幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)完整版課件全套ppt教學(xué)教程最全最新

1、幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.了解科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。2.理解并掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和方式。3.充分掌握幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵、價(jià)值及發(fā)展趨勢。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)“科學(xué)”一詞來源于拉丁文“scientia”,其意思是“知識(shí)”“學(xué)問”。英文偏離最多,“science”通常并不指一般

2、意義上的“知識(shí)”,而是指物理、化學(xué)這樣一些“自然科學(xué)”(naturescience);法文“science”和德文“Wissenschaft”(包括一切有系統(tǒng)的學(xué)問)就偏離得少一些,德文的科學(xué)基本上保存著與拉丁文一樣的意思,并不特指自然科學(xué),也包括文史哲等人文學(xué)科。西文語境下的兩種“科學(xué)”概念:廣義的科學(xué)指“知識(shí)”“學(xué)問”,狹義的科學(xué)指“自然科學(xué)”。一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)精神的起源科學(xué)精神的起源科學(xué)精神起源于古希臘，古希臘人第一次形成了獨(dú)具特色的理性自然觀,這正是科學(xué)精神最基本的因素。注重實(shí)驗(yàn)的近代科學(xué)精神注重實(shí)驗(yàn)的近代科學(xué)精神近代科學(xué)誕生在世界歷

3、史發(fā)生巨大變革的時(shí)代,這一時(shí)期自然科學(xué)與人文科學(xué)被逐漸分化，近代科學(xué)的基本特征之一是注重實(shí)驗(yàn)。中文中文“科學(xué)科學(xué)”概念的誕生概念的誕生1840年以后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的一套知識(shí)體系最初被譯成“格致學(xué)”,在19、20世紀(jì)之交被正式定名為“科學(xué)”。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)是知識(shí)科學(xué)是知識(shí)科學(xué)知識(shí)具有真理性科學(xué)知識(shí)具有真理性科學(xué)知識(shí)的真理性是指科學(xué)知識(shí)必須符合客觀的事實(shí),它是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映。任何不能正確反映客觀世界的知識(shí),或是與客觀事實(shí)不符的理論、解釋,都應(yīng)被排除在科學(xué)知識(shí)之外?？茖W(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性是指科學(xué)知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)

4、性的活動(dòng),而不是任何人的主觀臆斷。這里所說的經(jīng)驗(yàn)性是和思辨性相對(duì)的。所謂經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng),就是收集和整理客觀信息,并在客觀信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維加工,從而得出結(jié)論。科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性是指科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是可以驗(yàn)證的、規(guī)律性的知識(shí),應(yīng)該經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。無論何人何時(shí)何地重復(fù)某一實(shí)驗(yàn),都能得到同樣的結(jié)果,就說明這一結(jié)論是經(jīng)得起驗(yàn)證的,是真正科學(xué)的、可靠的。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)是知識(shí)科學(xué)是知識(shí)科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性案例“事實(shí)”還是“觀點(diǎn)”?左邊冰激凌很好吃(觀點(diǎn))右邊冰激凌通常是用牛奶制品做的(事實(shí))二

5、、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)是過程科學(xué)是過程科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)過程科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)過程任何科學(xué)知識(shí)都不是孤立于科學(xué)過程之外而存在的,相反,它是科學(xué)過程的產(chǎn)物。簡單地說,科學(xué)過程一般包括以下的環(huán)節(jié):(1)觀察和發(fā)現(xiàn)。(2)假設(shè)和檢驗(yàn)。(3)推理和形成結(jié)論。(4)解釋和預(yù)測?？茖W(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性科學(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性,更表現(xiàn)為過程的科學(xué)性更表現(xiàn)為過程的科學(xué)性從科學(xué)發(fā)展史的角度看,沒有永恒不變的真理,沒有永遠(yuǎn)正確的知識(shí)。在某種意義上說,科學(xué)的客觀性不僅在于其認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀,即科學(xué)知識(shí)符合客觀實(shí)際,更在于它過程的客觀,即在可觀察的客觀事實(shí)

6、基礎(chǔ)上進(jìn)行合乎邏輯的推理,并對(duì)推理的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)是世界觀科學(xué)是世界觀世界是可以認(rèn)識(shí)的世界是可以認(rèn)識(shí)的科學(xué)認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有規(guī)律的,因而也是可以通過系統(tǒng)的研究加以認(rèn)識(shí)的。即使是那些暫時(shí)無法解釋的所謂“神秘”現(xiàn)象,也一定是受某種客觀規(guī)律的支配,也是可認(rèn)識(shí)的?？茖W(xué)排斥不可知論和迷信的觀點(diǎn)?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)是可以改變的科學(xué)認(rèn)識(shí)是可以改變的科學(xué)是獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,對(duì)原有知識(shí)的修正甚至拋棄是正常的。沒有盡善盡美的科學(xué)解釋,只有不斷地改變原有認(rèn)識(shí),才能使之更具真理性。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活

7、動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)是世界觀科學(xué)是世界觀科學(xué)知識(shí)是持久的科學(xué)知識(shí)是持久的盡管科學(xué)知識(shí)是可以改變的,但是這種改變并不是全盤拋棄?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有持續(xù)性。換言之,新的知識(shí)往往是對(duì)舊有知識(shí)的修正和補(bǔ)充。科學(xué)不能為所有的問題提供完善的答案科學(xué)不能為所有的問題提供完善的答案不是所有的問題都能夠通過科學(xué)來解決,對(duì)于那些涉及價(jià)值判斷的問題,科學(xué)是無能為力的。科學(xué)可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界,科學(xué)本身卻無法決定我們?nèi)绾芜\(yùn)用科學(xué)。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1科學(xué)教育目標(biāo)以科學(xué)素養(yǎng)為中心現(xiàn)代科學(xué)教育在教育目標(biāo)上由以知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)向以科學(xué)素養(yǎng)為中心。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在20

