底，是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)開展的有效途徑立足于教師所面臨的實(shí)際問題的解決

7、不斷推進(jìn)工作。朱曉紅2004認(rèn)為，校本培訓(xùn)能夠克制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)高校脫產(chǎn)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉的多種問題，一是克制外派脫產(chǎn)教師數(shù)量有限問題，二是克制資金大量花費(fèi)問題，三是克制培訓(xùn)缺乏針對(duì)性問題，四是克制掛職鍛煉時(shí)企業(yè)不積極配合問題。萬平2007認(rèn)為，校本培訓(xùn)能有效解決“工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧開展，加強(qiáng)教師之間的合作與交流。盡管高職院校校本培訓(xùn)作用很大，但在實(shí)施中問題不少。周月朗2006認(rèn)為，高校教師校本培訓(xùn)處于邊緣化狀態(tài)甚至正在走向缺失，表現(xiàn)為：一是對(duì)高校教師校本培訓(xùn)缺乏研究和認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)不如中小學(xué)重視；二是校本培訓(xùn)活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)性的容，如教研室活動(dòng)聽評(píng)課等消極應(yīng)付；三是新教師

8、入職前的校本培訓(xùn)僅有教育教學(xué)理論的短期講授，缺乏實(shí)踐引領(lǐng)；四是校本培訓(xùn)隨意性大，缺乏有效的管理機(jī)制，如培訓(xùn)缺乏方案，時(shí)間和容安排隨意，管理不到位，效果評(píng)估沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。石莉萍、鐘意2010認(rèn)為，我國高職院校校本培訓(xùn)存在以下問題：一是培訓(xùn)組織主體不明確，本應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃安排的推給了教研室或教師個(gè)人；二是培訓(xùn)容不合理，普通教育類知識(shí)太多；三是培訓(xùn)組織方式不當(dāng)，課堂講授為主的培訓(xùn)不利于教學(xué)具體問題的反思和分析；四是培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，重理論輕實(shí)踐怕吃苦以致不愿到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐。秀芳2008則認(rèn)為，一是培訓(xùn)需求不明確，沒有將學(xué)校開展目標(biāo)與教師生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合；二是培訓(xùn)師資不理想、課程設(shè)置不合理，比方外

9、聘專家往往專注于學(xué)界知名人士而無視有職業(yè)經(jīng)歷實(shí)踐能力強(qiáng)者，培訓(xùn)容多以學(xué)習(xí)和掌握既有知識(shí)技能為主而無視開發(fā)教師的創(chuàng)新能力；三是培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制不健全，如評(píng)估體系不完善、評(píng)估容不全面、評(píng)估記錄缺乏系統(tǒng)管理；四是成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏，如時(shí)間緊迫、資金短缺、設(shè)備匱乏等。三、高職院校校本培訓(xùn)的目標(biāo)與容研究高職院校校本培訓(xùn)的目標(biāo)和容是決定培訓(xùn)成效的根底，一些學(xué)者進(jìn)展了多角度的探討。就高職院校校本培訓(xùn)所要到達(dá)的目標(biāo)，徐麗玲2012認(rèn)為，一是解決學(xué)校和教師在實(shí)施高技能人才培養(yǎng)中的實(shí)際難題，二是促進(jìn)教師形成終身學(xué)習(xí)的良好氣氛并學(xué)以致用改良教學(xué)，三是推動(dòng)高職高專辦學(xué)特色的形成與完善，四是促進(jìn)教師開展教育研究從教書匠轉(zhuǎn)

10、向?yàn)榻逃?。黃東昱2006針對(duì)新辦高職師資實(shí)際提出的培訓(xùn)目標(biāo)包括：一是解決教師的思想困惑加強(qiáng)師德修養(yǎng)，二是立足教學(xué)實(shí)際提升教師教學(xué)能力，三是立足學(xué)院實(shí)際提升教師科研能力，四是立足教師自我開展的設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。屈冉佳2010認(rèn)為高校新教師校本培訓(xùn)的容包括：一是校情、校史與學(xué)校戰(zhàn)略開展規(guī)劃，二是教育學(xué)、心理學(xué)、高教法規(guī)政策與教師職業(yè)道德，三是教學(xué)策略指導(dǎo)。徐麗玲2012認(rèn)為總體容包括職業(yè)道德、教育教學(xué)理論與能力、專業(yè)理論與技能、科研水平、綜合知識(shí)與能力；并強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)容要根據(jù)學(xué)校開展目標(biāo)、教師特點(diǎn)、教育教學(xué)與環(huán)境來進(jìn)展針對(duì)性設(shè)計(jì)。、巢新冬等2011認(rèn)為高職教師反思型校本培訓(xùn)容包括三大塊容：

