高職英語音標教學中使用信息化手段的思考

1、 高職英語音標教學中使用信息化手段的思考 徐風Summary 音標是英語學習的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學受到時間和空間的限制，難以幫助學生牢固掌握音標。因此，在教學實踐中使用信息化手段，幫助學生多角度練習和鞏固音標，顯得很有必要。Keys 高職；英語；音標H319.3 ：B：1671-489X（2016）23-0110-021 音標教學的背景分析音標是記錄音素的符號，是學習語言的基礎(chǔ)。英語的48個國際音標，是學習英語過程中必須掌握的最基礎(chǔ)的一環(huán)。近年來，各個層級的學校對音標教學的重視程度有了一定的提高。如梁方（2013）1指出，在天津市區(qū)的小學英語課堂教學中，如何進行音標教學已經(jīng)取代是否應該進行音標

2、教學而成為小學英語教育教學工作者應該關(guān)心與關(guān)注的問題之一。鄧春燕（2008）2提出，加強音標教學是新課標下英語學習的內(nèi)容和要求。此外，有研究提出做好中小學音標銜接教學的策略，實現(xiàn)小學到中學音標教學的平穩(wěn)過渡3。對高職英語音標教學建立在一個前提下，那就是學生普遍音標基礎(chǔ)不理想，學習習慣不佳，嚴重影響后續(xù)教學，并且這些學生多數(shù)從小學到初中就飽嘗英語學習的挫敗感，對英語學習缺乏興趣。這實際上是一個惡性循環(huán)，不打破這個循環(huán)，就談不上高職英語音標教學的改進。針對高職學生的英語音標基礎(chǔ)參差不齊，甚至有的學生沒有系統(tǒng)學過音標的實際，教師需要花費大量的時間精力去給學生進行基礎(chǔ)的再鞏固。這就給高職英語教學帶來極

3、大的困難。因此，目前已有一定數(shù)量關(guān)于高職英語音標教學的研究。如王琦（2009）4提出高職語音教學實驗計劃，從每周6節(jié)課中抽出一節(jié)作為語音必修課，訓練包括音標在內(nèi)的三個部分。2 在高職用信息化手段進行音標教學的必要性基于上述情況，激發(fā)學生的學習興趣，是高職英語音標教學的首要任務。信息化手段，相比于傳統(tǒng)的課堂音標聽讀教學，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣等方面有著很大的優(yōu)勢。并且現(xiàn)在的教學媒體多樣化程度很高，電腦、平板已經(jīng)是很常見的教學平臺，手機APP的功能也已經(jīng)越來越強大，用信息化手段進行音標教學是完全可以實現(xiàn)的。1）對中國學生來說，英語音標不同于漢語拼音，是比較容易忘記的，需要經(jīng)常鞏固，而

4、傳統(tǒng)課堂教學無法做到讓學生隨時隨地進行音標的練習。信息化手段可以打破時間與空間的限制，學生遇到問題時可以使用多種手段，如微課、音標聽讀軟件等，通過電腦甚至平板或手機進行學習。對高職學生來說，及時通過這些手段自己解決遇到的問題，可以得到久違的學習成就感，激發(fā)學習興趣。2）高職學生的英語基礎(chǔ)和學習習慣決定了在高職必須通過信息化手段進行音標教學。學生的英語基礎(chǔ)薄弱，決定了必須首先解決基礎(chǔ)的聽讀問題，而解決聽讀問題，必須牢固掌握音標。學生英語學習習慣普遍不佳，缺乏溫故知新的意識。顯然，在基礎(chǔ)薄弱的情況下，要求學生直接去預習和復習課文不現(xiàn)實，只有先通過學習包括音標在內(nèi)的基礎(chǔ)知識，然后不斷鞏固，才能培養(yǎng)良

5、好的英語學習習慣。這兩點僅僅通過課堂教學無法實現(xiàn)，不僅因為課堂教學很難做到每節(jié)課都進行聽讀訓練，也因為良好的學習習慣不可能完全通過課堂來養(yǎng)成。課外的自學與鞏固，必須通過信息化手段才能更好實現(xiàn)。3）高職學生英語學習的倦怠感嚴重，客觀上要求多使用信息化手段。嚴金波（2013）5通過調(diào)查指出，高職男女生的英語學習倦怠感都比較強烈。顯然，單調(diào)的教學手段不但無法激發(fā)學生的學習興趣，還會加重學生英語學習的倦怠感。音標的聽讀練是一個相對枯燥的學習過程，使用一定的信息化手段，通過電腦、平板、手機等學習平臺，有助于緩解學生的學習倦怠，進而鼓勵學生從頭開始夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學習能力。3 使用信息化手段進行高職英語