8、15年P(guān)ISA框架中把科學(xué)素養(yǎng)定義為“作為一個(gè)有反思精神的世界公民,去從事與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的素養(yǎng)”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)2在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)生活的結(jié)合幼兒需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)知識(shí),獲得解決問題的能力,為未來生活做準(zhǔn)備。一些科技產(chǎn)品,如電子白板、平板電腦、機(jī)器人等已經(jīng)走進(jìn)幼兒的日常生活與教育課程。此外,人們在反思人類與環(huán)境的關(guān)系、反思自身的生存觀和發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出了“面向可持續(xù)發(fā)展的教育”的理念,可持續(xù)發(fā)展觀也滲透在當(dāng)下的幼兒科學(xué)教育中。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)3在教學(xué)過程上強(qiáng)

9、調(diào)探究性真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí),應(yīng)該讓幼兒自己產(chǎn)生疑問或疑惑,用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋,然后按幼兒的想法作用于物體,作用的結(jié)果又會(huì)調(diào)整幼兒先前的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)一、幼兒的科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1幼兒的科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)層次的認(rèn)識(shí)對(duì)于成人而言,科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等高級(jí)思維形式反映其對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)的知識(shí)體系。對(duì)于幼兒而言,科學(xué)其實(shí)就是處于該年齡階段的幼兒其自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。2“兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構(gòu)的過程盡管我們說幼兒有自己的科學(xué),來自外部的灌輸無法取代他們自己對(duì)客觀事物

10、的理解,但也并不是說“兒童的科學(xué)”是一成不變的。正如人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)是在自我批判的過程中成長起來的,“兒童的科學(xué)”也經(jīng)歷著一個(gè)不斷改變的過程。3“兒童的科學(xué)”是對(duì)世界的獨(dú)特理解我們既要看到,“兒童的科學(xué)”是一種不完整的認(rèn)識(shí),一種發(fā)展中的認(rèn)識(shí),同時(shí)也要看到它的獨(dú)特價(jià)值。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)幼兒帶著與生俱來的好奇心和探索欲望,他們好問、好探索,他們生氣勃勃、精力充沛,不知疲倦地探索著周圍的世界。尤其是3歲以后,幼兒會(huì)抓住家長、老師或其他熟悉的成人問個(gè)沒完。如果留心,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),幼兒最初關(guān)心的問題都和自然有關(guān),他們想要知道很多事

11、情是怎么一回事,以及世界為什么會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)基于不斷的探究,兒童會(huì)用他們獨(dú)特的理解方式形成自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在人類重要的知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)有自己的“樸素理論”,他們在受到正式教育前,就用這種理論來解釋現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象(第二章會(huì)介紹更多關(guān)于樸素理論的內(nèi)容)。兒童能根據(jù)樸素理論預(yù)測將要發(fā)生的事情,并解釋它為什么會(huì)發(fā)生。三、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒是小小的科學(xué)家,他們觀察周圍的世界,提出問題、搜集信息并形成自己對(duì)世界的理解。探究的過程是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。正

12、如科學(xué)家的探究一樣,幼兒的科學(xué)探究過程不是線性的,而是不斷循環(huán)、螺旋上升的。幼兒在探究的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,并且不斷進(jìn)行新的嘗試。在這個(gè)過程中幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究能力都能得到豐富與提升。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)u古代幼兒科學(xué)教育最大的特點(diǎn)在于通過蒙學(xué)讀本結(jié)合識(shí)字教育進(jìn)行,主要局限于解釋一些常見的、粗淺的科學(xué)現(xiàn)象、概念和農(nóng)作物知識(shí)。u1932年,當(dāng)時(shí)的教育部頒布了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn),正式把常識(shí)課程列入課程標(biāo)準(zhǔn),常識(shí)包括自然、社會(huì)、數(shù)的概念等。u1936年,教育部公

13、布修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和小學(xué)常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。u1937年,幼稚園常識(shí)160課出版發(fā)行,這本書是根據(jù)教育部頒布的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)編輯而成的一部專供幼稚園教師參考的常識(shí)教材教法書籍。u2001年,教育部頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡稱綱要),正式將“科學(xué)”定位為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一。一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題的策略的過程幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程二、幼兒科學(xué)教育的價(jià)值21世

14、紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.從歷史發(fā)展來看,科學(xué)本質(zhì)在中國語境和西方語境下有哪些異同?2.談一談科學(xué)包含了哪些內(nèi)涵?3.相比成人,幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)?4.在課程設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)如何支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)?謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.理解幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論。2.能將理論靈活運(yùn)用到幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)實(shí)踐中。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)皮亞杰

15、有關(guān)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)第三節(jié)兒童樸素理論第五節(jié)陶行知兒童科學(xué)教育思想第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)維果斯基關(guān)于兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)皮亞杰有關(guān)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)一、三種類型的知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)物理知識(shí)幼兒通過主動(dòng)地探索周圍的世界,獲得的例如顏色、質(zhì)地、溫度、重量和形狀這些物體物理屬性的知識(shí)屬于物理知識(shí)。一、三種類型的知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)社會(huì)知識(shí)知識(shí)不一定都是通過與周圍世界的直接互動(dòng)獲得的,也可以通過其他人來獲得,這就是皮亞杰所說的社會(huì)知識(shí)。社會(huì)知識(shí)的內(nèi)容可以是物體的名稱

16、、社會(huì)規(guī)范,也可以是與物理世界有關(guān)的任何知識(shí)。一、三種類型的知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)數(shù)理邏輯知識(shí)數(shù)理邏輯知識(shí)則要復(fù)雜一些,它是對(duì)物理事實(shí)的抽象概括。對(duì)于青少年或成人而言,他們可以通過他人告知而獲得諸如物體在水中的浮力公式(F=G排=m物g)這樣的數(shù)理邏輯知識(shí)。二、認(rèn)知發(fā)展階段21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)712歲02歲27歲感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段12歲以后兒童通過動(dòng)作來獲取關(guān)于外部世界的知識(shí)。以感知特征和直覺而不是邏輯推理來進(jìn)行思維(運(yùn)算)。借助具體物體或動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)知操作與邏輯推理。形式運(yùn)算階段是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最高階段。

