一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第七課時(shí)0的加減法冀教版

1、PAGE6 / NUMPAGES6第七課時(shí) 0的加減法教學(xué)內(nèi)容教材4647頁 理解0表示的實(shí)際意義并計(jì)算有關(guān)0的教學(xué)提示學(xué)生在日常生活中對(duì)0的加減法已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)充分利用情境圖 ,和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,讓學(xué)生動(dòng)手操作 ,動(dòng)嘴描述 ,理解知識(shí)的開展過程。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：在講童話故事的過程中 ,學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法。過程 與方法：理解0表示的實(shí)際意義 ,會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合童話故事 ,使學(xué)生受到做事專心和關(guān)心長(zhǎng)輩的教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：知道0的含義 ,掌握有關(guān)0的加減法。難點(diǎn)：理解0的實(shí)際意義準(zhǔn)確、快速進(jìn)行有關(guān)0的加減法。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：主題圖、課件。學(xué)

2、具準(zhǔn)備：算式卡片。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入。師：同學(xué)們 ,老師知道你們特別喜歡聽故事。其實(shí) ,很多故事不但有趣 ,而且還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)和做人的道理。今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)故事-小貓釣魚 ,并在這個(gè)故事里我們學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法。板書：0的加減法設(shè)計(jì)意圖 ：“小貓釣魚這個(gè)童話故事是學(xué)生所熟悉和喜愛的故事 ,容易讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。二、探求新知-小貓釣魚。一0的加法計(jì)算。課件播放小貓釣魚的前半局部師：我們來比一比剛剛誰聽故事聽得最認(rèn)真？你知道貓媽媽釣了幾條魚嗎？生：3條。師：小貓呢？它又釣了幾條魚？用哪個(gè)數(shù)字來表示呢？生：小貓一條魚也沒有釣到 ,用數(shù)字0來表示。師：想一想：小貓為什么一條魚也沒

3、有釣到？給學(xué)生充分交流時(shí)間 ,對(duì)于表述不清的及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)師小結(jié)：因?yàn)樾∝堘烎~時(shí)不專心 ,一會(huì)兒去捉蜻蜓 ,一會(huì)兒去捉蝴蝶 ,所以一條魚也沒有釣著。我們做事能不能像小貓那樣？應(yīng)該怎樣呢？生1：我們做事情不能像小貓那樣 ,應(yīng)該專心做每一件事情。生2：我們做作業(yè)時(shí) ,應(yīng)該專心寫作業(yè) ,把作業(yè)全部做完 ,再玩自己想玩的游戲。生3：上課我們要認(rèn)真聽見 ,按老師的要求專心做事情 ,下課再去玩自己想玩的游戲。師：真是一群專心做事的同學(xué)們 ,你們真了不起！兔博士也有問題想問我們 ,想不想知道是什么問題？課件出示兔博士的問題：小貓和媽媽一共釣了幾條魚想一想 ,你能解決這個(gè)問題嗎？ 生1:3+0=3. 生2:0+

4、3=3.學(xué)生邊說 ,教師邊板書 師：你知道算式等號(hào)前面數(shù)字3、0和等號(hào)后面數(shù)字3分別表示什么嗎？ 生：算式等號(hào)前面數(shù)字3表示媽媽釣到3條魚 ,0表示小貓釣到0條魚；等號(hào)后面數(shù)字3表示媽媽和小貓釣到魚的總數(shù)量。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)0的意義 ,學(xué)習(xí)0的加法算式。通過討論小貓為什么一條魚也沒有釣到 ,使學(xué)生受到做事專心的教育。二0的減法計(jì)算。師：太陽快落山了 ,小貓和媽媽高快樂興地回家了。小貓和媽媽回家后 ,又發(fā)生了什么事情？我們繼續(xù)看故事。課件播放后半局部誰能說一說小貓和媽媽回家后又發(fā)生了什么事情？給學(xué)生充分時(shí)間交流 ,只要說法符合常理均予以表揚(yáng)師小結(jié)：小貓和媽媽回到家以后 ,媽媽有事出去了 ,小貓?jiān)诩?/p>