6、音標教學的實踐微課 事實上，大多數(shù)學生在小學和初中學習過音標，也就是說，學生在音標學習上并不是零基礎(chǔ)。教師制作音標的微課視頻，微課包括48個國際音標的讀音，對應單詞的舉例，以及一些易錯音標的提醒和易混淆音標的區(qū)分。教師在課前要求學生觀看，課上進行檢查。這個預習環(huán)節(jié)是不能省略的。因為學生通過觀看微課，可以在一定程度上喚醒對于音標的記憶，還能通過聽讀、跟讀來熟悉音標，為課堂教學做好準備。在課后，學生遇到忘記的音標，還能反復觀看微課加以鞏固。也就是說，在音標教學中，微課承擔著預習和復習鞏固的雙重任務。聽讀軟件 課堂教學中，教師通過聽讀軟件，能夠及時對學生進行測試。聽讀軟件的具體使用包括以下幾點。1）

7、將學生分為若干組。軟件上48個音標在屏幕上循環(huán)出現(xiàn)，學生喊停，屏幕停在哪個音標上，就找一名學生讀出這個音標，每組找2名學生完成這項任務。2）軟件隨機播放一個音標讀音，每組找2名學生在4個選項中選出聽到的音標。3）軟件不僅包括聽覺的輸入，還包括視覺的輸入。學生在聽讀過程中，還能通過軟件自帶的音標發(fā)音圖解來進行模仿和糾正。錄音上傳 教師給學生多組音標及單詞，要求學生在一定時間內(nèi)朗讀。學生的朗讀需要錄入電腦中，然后將錄音上傳。這個讀音上傳的任務不僅可以用于課堂教學，也可以作為課后作業(yè)，即學生在課后將錄音上傳到校園網(wǎng)的數(shù)字社區(qū)。這個教學手段的目的不僅在于讓學生訓練，還在于教師通過聽學生的錄音，發(fā)現(xiàn)學生

8、普遍存在的共性錯誤，在之后的教學中及時給予反饋。題庫練習 教師以教材的生詞為主要來源，制作包含一定數(shù)量選擇題的題庫。題庫習題的設(shè)計旨在幫助學生掌握每個音標對應的字母或字母組合以及啞音等情況，抑或是幫助學生分辨易混淆音標，如長元音和短元音，/n/和/?/等。學生在電腦上做練習，練習完成后檢查并點擊提交。提交后，學生的電腦能夠顯示所得分數(shù)、所錯題目及正確答案。所有學生完成后，后臺能夠生成每道題的正確率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便教師了解學生掌握情況，及時給予反饋。課后作業(yè)提交 學生的作業(yè)分為讀和總結(jié)兩方面：1）音標讀音的上傳；2）總結(jié)每個字母對應的音標及每個音標對應的字母和字母組合。這兩方面作業(yè)都要求學生通過

9、校園網(wǎng)上的數(shù)字社區(qū)平臺提交。第一項作業(yè)學生在課堂上就已經(jīng)熟悉了，第二項作業(yè)是對課堂教學的拓展，學生通過分析音標發(fā)音規(guī)律，能夠更好地記憶單詞。以上教學實踐，都需要通過一定的信息化手段實現(xiàn)。對教師來說，需要課前的大量準備工作，如微課和題庫的制作。此外，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來及時給予學生反饋。對學生來說，學習過程中強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成，學習的深度上需要自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，學習的跨度上需要查漏補缺，利用微課、音標練習軟件等進行自學鞏固。信息化環(huán)境下的多種手段的運用，配合傳統(tǒng)的課堂教學，音標教學就能生動起來。Reference1梁方.天津市區(qū)小學英語音標教學研究D.天津：天津師范大學，2013.2鄧春燕.新課標下中學英語加強音標教學的重要性J.貴州教育學院學報，2008