17、這個(gè)階段的兒童已經(jīng)可以采用邏輯符號(hào)進(jìn)行抽象且系統(tǒng)的運(yùn)算。這個(gè)階段的主要標(biāo)志是假設(shè)演繹推理。二、認(rèn)知發(fā)展階段21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)三、兒童科學(xué)概念的發(fā)展“泛靈論”21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)四、兒童因果認(rèn)識(shí)的發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)五、皮亞杰觀點(diǎn)的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)一方面,皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的精神世界中具有對(duì)“科學(xué)”的獨(dú)特的解釋,它不同于成人的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)把教師的注意力從成人的科學(xué)轉(zhuǎn)向了有趣生動(dòng)的兒童的科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)理解、接受乃至欣賞兒童對(duì)周圍世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。即從兒

18、童的角度,用發(fā)展的眼光看待兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí),這對(duì)于今天的幼兒科學(xué)教育仍具有十分重要的意義。五、皮亞杰觀點(diǎn)的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)另一方面,皮亞杰認(rèn)為兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,將兒童比喻為科學(xué)家。兒童通過自身和周圍環(huán)境的相互作用,建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí),當(dāng)他們操作材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)時(shí),他們就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)。皮亞杰關(guān)注兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的自發(fā)性,提倡讓兒童通過主動(dòng)的探究活動(dòng)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。皮亞杰的觀點(diǎn)突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的科學(xué)教育方法,認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該為兒童提供實(shí)物和環(huán)境,保證兒童能夠自己動(dòng)手操作,通過看、摸、聞等多種方式了解事物屬性,也為當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)理論

19、奠定了基礎(chǔ)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)維果斯基關(guān)于兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究一、維果斯基關(guān)于日常概念與科學(xué)概念的觀點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)二、維果斯基觀點(diǎn)的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)融入對(duì)日常生活不斷產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾沖突的解決中,應(yīng)鼓勵(lì)兒童在解決問題中探索,激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們對(duì)于問題的深層次理解,通過解決問題建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,讓他們成為解決問題的主人。對(duì)于一些幼小的兒童,當(dāng)他們的自發(fā)性概念還沒有發(fā)展到一定的水平、還沒有做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí),能否教授給他們科學(xué)概念呢?對(duì)于這一點(diǎn),維果

20、斯基認(rèn)為,兒童的科學(xué)教育應(yīng)該具有一定的過渡性質(zhì),要將兒童的興趣及其思維特點(diǎn)和學(xué)科體系結(jié)合起來。二、維果斯基觀點(diǎn)的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)維果斯基和皮亞杰的很多觀點(diǎn)都是相左的。然而,我們并不應(yīng)該把他們的理論對(duì)立起來看,而應(yīng)把它們看成是互補(bǔ)的關(guān)系。例如二者都強(qiáng)調(diào)兩條發(fā)展線索自然和社會(huì)的重要性,它們在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中不斷互動(dòng);都認(rèn)為發(fā)展是由于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的;都認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的途徑包含了思維上質(zhì)的變化;都認(rèn)為個(gè)人發(fā)展的步調(diào)可以受到周圍社會(huì)環(huán)境的影響。皮亞杰和維果斯基都看到了兒童作為生命有機(jī)體的存在,都承認(rèn)兒童有自己獨(dú)特的思維方式,但是皮亞杰更關(guān)注的是兒童的自發(fā)發(fā)

21、展,而維果斯基則更強(qiáng)調(diào)教育對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。在維果斯基的理論中,教師不再只是兒童學(xué)習(xí)的旁觀者和兒童發(fā)展的跟隨者,他們扮演著更為積極和主導(dǎo)的角色,在兒童發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第三節(jié)兒童樸素理論一、兒童樸素理論的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)樸素理論(naivetheory)是與科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對(duì)而言的,也有人稱之為天真理論、似理論(theory-liketheory)、直覺理論(intuitivetheory)、前理論(pretheory)等。韋爾曼和格爾曼(WellmanandGelman

22、,1998)認(rèn)為,樸素理論是指人們對(duì)某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。樸素理論存在于每一個(gè)人身上。一方面,大多數(shù)的人都不是科學(xué)家,對(duì)周圍世界的理解都是“樸素”的。另一方面,即使是科學(xué)家,也不可能是一個(gè)全才的科學(xué)家,在其研究領(lǐng)域之外,他也是樸素地理解事物的。二、兒童樸素理論的形成條件21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一,能夠在不同領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分。兒童應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩個(gè)領(lǐng)域之間是不可比的,如兒童知道“善良、聰明”等品質(zhì)與“蘋果、香蕉”等水果在品質(zhì)優(yōu)劣上是不可比的。第二,概念具有內(nèi)聚性、連貫性。即某一理論需要一組概念,而這些概念是相互關(guān)聯(lián)地被使用的。第三,需要一套因果解釋

23、機(jī)制。即“為什么”的問題,涉及理論的預(yù)測、解釋和說明等功能。三、兒童樸素理論的發(fā)展過程21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)兒童樸素理論的發(fā)展并不是一蹴而就的,它需要時(shí)間。在這一發(fā)展變化的過程中,“反例”起著十分重要的作用。當(dāng)兒童面對(duì)反例時(shí),他們并不能很快地改變自己原有的理論,而往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“忽視反例”的階段。當(dāng)反例出現(xiàn)時(shí),兒童常常是在理論之外尋找解釋,而不是質(zhì)疑理論本身的正確性。這種對(duì)反例的忽視具有兩面性:一方面其優(yōu)勢在于加強(qiáng)了理論的穩(wěn)固性;另一方面它會(huì)使得理論的發(fā)展過程變得緩慢。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)兒童樸素理論是一種框架