11、一是學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)建立能力，二是學(xué)科專業(yè)實(shí)踐操作技能及技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力，三是教育教學(xué)知識(shí)、能力和情意培訓(xùn)。保勤2011從高職教師成功教學(xué)所需要的勝任力角度提出了四大培訓(xùn)容：一是理解所授專業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的理論勝任力，二是具備所授學(xué)科專業(yè)技能和教育教學(xué)技能的技術(shù)勝任力，三是既能在實(shí)踐環(huán)境中把專業(yè)理論與技能結(jié)合、又能在教學(xué)活動(dòng)中將教育科學(xué)理論、教學(xué)技能與專業(yè)理論即專業(yè)技能傳授有機(jī)結(jié)合的整合勝任力，四是包括敬業(yè)、創(chuàng)新、責(zé)任感、歸屬感、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、老實(shí)、正直、合作、進(jìn)取等品質(zhì)的專業(yè)價(jià)值觀。秀芳2008認(rèn)為應(yīng)當(dāng)制定符合需要的培訓(xùn)容，培訓(xùn)課程分為教師職前培訓(xùn)、根底性培訓(xùn)與開展性培訓(xùn)三種，職

12、前培訓(xùn)容包括新組織的要求和目標(biāo)、工作準(zhǔn)則和有效工作行為以及符合實(shí)際的期望和積極的態(tài)度，根底性培訓(xùn)容包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與應(yīng)用、學(xué)校與班級(jí)管理、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用等，開展性培訓(xùn)容則應(yīng)根據(jù)學(xué)校開展戰(zhàn)略考慮與此相關(guān)的管理理念與新技術(shù)領(lǐng)域的信息。四、高職院校校本培訓(xùn)的模式與形式研究高職院校校本培訓(xùn)的模式與形式研究是學(xué)界最關(guān)注的問題之一。對(duì)于高職院校校本培訓(xùn)的模式，學(xué)者從不同角度提出了多種看法。阮彩霞2008歸納了五種培訓(xùn)模式：實(shí)踐反思式對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展反思和總結(jié)，獲得知識(shí)經(jīng)歷、“S-E校企對(duì)話式邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師進(jìn)展教育對(duì)話，促進(jìn)教師明確崗位要求即企業(yè)需求、團(tuán)隊(duì)互助式

13、讓教師圍繞科研創(chuàng)新、教學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研融合等多種主題組成多個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)共同提高、課程開發(fā)式通過開發(fā)新課程促進(jìn)教師專業(yè)開展和自我更新、專題研討式圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題或者針對(duì)專家報(bào)告聚會(huì)研討。靖2006根據(jù)實(shí)施培訓(xùn)的容差異提出了三種模式：以理論學(xué)習(xí)為線索的模式基于完整的理論著作、以研究交流為主體的模式基于研究成果和先進(jìn)經(jīng)歷、以案例分析為主體的模式基于典型教學(xué)事例。朱曉紅2004提出了四種校本培訓(xùn)模式：科研帶動(dòng)式依托課題進(jìn)展、專家指導(dǎo)式專家可來自校外、互學(xué)相長式教師相互學(xué)習(xí)如優(yōu)幫差、老帶新或互補(bǔ)性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。周月朗2006認(rèn)為，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，開發(fā)新的培訓(xùn)模式

14、，如利用internet、校園網(wǎng)建立教師電子教學(xué)檔案、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式例庫、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例庫、教學(xué)案例、教師聊天室、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；他還提出要開展自我教育培訓(xùn)，如撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。萬平2007則提出了“學(xué)校主體、教師為本、企業(yè)參與、研訓(xùn)一體的校本培訓(xùn)模式。對(duì)于高職院校校本培訓(xùn)的形式，付八軍2010認(rèn)為，除了崗前培訓(xùn)、職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教師相互聽課制度等幾種常規(guī)性的校本培訓(xùn)之外，還提出了四種他認(rèn)為相對(duì)較有實(shí)效的形式：高校青年教師講課比賽、教師年終總結(jié)性反思、個(gè)性化的教師培訓(xùn)、大學(xué)教師開展論壇可在校園網(wǎng)上或者在全校、院系、教研

15、室等不同圍面對(duì)面進(jìn)展。徐麗玲2012提出了五種培訓(xùn)形式：專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、個(gè)體反思及競賽如說課、技能操作、課件制作等競賽?？梢钥闯?，學(xué)者在列舉培訓(xùn)形式與培訓(xùn)模式時(shí)出現(xiàn)了穿插性，二者本質(zhì)上也難以區(qū)別。五、高職院校校本培訓(xùn)的組織管理與效果評(píng)價(jià)研究多位學(xué)者對(duì)高職院校校本培訓(xùn)的組織管理和效果評(píng)價(jià)進(jìn)展了研究。從組織管理來說，他們的研究主要集中在管理過程、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面。綜觀不同學(xué)者研究，主要包括如下幾個(gè)方面：1引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念靖，2006；萬平，2007；秀芳，2008；2要設(shè)立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靖，2006；阮彩霞，2008；任永輝，2008；3做好培訓(xùn)規(guī)劃并如實(shí)實(shí)施靖，

