麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)Lizard Loses His Tail 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書名：Lizard Loses His Tail 斷尾求生 話題：自然 （動(dòng)物和植物） 詞匯量:54 教材單元: 人教版 （一起）一上U3 Animals 人教版 （一起）三上U2 My Body Unit 4 Pets 核心詞匯： here, away, eating, goes, going, he, home核心句型：Here is . He is looking/going/eating .設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析Lizard Loses His Tail是麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)A中的一本科普故事類讀物,詞匯量約54字。該讀物屬于人與自然主題語境自然生態(tài)主題群。講述了蜥蜴遭遇翠鳥襲

2、擊，為了擺脫困境斷尾求生的故事。What 主題意義和主要內(nèi)容本文通過描述蜥蜴遭遇翠鳥襲擊斷尾求生的過程，展示出了自然界蜥蜴類動(dòng)物犧牲局部，保全整體的求生方式和技能，體現(xiàn)了自然界適者生存的自然法則。觸發(fā)讀者思考遇到危險(xiǎn)、困難的時(shí)候，要學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩綌[脫困境。人類要向動(dòng)物學(xué)習(xí)犧牲局部保全整體的生存技能，也引導(dǎo)小讀者體會(huì)和思考大自然的神奇、有趣。故事展現(xiàn)了大自然是人類最好的老師，只要仔細(xì)觀察，勤于思考，就會(huì)獲得很多有益的啟示。蜥蜴獨(dú)自在巖石上曬太陽。在溫暖的陽光下蜥蜴睡著了，一只饑餓的翠鳥站在樹枝上尋找午餐，它看到了正在曬太陽的蜥蜴，俯身飛下來想吃掉蜥蜴。蜥蜴身體溫暖后醒了過來，覺察到危險(xiǎn)

3、來臨，在被抓住前的剎那逃進(jìn)了灌木叢。翠鳥以為抓住了蜥蜴，結(jié)果嘴巴里只有蜥蜴的尾巴。蜥蜴用斷尾的方式逃脫了翠鳥的襲擊，保住了性命。 Why 寫作意圖作者以觀察者的角度，使用敘述白描的手法，細(xì)膩刻畫了蜥蜴和翠鳥看似風(fēng)平浪靜實(shí)則你生我死的斗爭(zhēng)博弈，使小讀者如同身臨其境般感受到立體、生動(dòng)的動(dòng)物形象和動(dòng)物世界里的“生死時(shí)速”。作者通過刻畫蜥蜴用斷尾吸引捕食者的注意，乘機(jī)逃跑而得以逃生的自然界的現(xiàn)象告訴小讀者：面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)為了確保安全，每種動(dòng)物都有自己特殊的保護(hù)自己的本領(lǐng)，使小讀者對(duì)自然界產(chǎn)生濃厚的興趣和期待。How 文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文生動(dòng)形象地描述了蜥蜴和翠鳥博弈的畫面。全文可分為三個(gè)部分。第一部分呈

4、現(xiàn)了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。即：一只蜥蜴在巖石上午睡，一只饑餓的翠鳥站在樹枝上尋找食物。第二部分是故事發(fā)生的過程，講述的是蜥蜴睡醒了，翠鳥襲擊蜥蜴的過程。第三部分是故事的結(jié)局，講述的是蜥蜴利用自己獨(dú)特的自切本領(lǐng)，斷掉尾巴安全逃回家。本文在介紹蜥蜴和翠鳥時(shí)使用一般現(xiàn)在時(shí)，如：(1)Here is Lizard/Kingfisher. 在描述蜥蜴被翠鳥襲擊的過程時(shí)，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如：He is looking for a lizard. Lizard is going home. Kingfisher is eating Lizards tail.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用給讀者一種緊張的感覺，很容易

5、讓讀者進(jìn)入故事情境。文中對(duì)蜥蜴和翠鳥爭(zhēng)斗中動(dòng)作的細(xì)膩刻畫，例如：come與go的對(duì)比句，倒裝句和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的交替使用，都能讓小讀者真切體會(huì)到畫面感、生動(dòng)感，更好的幫助讀者理解蜥蜴斷尾求生的生存技能。此外，全文還配以鮮艷的水彩手繪圖片，整體畫風(fēng)優(yōu)美生動(dòng)、注重細(xì)節(jié)、形象逼真，激發(fā)了讀者無限的想象力和閱讀興趣。學(xué)情分析一、認(rèn)知特點(diǎn)本書對(duì)應(yīng)的讀者為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生觀察能力和思維能力逐步提升，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。學(xué)習(xí)從記憶能力向邏輯思維能力發(fā)展，從較多運(yùn)用具體形象思維向抽象思維發(fā)展。學(xué)生在閱讀中比較關(guān)注繪本的色彩，能通過觀察了解并體會(huì)圖畫和文字所傳達(dá)的語境和大意，能推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)

6、展和結(jié)局。愿意分享和談?wù)撻喿x中的看法和感受，對(duì)感興趣的問題能夠進(jìn)行深度思考。二、語言能力三年級(jí)學(xué)生詞匯量增加很快，對(duì)詞義的理解越來越精確，言語表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。已具備初步的圖文匹配，簡(jiǎn)單描述圖片和預(yù)測(cè)故事能力。學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)短的配圖故事，能就常見、熟悉的動(dòng)物話題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，如：能說出常見動(dòng)物的英文名稱，能簡(jiǎn)單描述常見寵物的外貌和習(xí)性；能描述人和動(dòng)物的五官和身體部位及數(shù)量；能簡(jiǎn)單介紹身體各部位的功能等。但這個(gè)年齡段的學(xué)生還是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力處在發(fā)展階段，對(duì)文本的理解、感悟浮于繪本的表象，如：為什么繪本語言一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用；為什么蜥蜴的動(dòng)作多用go, 翠