24、性理論兒童樸素理論是具有 “理論”的特性的,雖然 在具體的理論內(nèi)容與細(xì)節(jié)上,兒童樸素理論與科學(xué)家提出的成熟理論之間存在差異,但是 在所采用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上、在理論的總體構(gòu)成等諸多方面,它們卻是相似的。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)兒童樸素理論強(qiáng)調(diào)概念間的相互關(guān)系對(duì)兒童樸素理論的研究主要集中于樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)和樸素生物學(xué)三大核心領(lǐng) 域。在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)樸素理論都涉及一系列概念之間的關(guān)系以及理論的解釋力。例如:在樸 素心理學(xué)領(lǐng)域中,研究內(nèi)容主要涉及兒童對(duì)信念、愿望與行為關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及心理理論對(duì) 他人行為的預(yù)期與解釋。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前

25、教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)兒童樸素理論具有預(yù)測、解釋的功能預(yù)測功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預(yù)測將要發(fā)生的事情,這種預(yù)測可能是正確 的,也可能是不正確的;解釋功能則是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生。五、兒童樸素理論的教育意義21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)兒童具有自己的樸素理論,其意義在于他們并不是一塊任由教育工作者隨意涂抹的“白板”,他們對(duì)周圍的世界有自己的見解。兒童運(yùn)用這些樸素理論可以有效地解釋和預(yù)測一些日常生活中的現(xiàn)象。這對(duì)兒童的教育,尤其是科學(xué)教育具有重要的意義。在學(xué)前教育領(lǐng)域,兒童樸素理論的合法性地位一直沒有得到確立。盡管我們常常提到“要了

26、解兒童”,但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn),教師了解的是兒童掌握了多少成人文化而不是兒童自己的理論,我們所了解的兒童是根據(jù)我們自己的兒童觀建構(gòu)出來的兒童。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、概念發(fā)展的階段論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)布魯納的學(xué)習(xí)理論受到皮亞杰思想的影響,他認(rèn)為在發(fā)展的每個(gè)階段,兒童都有自己觀察世界、解釋周圍事物的獨(dú)特方式,但是在發(fā)展階段的劃分上,皮亞杰注重心智“運(yùn)算”,而布魯納則更注重“表征”。人類的概念理解和思想表征有三種不同的方式,分別是動(dòng)作表征水平、圖像表征水平和符號(hào)表征水平。這三種表征方式代表了三個(gè)發(fā)展層次:動(dòng)作表征是指

27、個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)涉及了操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),即通過直接的操作行動(dòng)來理解事物,或表達(dá)對(duì)事物的看法,基本不需要語言的幫助;圖像表征是指個(gè)體通過視覺媒體的作用,即通過平面形象(如圖片、圖表等)來理解事物;符號(hào)表征是指個(gè)體運(yùn)用語言、文字等抽象符號(hào)去表達(dá)對(duì)事物的看法。二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括習(xí)得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)三個(gè)過程,這三個(gè)過程幾乎是同時(shí)發(fā)生的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息,尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。布魯納重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。三、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

28、法的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為兒童提供了便于解決問題的背景信息,幫助兒童學(xué)習(xí)探索,增進(jìn)兒童在新環(huán)境中探究和解決問題的能力,從而獲得智力的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種主動(dòng)、積極、探索、思考的狀態(tài),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。兒童成功地解決問題,回答自己的疑惑時(shí),也會(huì)獲得很大的成就感和滿足感。這是一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,它會(huì)增進(jìn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有利于記憶的保持。與灌輸知識(shí)的教學(xué)方法相比,兒童通過自己的探索發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí),保持的時(shí)間更為長久。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也有其局限性,它過分強(qiáng)調(diào)兒童的主觀能動(dòng)性與“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)傾向

29、,忽略了間接知識(shí)的價(jià)值。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第五節(jié)陶行知兒童科學(xué)教育思想一、兒童科學(xué)的定位:回歸兒童21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)陶行知認(rèn)為兒童是天生的科學(xué)家,而科學(xué)就是一種與生俱來的活動(dòng),所謂的“科學(xué)”如果不是由兒童經(jīng)驗(yàn)的,而是通過現(xiàn)成的、強(qiáng)制的和集體的形式傳輸給他,那并不適合表達(dá)兒童的需要和兒童自己的生活經(jīng)驗(yàn),因此,兒童需要一種自我表達(dá)的工具,在自己的思維體系中理解世界。陶行知認(rèn)為,知識(shí)可以分為三種:一是親知;二是聞知;三是說知。親知是親身得來的,就是從“行”中得來的;聞知是從旁人那兒得來,或由師友口傳,或由書本傳達(dá)的;說知是推想出來的知識(shí)

30、。二、兒童科學(xué)內(nèi)容的建構(gòu):回歸生活21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)什么是生活教育?陶先生對(duì)它的定義是:“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。據(jù)先生的“教學(xué)做合一”的理論,“教的法子根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子根據(jù)做的法子,事怎么做,就怎么學(xué),就怎么教”,教學(xué)的中心是“做”,即實(shí)際生活。我們必須了解生活,了解兒童生活現(xiàn)狀。生活中的兒童是生動(dòng)的人,具體的人,是未完成的人,有待發(fā)展的“完人”,陶行知認(rèn)為“兒童的世界是要由兒童自己動(dòng)手去創(chuàng)造,我們要停止一切束縛,使兒童可以自由活動(dòng)”。三、兒童科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施:回到問題21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活

31、動(dòng)指導(dǎo)陶行知提出要解放小孩子的嘴。因?yàn)橹袊话懔?xí)慣是不許小孩多說話,小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！拔沂切∨ｎD,讓人說我笨,我要用我的頭腦,向自然發(fā)問。”個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的不一致時(shí),個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)“驚訝”、“疑問”和“矛盾”,從而激發(fā)個(gè)體去探究。兒童雖然已具有初步的感知、思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但周圍許多事物對(duì)他們來說仍然是陌生的、新奇的。因此,兒童往往有著廣泛而強(qiáng)烈的好奇心。四、陶行知科學(xué)教育思想的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)陶行知對(duì)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分闡述:兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)并不一定完全遵循現(xiàn)有的知