5、里看著3條鮮美的魚 ,在等媽媽回來 ,等了好長(zhǎng)時(shí)間 ,媽媽還是沒有來。小貓實(shí)在太想吃了 ,就把3條魚都吃光了?？吹竭@個(gè)故事 ,你想對(duì)小貓說些什么？生1：媽媽辛苦釣到的3條魚 ,小貓不可以全部吃掉。生2：等時(shí)間再長(zhǎng) ,也要等到媽媽回家 ,小貓才可以和媽媽一起吃美味的魚。師：通過同學(xué)們的討論 ,我知道了同學(xué)們你們都是一群懂得關(guān)心長(zhǎng)輩的好孩子?，F(xiàn)在 ,老師還有一個(gè)問題想問問你們：一共有3條魚 ,小貓把3條魚都吃了 ,還剩幾條魚？你會(huì)列式嗎？試一試。生：3-3=0.學(xué)生邊說 ,教師邊板書師：從左往右 ,算式中3、3、0分別表示什么呢？生：從左往右 ,算式中第一個(gè)3表示共有3條魚 ,第2個(gè)3表示小貓吃掉

6、的3條魚 ,0表示還剩的魚的數(shù)量。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)0 ,加深對(duì)減法意義的理解。并通過對(duì)小貓做法的認(rèn)識(shí) ,讓學(xué)生受到關(guān)心長(zhǎng)輩的教育。師：通過觀察黑板上2個(gè)關(guān)于0的加法算式 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？3+0=3,0+3=3給學(xué)生充分時(shí)間交流 ,對(duì)于描述不清的及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)生：是一個(gè)數(shù)加0或0加一個(gè)數(shù) ,得數(shù)還是原來的數(shù)。師：觀察3-3=0這個(gè)減法算式 ,你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩個(gè)相同的數(shù)相減 ,得數(shù)是0.師出示算式卡片：利用你們的發(fā)現(xiàn) ,你能快速得出這些算式的得數(shù)嗎？設(shè)計(jì)意圖：深化有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí) ,建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。三、穩(wěn)固知新。1.試一試。教材第46頁。1出示示意圖 ,先讓學(xué)生看圖說一說圖意。2再選擇適

7、宜的算式列式解決。3學(xué)生之間交流各自結(jié)果 ,最后請(qǐng)同學(xué)讀出自己的算式。2.練一練第1題。出示示意圖。請(qǐng)學(xué)生邊講故事邊計(jì)算 ,可能寫出不同的算式 ,只要故事講得合理 ,均給予積極的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：豬八戒吃西瓜的故事情景圖 ,讓學(xué)生根據(jù)圖列出減法算式并計(jì)算 ,這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)新知的檢查與穩(wěn)固 ,而且也考查了上節(jié)課減法的意義以及5以內(nèi)的減法計(jì)算。 四、達(dá)標(biāo)反響。 1. 里面的數(shù)是幾？請(qǐng)把答案寫在里面。5-5= 3+0= 2+3= 2+1= 0+ = 1 -0=4 2.我會(huì)把以下算式按得數(shù)從大到小排一排。3.看圖列式計(jì)算。答案：1. 0 3 5 3 1 42. 0+5 5-1 0+3 2+0 4-

8、3 4-4五、課堂小結(jié)。師：這節(jié)課 ,我們學(xué)習(xí)了0的加減法。誰能說說如何理解0表示的實(shí)際意義以及計(jì)算有關(guān)0的加減法時(shí)需要注意什么？不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確 ,只要意思對(duì)就可以。最后 ,師生進(jìn)行概括：1.在實(shí)際生活中一個(gè)物體也沒有一般用數(shù)字0來表示。2.0加任何一個(gè)數(shù)均等于這個(gè)數(shù)本身 ,兩個(gè)相同的數(shù)相減等于0。 設(shè)計(jì)意圖：一方面幫助學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn) ,另一方面激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課 ,積極答復(fù)以下問題的好習(xí)慣。 六、布置作業(yè)。1.按順序填數(shù)。2.爸爸和咪咪。3.看圖答復(fù)以下問題。答案：1. 0 2 4 5 2. 3+0=3或0+3=33. 3-3=0板書設(shè)計(jì) 0的加減法 0+3=3或3+