16、2006；萬平，2007；阮彩霞，2008；徐麗玲，2012；4調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性校企合作萬平，2007；金本能，2009；5培訓(xùn)容和培訓(xùn)方式要豐富靈活有針對(duì)性萬平，2007；秀芳，2008；徐麗玲，2012；6制定切實(shí)可行的組織制度、鼓勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度萬平，2007；阮彩霞，2008；7重視培訓(xùn)效果的評(píng)估與反思靖，2006；萬平，2007；8強(qiáng)化培訓(xùn)鼓勵(lì)周月朗，2006；徐麗玲，2012；9構(gòu)建起促進(jìn)教師專業(yè)化開展的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)阮彩霞，2008；10編制資金預(yù)算增加經(jīng)費(fèi)投入靖，2006；阮彩霞，2008；11建立校本培訓(xùn)檔案阮彩霞，2008；12培育有利于校本培訓(xùn)及培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境阮彩霞

17、，2008；萬平，2007；徐麗玲，2012董兆偉、梁艷清等2008認(rèn)為評(píng)估培訓(xùn)效果的方法很多，包括測試比擬評(píng)估、受訓(xùn)者意見反響評(píng)估、工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)估、工作態(tài)度考察評(píng)估和工作績效考察評(píng)估等，并借鑒美國威斯康星大學(xué)Wisconsin University的柯當(dāng)納Donald L.Kirkpatrick的“柯氏模式在對(duì)培訓(xùn)實(shí)施評(píng)估之時(shí)，經(jīng)常采用的培訓(xùn)評(píng)估模式叫“柯氏培訓(xùn)評(píng)估模式，這也是培訓(xùn)評(píng)估中最權(quán)威且有效評(píng)估培訓(xùn)效果的培訓(xùn)評(píng)估模式。它是由美國威斯康星大學(xué)一位名叫柯當(dāng)納的離休教授兼參謀提出來的，因此這種評(píng)估模式就被稱為柯氏模式?？庐?dāng)納教授認(rèn)為，評(píng)估培訓(xùn)效果有四種方式：一是觀察學(xué)員的反響，二是檢查學(xué)

18、員的學(xué)習(xí)結(jié)果，三是衡量培訓(xùn)前后的工作表現(xiàn)，四是衡量公司經(jīng)營業(yè)績的變化。提出了四個(gè)層面的評(píng)估，從低到高依次為：評(píng)估參與者的反響、評(píng)估受訓(xùn)者所學(xué)的容、評(píng)估受訓(xùn)教師工作行為的變化、評(píng)估培訓(xùn)對(duì)學(xué)校經(jīng)營績效的作用。秀芳2008也認(rèn)為可參考“柯氏模式“四標(biāo)準(zhǔn)，但表述為：學(xué)員反映、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)成果，其涵義與董兆偉等表述一致。六、高職院校校本培訓(xùn)的根本程序與培訓(xùn)體系研究厘清高職院校校本培訓(xùn)的根本程序有助于我們?nèi)胬斫庑１九嘤?xùn)的操作過程，對(duì)此也有學(xué)者進(jìn)展了研究。董兆偉、梁艷清等2008認(rèn)為包括三個(gè)階段：第一階段是培訓(xùn)需求分析，要從三個(gè)層面進(jìn)展從學(xué)校角度的組織分析、從任職者角度的人員分析、從教師崗位工

19、作角度的任務(wù)分析，分析方法主要有工作現(xiàn)場觀察法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)法、訪問專門的工程專家或?qū)＜倚徒處熕姆N，這些方法須綜合運(yùn)用以防止誤差；第二階段是校本培訓(xùn)方案與實(shí)施，首先是制定培訓(xùn)方案包括確定校本培訓(xùn)目標(biāo)、安排培訓(xùn)容及進(jìn)度、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、制定培訓(xùn)控制措施等五步，其次是實(shí)施培訓(xùn)方案；第三階段是培訓(xùn)效果評(píng)估。由于高職院校校本培訓(xùn)體系的建立根底標(biāo)準(zhǔn)不同，就出現(xiàn)了不同的體系類別。石莉萍、鐘意2010依據(jù)參與培訓(xùn)的教師類別構(gòu)建了“高職立體型的多層次組合的教師校本培訓(xùn)體系，包括：“專家工程引領(lǐng)學(xué)科帶頭人校本培訓(xùn)的核心層次、“名企工程形成骨干教師校本培訓(xùn)的高級(jí)層次、“校本基地工程組建教師校本培訓(xùn)的普及層次、“自我提高工程完善教師校本培訓(xùn)的根底層次。杜燕紅、時(shí)明德等2012依據(jù)培訓(xùn)實(shí)施主體類別構(gòu)建了“基于校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)體系，該體系明確學(xué)校、院系、教師個(gè)體各自職責(zé)，著眼于教師專業(yè)成長階段的不同需求，兼顧教師的終身學(xué)習(xí)和成長，綜合把握培訓(xùn)對(duì)象、形式、目標(biāo)、容、方法及效果評(píng)估。具體見表1。參考文獻(xiàn)1靖，