32、識(shí)結(jié)構(gòu),而是為適應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)和新情境修改或創(chuàng)造知識(shí)。此外,陶行知深信生活是科學(xué)教育的指南針,是教育的中心。他揭示教學(xué)“生活”是科學(xué)教育的基本責(zé)任,也是建構(gòu)幼兒科學(xué)課程理論的基礎(chǔ)。要解放兒童的頭腦,解放兒童的嘴,把“問”的自由權(quán)還給兒童,把兒童的世界還給兒童,使“問”真正成為兒童的“思”。321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.結(jié)合案例闡述兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)。2.請說出下列三種情況幼兒獲得的分別是哪種知識(shí)。簡述物理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)的含義與區(qū)別。A.幼兒通過自己的嘗試知道“西瓜能吃,并且很甜,玉米也能吃,味道跟西瓜不一樣”;B.幼兒聽到成人說“西瓜和玉米都是食物”;

33、C.幼兒掌握了“能吃的東西都可以叫作食物”,于是推出“西瓜和玉米都屬于食物,因?yàn)樗鼈兌寄艹浴薄?.簡述維果斯基關(guān)于日常概念與科學(xué)概念的觀點(diǎn)及其對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示。4.簡述兒童樸素理論對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.了解幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)制定的依據(jù)。 2.能夠設(shè)計(jì)各年齡段適宜的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。 3.準(zhǔn)確掌握幼兒園科學(xué)教育的原則。 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)第二節(jié)

34、幼兒科學(xué)教育的原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 依據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律依據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律兒童的發(fā)展是一個(gè)整體兒童的發(fā)展是一個(gè)整體 兒童的生理、認(rèn)知、情感、個(gè)性品質(zhì)等各個(gè)方面的發(fā)展不是相互獨(dú)立的過程,而是各 個(gè)方面的整合性發(fā)展。因此,幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。兒童發(fā)展有明顯的年齡特點(diǎn)兒童發(fā)展有明顯的年齡特點(diǎn)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)是兒童發(fā)展的一般規(guī)律在特定年齡的具體表現(xiàn)。了解不同年齡段 兒童的發(fā)展特點(diǎn),可以幫助教育者更好地把握教育目標(biāo),提出適宜的教育要求,真正促進(jìn)

35、 兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展存在個(gè)體差異兒童的發(fā)展存在個(gè)體差異 盡管兒童的發(fā)展存在著一般的規(guī)律,各年齡段兒童的發(fā)展也存在著一定的共性,但每 個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的,他們的個(gè)性傾向、發(fā)展速率都有很大差異。一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要科技發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力科技發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 不同時(shí)代、不同社會(huì)對(duì)教育的要求是不同的。當(dāng)今社會(huì)最為突出的就是科學(xué)技術(shù)的 迅速發(fā)展?？萍紳B透在了人們生活的方方面面,一個(gè)不能掌握和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人 幾乎就像文盲一樣,跟不上這個(gè)時(shí)代發(fā)展的步伐?？茖W(xué)素養(yǎng)是國民素質(zhì)的重要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)

36、是國民素質(zhì)的重要體現(xiàn) 當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)已不再是高高在上、遠(yuǎn)離生活的神話,每個(gè)人都要運(yùn)用科學(xué)知 識(shí)和方法應(yīng)對(duì)日常生活中遇到的事情?？茖W(xué)已經(jīng)不是少數(shù)科學(xué)家的事,而是每一個(gè)社會(huì) 公民都必須具備的基本素養(yǎng)。提高國民的科學(xué)素養(yǎng)已成為增強(qiáng)國家競爭力的重要途徑。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展 科技是一把雙刃劍,一方面給人類帶來了社會(huì)的發(fā)展、生活的便利,另一方面也給自 然環(huán)境帶來不同程度的破壞,如資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞都成為當(dāng)前社會(huì)最為重視 的問題。一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 依據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)依據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)幼

37、兒園教育中涉及的 “科學(xué)”和 “科學(xué)教育”通常是指自然科學(xué)與自然科學(xué)教育。 自然科學(xué)是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。自然科學(xué)包括的內(nèi)容 廣泛,構(gòu)成自然科學(xué)的知識(shí)體系又具有嚴(yán)密的邏輯性;自然科學(xué)崇尚實(shí)證的方法,強(qiáng)調(diào) 通過事實(shí)的證據(jù)和邏輯的推理獲得新知識(shí);同時(shí),自然科學(xué)還涉及科學(xué)精神與價(jià)值觀。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)幼兒科學(xué)教育總目標(biāo) 科學(xué)情感和態(tài)度 科學(xué)方法和技能 科學(xué)知識(shí)和能力二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)

38、 幼兒各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)是在科學(xué)教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合不同年齡段幼兒 的發(fā)展特點(diǎn)制定的。各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)既要體現(xiàn)不同年齡段幼兒發(fā)展水平的差異 性,又要體現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) 幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)是依據(jù)總目標(biāo)、參照各年齡階段目標(biāo),并結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容 而制定的,是目標(biāo)結(jié)構(gòu)中最低層次、最具體的目標(biāo)。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多 樣,制定的目標(biāo)不同,活動(dòng)達(dá)到的效果也不一樣。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)關(guān)于關(guān)于 “光影光影”

39、的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)案例的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)案例 【小班:有趣的影子】 活動(dòng)目標(biāo) 1.知道影子的形成是因?yàn)槲矬w擋住了光,初步感知光影關(guān)系。 2.能模仿、創(chuàng)造出手影,并在幕布上展示。 3.對(duì)光影關(guān)系非常好奇、感興趣,積極參與活動(dòng),并能專注地觀察。 【中班:小小燈光師】 活動(dòng)目標(biāo) 1.知道光能穿過一些物體,觀察光透過不同的布、紙形成的彩色光團(tuán)和光團(tuán)重疊的變化。2.能用不同顏色的玻璃紙制造出舞臺(tái)燈光效果。 3.能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn),感受探索的樂趣。 【大班:補(bǔ)光捉影】 活動(dòng)目標(biāo) 1.了解光的反射現(xiàn)象,知道生活中哪些物品能反射光。 2.能探索通過改變鏡子的角度,讓光往不同的方向反射,進(jìn)行游戲。 3