9、0=3任何數(shù)加0都等于這個(gè)數(shù) 3-3=0兩個(gè)相同的數(shù)相減等于這個(gè)數(shù)教學(xué)反思 本節(jié)課從學(xué)生最熟悉小貓釣魚導(dǎo)入 ,并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,從聽故事出發(fā)。再結(jié)合貓媽媽和小貓釣到魚的數(shù)量 ,讓學(xué)生解決相對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)問題。最后通過交流、反思等活動(dòng)逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和開展過程 ,學(xué)生在觀察中理解 ,在操作中感知 ,不僅拓寬了思路 ,獲取了新知識(shí) ,而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵 ,領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法 ,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 ,激活學(xué)習(xí)熱情 ,學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng) ,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)資料包一、教學(xué)精彩片段。一師：我給同學(xué)們帶來了一個(gè)東西 ,想不想知道這個(gè)盒子里裝的是

10、什么。翻開空盒子你知道用哪個(gè)數(shù)字來表示它嗎？生：0今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)“0的加減法板書：0的加減法二出示教材47頁：數(shù)學(xué)游戲師：拿出準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片下面我們做一個(gè)游戲 ,游戲規(guī)那么：把這些數(shù)字卡片全部反扣過去 ,同桌之間兩人一組 ,其中一人取出2張 ,對(duì)方列相應(yīng)加法以及減法算式并說得數(shù)。有的同學(xué)反響不及時(shí) ,說出的算式不太標(biāo)準(zhǔn) ,讓其表演一個(gè)小節(jié)目。設(shè)計(jì)意圖： 1.通過數(shù)字游戲-抽數(shù)字卡片 ,進(jìn)行加減計(jì)算 ,加強(qiáng)口算能力。 2.通過同學(xué)們邊說邊做 ,一方面可以預(yù)防學(xué)生因疲勞走神 ,另一方面考查了學(xué)生的反響能力 ,加深了對(duì)左右的理解。使課堂氣氛活潑起來 ,引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。二、教學(xué)資源。

11、0的加減法1.觀察情景圖 ,分別用數(shù)字表示圖中各局部的數(shù)量。 2.選擇適宜的運(yùn)算方法列式解決。3.任何數(shù)加0都等于這個(gè)數(shù) ,兩個(gè)相同的數(shù)相減等于這個(gè)數(shù)。三、資料鏈接 一 數(shù)字“0的來歷數(shù)字“0的來歷 在人類古代文明進(jìn)程中 ,數(shù)字“0的創(chuàng)造無疑具有劃時(shí)代的意義。有了“0 ,不僅使記位數(shù)字的表達(dá)簡(jiǎn)潔明了 ,使得數(shù)學(xué)運(yùn)算簡(jiǎn)便易行 ,而且從“0的概念出發(fā) ,開展出逼近零的無窮小數(shù)從而產(chǎn)生導(dǎo)數(shù) ,進(jìn)而產(chǎn)生微分和積分?？梢院敛豢鋸埖卣f ,“0是數(shù)字中最重要和最具有意義的數(shù)。沒有“0 ,便沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué) ,也就沒有在此根底之上建立的現(xiàn)代科學(xué)。數(shù)字“0是印度人創(chuàng)造的。有意思的是 ,與印度有過同樣輝煌燦爛歷史的其

12、他文明古國 ,如古希臘、古埃及、古代中國 ,以至于古代瑪雅文化都與“0失之交臂。 二0的故事觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞

13、匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語

14、學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 數(shù)字王國里只有0表示什么都沒有 ,大家都有點(diǎn)看不起他 ,1說：“我表示物體有一個(gè)。5說：“我表示物體有五個(gè)。大家都嘲笑0 ,你呢？0很傷心 ,他很難過的離開了數(shù)字王國。 第二天 ,10去外面玩 ,在路上碰見了數(shù)字1、2、39 ,數(shù)字看到10都不由自主的捧腹大笑。10不知大家在笑什么 ,善良的2告訴他：“10 ,你怎么變成“1了呀？！1

15、0拿起鏡子一看 ,呀！自己真的變成“1。10立即想到了伙伴0 ,于是大家紛紛開始尋找0 ,可是找了一天一夜 ,卻連0的影子都沒找著。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子

16、學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。第三天 ,人類世界可亂了套！學(xué)校里許多人考試考了100分 ,回到家把試卷給爸爸媽媽看 ,原以為能被表揚(yáng)一番 ,但當(dāng)看到自己試卷上只考了“1分 ,已經(jīng)晚了 ,爸爸媽媽很生氣。賣衣店里 ,這件衣服原來要50元 ,可現(xiàn)在卻變成了5元 ,氣得老板直跺腳。城里全都亂套了！數(shù)字們決定去把0重新找回來?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