40、.能用語言清晰表述自己的發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)探索的樂趣。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)關(guān)于關(guān)于 “物質(zhì)形態(tài)變化物質(zhì)形態(tài)變化” 的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)案例的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)案例 【小班:小雪花】 活動(dòng)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)下雪現(xiàn)象,知道雪遇熱化成水。 2.能夠觀察到雪花的特點(diǎn),初步具有觀察事物的能力。 3.感受雪花的美,對(duì)大自然感興趣。 【中班:冰上開花】 活動(dòng)目標(biāo) 1.初步認(rèn)識(shí)融化的現(xiàn)象,知道融化的條件。 2.能夠按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),初步具有動(dòng)手能力。 3.體驗(yàn)游戲的樂趣,進(jìn)一步產(chǎn)生探索自然的興趣。 【大班:會(huì)變形的巧克力】 活動(dòng)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)熔化和凝固現(xiàn)

41、象,知道熔化和凝固的條件。 2.能夠遷移先前經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 3.體驗(yàn)做巧克力的樂趣,愿意動(dòng)手操作,對(duì)生活中的事物產(chǎn)生探索的興趣。 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)幼兒科學(xué)教育的原則一、可持續(xù)性原則 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)p 首先,可持續(xù)性意味著將幼兒科學(xué)教育視為個(gè)體終身科學(xué)教育體系的初始環(huán)節(jié),是科 學(xué)教育的啟蒙教育階段。p 其次,可持續(xù)性意味著尊重幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,避免 “小學(xué)化”和 “超前化”。二、探究性原則 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)p 探究符合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),是科學(xué)教育的基本原則p 探

42、究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)手腦合一p 探究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過程,也關(guān)注結(jié)果p 探究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用三、多樣性原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)所謂多樣性是指幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是以多種形式進(jìn)行的、幼兒多途徑參與的科學(xué)探索 過程,幼兒科學(xué)教育的實(shí)施過程是多種活動(dòng)整合運(yùn)用的過程。 可以從不同角度對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行分類：p從教師介入程度的高低區(qū)分p從活動(dòng)組織形式分p從活動(dòng)內(nèi)容分p從活動(dòng)場所分四、開放性原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)所謂開放性是指幼兒科學(xué)教育的實(shí)施不僅僅要依靠幼兒園內(nèi)部資源進(jìn)行,還需要開放 并整合各種教育資源共同進(jìn)行。 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)

43、的基本內(nèi)容來源于幼兒的生活。幼兒科學(xué)教育的實(shí)施者不僅指教師,更指社會(huì)各方人士構(gòu)成的教育共同體。教師應(yīng)當(dāng) 與社會(huì)各方人士互做支持,分享經(jīng)驗(yàn)和專長,并與社會(huì)其他力量包括家長、科學(xué)家、科技 人員和社會(huì)熱心人士充分合作,開展幼兒科學(xué)教育,使幼兒的視線跨越幼兒園封閉的圍 墻,在開放的世界中獲益并成長。321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.簡述制定幼兒科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。 2.請以 “風(fēng)”為主題分別為34歲、45歲、56歲幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng),思 考不同年齡段活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系。 3.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次目標(biāo)? 試舉例說明。4.結(jié)合案例,試闡述幼兒科學(xué)教育目標(biāo)確定的原

44、則。 謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.了解當(dāng)今幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的價(jià)值取向。2.知道幼兒科學(xué)教育內(nèi)容中的技能與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具體有哪些。3.嘗試根據(jù)幼兒科學(xué)教育的具體內(nèi)容和理念改編或設(shè)計(jì)活動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)科學(xué)情感與態(tài)度第二節(jié)科學(xué)探究的過程與技能第三節(jié)核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)科學(xué)情感與態(tài)度一、對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與

45、活動(dòng)指導(dǎo)好奇心對(duì)于幼兒的重要意義好奇心是個(gè)體對(duì)外界新異刺激的探究性反應(yīng)。它是幼兒與生俱來的一種本能。幼兒從出生開始就對(duì)周圍的世界有著無窮的探究興趣。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)大自然有著與生俱來的好奇心和探究的興趣。在他們的眼中,一片樹葉、一朵云彩、一片花瓣都是那么神奇有趣,他們探索著、感受著一、對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒好奇心的表現(xiàn)從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看,幼兒的好奇心通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:喜歡動(dòng)手操作喜歡問問題喜歡收集一、對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)教師對(duì)幼兒好奇心的保護(hù)保護(hù)幼兒的好奇心并使之成為幼兒探究科

46、學(xué)的原動(dòng)力是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍,鼓勵(lì)幼兒探究,寬容并尊重幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)做到:正確引導(dǎo)幼兒的破壞行為。在鼓勵(lì)和肯定幼兒的探究行為的基礎(chǔ)上講清道理,引導(dǎo)幼兒用其他的方式來探究。對(duì)于幼兒故意的破壞行為則要加以制止和教育。耐心傾聽幼兒的問題,正確對(duì)待并引導(dǎo)幼兒的提問,及時(shí)支持幼兒的好奇心,鼓勵(lì)幼兒探究。二、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是愛護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí)。隨著科技的飛速發(fā)展,環(huán)境污染成為各國面臨的重大挑戰(zhàn)。保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球成為每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)

47、。各國政府都呼吁環(huán)保教育要從小抓起。尤其在我國,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,破壞環(huán)境的行為或事件時(shí)有所聞。人們開始重新反思自然與人類之間的關(guān)系,從以往的利用自然、征服自然轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近自然、敬畏自然。對(duì)于幼兒來說,培養(yǎng)他們從小熱愛自然、愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度是十分必要的。二、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例春天的煩惱春天的煩惱春天,萬物復(fù)蘇,老師帶幼兒來到草地上玩。好動(dòng)的俊俊第一個(gè)在草地上打起了滾,頑皮的東東也摘起了小花,小朋友們在他們的帶動(dòng)下,興高采烈地玩了起來,只有嘉嘉站著不動(dòng),一本正經(jīng)地說:“花兒好看不能摘!草兒好看不能踩!”這下老師犯了難:支持嘉嘉吧,幼

48、兒就失去了用多種感官親近、感受大自然的機(jī)會(huì);支持俊俊和東東吧,又與平時(shí)的教育相違背。如何看待這一問題?怎么處理?這個(gè)活動(dòng)的本意是走出幼兒園,到大自然中感受春天,體驗(yàn)春天的特征,這是幼兒十分喜歡的活動(dòng)。但由于教師事先沒有提出去草地玩的基本要求,使得幼兒的行為出現(xiàn)了沖突,一方在草地上打滾,另一方則認(rèn)為不能破壞草地。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教育契機(jī),與幼兒一起討論什么是恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?讓幼兒觀察在草地上打滾以后,草地變得怎樣了,花朵被摘以后,花朵變得怎樣了。引導(dǎo)幼兒知道親近大自然又不破壞大自然的方法,使幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)大自然,形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。三、尊重事實(shí)與批判質(zhì)疑的精神21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列

49、教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)尊重事實(shí)與批判質(zhì)疑是密切相關(guān)的兩種重要的科學(xué)精神。敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出疑問是十分重要的,這既是幼兒自信心的表現(xiàn),也表明了幼兒善于獨(dú)立思考的思維方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒敢于說出自己的看法,甚至對(duì)教師的說法提出疑義。如在活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒說得和別的幼兒不一樣;當(dāng)教師對(duì)某些問題不知道答案時(shí)也應(yīng)該坦誠地告訴幼兒“老師也不知道”,甚至請幼兒來找一找老師的錯(cuò)誤等。通過這些活動(dòng),能夠使班級(jí)氛圍變得輕松,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神,也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的思維和個(gè)性的健康發(fā)展。三、尊重事實(shí)與批判質(zhì)疑的精神21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例菊花是臭的菊花是臭的教師組

50、織幼兒觀察菊花的活動(dòng),請幼兒聞一聞菊花是什么氣味的。有許多小朋友都說,菊花是香的。而有一個(gè)小朋友卻站起來說,菊花是臭的。教師沒有斥責(zé)這個(gè)孩子,而是表示尊重他的這個(gè)看法,并以此為契機(jī),請小朋友都來聞一聞擺在這個(gè)小朋友面前的菊花,果然這盆菊花有一種淡淡的臭味,原來是花盆中剛剛施過肥,化肥的氣味蓋過了菊花本身的香味。在該案例中,老師對(duì)于說出“菊花是臭的”的幼兒表現(xiàn)得十分寬容尊重,她請其他幼兒去聞菊花的氣味,事實(shí)證明,這個(gè)幼兒真實(shí)地表達(dá)了他聞到的氣味,雖然答案與別人不同,但是他勇敢地說了出來。教師對(duì)于這個(gè)幼兒看法的尊重為全體幼兒做出了榜樣,使幼兒敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)會(huì)了尊重事實(shí)與敢于質(zhì)疑的基本的科學(xué)

51、精神。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)科學(xué)探究的過程與技能一、觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)觀察不是簡單的看。觀察的過程包括:運(yùn)用所有的感官;指出事物之間的相似和差異;觀察歸納事物和現(xiàn)象中的模式;指出所觀察現(xiàn)象及周圍世界中的結(jié)果和事件;解釋觀察結(jié)果。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)分類是將物體或事件分組的過程。分組是分類的一種簡單形式,為了完成這個(gè)任務(wù),幼兒需要學(xué)會(huì)比較相似物體的異同,分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是顏色、形狀、大小、用途、位置以及其他各種幼兒所認(rèn)識(shí)到的特征。教育者應(yīng)該為幼兒提供各種機(jī)會(huì)來練習(xí)描繪物體的特征、區(qū)分物體之間

52、的異同并將物體分類和分組。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例布置大班圖書區(qū)布置大班圖書區(qū)(書的分類書的分類)教師讓幼兒每人從家里帶來兩本圖書,按照自己的想法分類擺放在圖書區(qū),說說自己是怎么來分類的。硬皮的、軟皮的;自己的、別人的;寫給小朋友的、寫給大人的;外國人寫的、中國人寫的;書頁數(shù);有圖的、沒圖的;出版年份;形狀;大小。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例樹葉的分類樹葉的分類秋天戶外活動(dòng)時(shí),教師鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法給樹葉分類。例如:發(fā)亮的和不發(fā)亮的;毛茸茸和不毛茸茸的;樹葉形狀、顏色;從哪兒撿的;光滑的和粗糙的;葉子邊是平的或

53、齒狀的。上面兩個(gè)案例中,教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法來分類。從幼兒的分類情況來看,體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn):首先多數(shù)幼兒的分類是感知水平的分類,如有的幼兒從書的大小、形狀、軟硬來分,有的幼兒從樹葉的形狀、顏色、從哪兒撿的來分,等等。但在幼兒感知水平的分類中,也有一些獨(dú)特的分類,如樹葉分類中幼兒敏銳地觀察到樹葉葉子邊有的是平的、有的是齒狀的,也細(xì)致地觀察到葉子表面有的發(fā)亮、有的則不發(fā)亮等,都體現(xiàn)了幼兒細(xì)致的觀察力。在書的分類活動(dòng)中,幼兒能夠結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)根據(jù)讀者對(duì)象、作者國別來對(duì)書進(jìn)行分類。可以看出,在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,幼兒在分類活動(dòng)中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造性,能根據(jù)自己的想法對(duì)物體進(jìn)行分類。三、

54、測量21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)四、預(yù)測21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)預(yù)測是指我們針對(duì)某些行為將會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果做出最佳猜測的過程。通過嘗試我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測是否正確。在嘗試的過程中,假如觀察到的證據(jù)支持先前的預(yù)測,那么我們的思維很可能就是正確的。假如觀察到的事物與先前預(yù)測有出入,那么我們可能需要重新定義、討論或轉(zhuǎn)換一下思維。五、實(shí)驗(yàn)與操作21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與操作是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式,也是幼兒在科學(xué)探究過程中應(yīng)當(dāng)獲得的一種重要技能。從某種意義來說,幼兒的實(shí)驗(yàn)與操作就是一種游戲。在寒冷的日子里把一碗水放到室外,

55、看看有什么變化;用一張紅色的玻璃紙看周圍的環(huán)境是怎樣的;把紅色紙和藍(lán)色紙重疊在一起,看一看世界又變成什么樣了;把一根香蕉放到一個(gè)密封的罐子里,過半個(gè)月再來打開看一看,香蕉變成什么樣了。通過操作和實(shí)驗(yàn),幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題,并找到問題的答案,他們也開始懂得各種現(xiàn)象都是有原因的,世界充滿了變化、充滿了奧秘,能夠探究這些秘密是多么有趣的事。六、推論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)根據(jù)所觀察、操作或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象,提出合理的解釋或者下結(jié)論就是推論。如當(dāng)幼兒看見窗外樹枝靜止不動(dòng)時(shí),就會(huì)說外面沒有風(fēng)。又如炎炎夏日,幼兒觀察到活動(dòng)室內(nèi)自己照顧的植物生長良好,而園中的植物卻枯黃一片,就說道:外面的

56、花沒有澆水長得不好。推論很重要,它可以將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來或者做出總結(jié),幫助幼兒超越“發(fā)生了什么事情”的境界,進(jìn)一步進(jìn)行思考,找到規(guī)律、關(guān)系或模式。六、推論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例蝸牛有聽力嗎蝸牛有聽力嗎幼兒在喂養(yǎng)蝸牛的過程中發(fā)生爭論:蝸牛究竟有沒有聽力?有的說有,有的說沒有。教師召集幼兒討論。提問:怎樣知道蝸牛有沒有聽力?幼兒爭執(zhí)不下?！拔覀冏鍪裁礃拥膶?shí)驗(yàn)就能知道蝸牛有沒有聽力?”幼兒紛紛發(fā)表自己的意見。教師整理了幼兒的想法,分四組進(jìn)行實(shí)驗(yàn):小組1:輕輕呼喚“蝸牛”。小組2:使勁拍手。小組3:大聲地對(duì)著蝸牛喊。小組4:把錄音機(jī)播放到最大的音量。通過實(shí)驗(yàn)觀

57、察蝸牛的狀態(tài),發(fā)現(xiàn):蝸牛沒有什么反應(yīng)。蝸牛沒有聽力,聽不見聲。四組幼兒最終得出結(jié)論:蝸牛沒聽力。在上面這個(gè)案例中,幼兒很好地使用了推論能力。當(dāng)幼兒對(duì)蝸牛是否有聽力提出問題后,他們通過呼喚、拍手、放錄音等方法來觀察蝸牛的反應(yīng)。他們認(rèn)為如果蝸牛有聽力,那么聽到聲音就會(huì)有反應(yīng)。通過四種類型的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蝸牛沒有反應(yīng),說明蝸牛沒有聽力。七、記錄21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的記錄,是幼兒表達(dá)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息、建構(gòu)科學(xué)概念、促進(jìn)探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。記錄信息是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)記錄既是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄,也是幼兒成長的真實(shí)

58、記錄。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出:在科學(xué)探究中,幼兒要具有初步的探究能力,其中包括幼兒能用圖畫、數(shù)字、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄,且探究活動(dòng)中能與他人進(jìn)行合作與交流。八、交流21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)交流是讓別人知道我們在做什么、想什么的過程。交流能幫助幼兒思考自己探究的過程,表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),澄清自己的思路,達(dá)到對(duì)探究現(xiàn)象更好的理解。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)包含大量不同類型的交流活動(dòng),這樣幼兒才能有更多的機(jī)會(huì)通過別人能理解的方式表達(dá)自己的思想。為了幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,教師需要做的是不給他們提供封閉的“正確”答案。當(dāng)教師為幼兒提供描述、解釋和討論的機(jī)會(huì)越多,他們的交流

59、能力就會(huì)發(fā)展得越好。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第三節(jié)核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一、生命科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)二、物質(zhì)科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)二、物質(zhì)科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)案例案例噴霧彩虹噴霧彩虹材料:一大張白紙或者白色床單;紅色、藍(lán)色、黃色的食用色素;噴霧瓶;水。 活動(dòng)簡述:在該活動(dòng)中,幼兒可以在很大的表面上進(jìn)行顏色混合的實(shí)驗(yàn),可以把很大 的布或紙掛在室外墻上或柵欄上。當(dāng)幼兒在表面噴灑帶有食用色素的水時(shí),他們會(huì)創(chuàng)造出 新的顏色,如果背景材料的吸水性不錯(cuò),幼兒可以觀察水的流動(dòng)。雖然該活動(dòng)

60、可以使用畫 紙,但布的效果更好,因?yàn)椴嘉账值哪芰Ω鼜?qiáng)。 該活動(dòng)讓幼兒除了可以了解三原色的色彩理論,還可以觀察到 “毛細(xì)現(xiàn)象”,也就是 液體克服重力流向并占據(jù)纖維之間狹小空隙的能力,幼兒會(huì)注意到顏色從彩色水最初聚集 的地方向四周擴(kuò)散。三、地球與空間科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)四、科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.請列舉幼兒需要掌握的科學(xué)探究技能,并說明如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究技能。2.適合幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容有哪些?請舉出不同領(lǐng)域的幾個(gè)主題并嘗試做科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