7、鳥的動(dòng)作多用come等，需要通過教師的語言和問題引導(dǎo)及在與同伴的啟發(fā)與碰撞中獲得答案。三、生活經(jīng)驗(yàn)從生活經(jīng)驗(yàn)及心理發(fā)展階段上看，該階段的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，愿意探索和研究，喜歡閱讀動(dòng)物類科普讀物。熟悉小壁虎找尾巴的中文故事，能理解繪本傳遞的信息。部分學(xué)生能閱讀一些超出日常生活內(nèi)容的讀物，對(duì)繪本圖文背后的隱性知識(shí)理解還不充分。比如：蜥蜴是變溫動(dòng)物，靠太陽獲得熱量。翠鳥大多是以捕魚為生，本文中的翠鳥以昆蟲為食。這些繪本中沒有涉及的隱性知識(shí)，需要教師在閱讀教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予滲透、解釋和簡(jiǎn)單說明。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)該繪本后，學(xué)生能夠：通過閱讀封面信息、圖片環(huán)游、肢體模擬和聽讀繪本，了解故事大意。（學(xué)習(xí)

8、理解）通過觀察圖片，閱讀文字，體會(huì)情境，思考問題完成學(xué)習(xí)單；通過師生共同完成KWL表格，梳理、概括故事脈絡(luò)。（學(xué)習(xí)理解）通過看故事流程圖復(fù)述等方式，嘗試描述蜥蜴斷尾求生過程。（應(yīng)用實(shí)踐）通過了解不同動(dòng)物逃生知識(shí)，嘗試用所學(xué)語言描述不同動(dòng)物的逃生方法。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在恰當(dāng)?shù)那榫持欣斫?、使?here, lizard, kingfisher, tail, he, away, looking, going, eating等詞匯以及 Here is/comes. He is looking/going/eating.等句型描述繪本內(nèi)容，說明正在發(fā)生的事件。通過KWL表格內(nèi)容，梳理并概

9、括故事。教學(xué)難點(diǎn)：通過更多動(dòng)物逃生避險(xiǎn)事例，嘗試描述動(dòng)物逃生避險(xiǎn)的方法。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)A Lizard Loses His TailPPT課件、蜥蜴、翠鳥圖片若干，學(xué)習(xí)單1，2，3，視頻：Tail Song等教學(xué)流程圖讀前讀中讀后教學(xué)過程教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-readingStep 1 歌謠激趣，引導(dǎo)思考。教師播放Tail Song歌謠，復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱并聚焦動(dòng)物尾巴的不同形狀、作用，快速激活學(xué)生對(duì)所見動(dòng)物的已知信息。提問建議：What animals can you see in the video?What are the animals talking a

10、bout? Different animal has different tail. Tails are useful to the animals. If they lose their tails, what will happen?通過歌謠活動(dòng)引入繪本學(xué)習(xí)，通過對(duì)不同動(dòng)物尾巴有不同形狀、作用的描述激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶入與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，為繪本閱讀做好鋪墊?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解感知與注意While-readingStep 2觀察封面，討論蜥蜴外貌特征，自主提問，板書梳理問題，預(yù)測(cè)故事。教師出示封面，師生討論，板書 KWL表格第一部分和第二部分（見附件一：學(xué)

11、生學(xué)習(xí)單1.Think, discuss and write） 1.教師出示繪本封面：蜥蜴斷尾圖，詢問學(xué)生對(duì)蜥蜴有哪些已知信息，通過PPT提供的語言框架，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用已學(xué)語言對(duì)蜥蜴的外貌和習(xí)性進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在 What I know.蜥蜴圖片外空白處板書關(guān)鍵詞： small, 4 legs, run.參考語言框架：It is.It has.It can.It eats.It lives.2.教師和學(xué)生一起再次觀察蜥蜴圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出自己的問題。教師梳理學(xué)生的主要問題，書寫在KWL表格W部分。（教師使用學(xué)習(xí)單時(shí)可去掉W中的問題，填入課堂生成的問題。）學(xué)生可能提出的問題：What happe

12、ns to Lizard?Who eats his tail?How does Lizard feel?Is Lizard dying?Where is Lizards home?.3.教師PPT展示完整封面，聽封面錄音。通過聚焦繪本的標(biāo)題、作者、繪畫者、出版社等信息引導(dǎo)學(xué)生熟悉繪本的封面。Step 3 師生共讀繪本P2-7, 了解故事開端。教師PPT展示問題后，師生共讀繪本 P2-7，通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面信息和文字，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息。提問建議： Where is Lizard? （P2-3） What does Lizard do in the sun?（P2-3）（

13、學(xué)生回答問題后聽繪本錄音：Lizard is asleep in the sun.）Watch these 2 pictures carefully; what does Kingfish want to do? （P4-7）（學(xué)生回答問題后聽繪本錄音：kingfisher is hungry. He is looking for a lizard.） Step 4合作閱讀，了解故事經(jīng)過，師生共同解答KWL問題。1.學(xué)生帶著問題自主閱讀 P8-13,小組模擬蜥蜴睡醒和翠鳥發(fā)動(dòng)襲擊的情境。（小組教具：蜥蜴和翠鳥彩色圖片）提問建議：（PPT）How does Lizard open his eye

14、s and move his legs? Please act “Lizard wakes up.”How does Kingfisher come to Lizard? Please act “Here comes kingfisher.”What are they thinking？Can you say something when you act? （模擬、感受、體會(huì)蜥蜴從太陽獲得能量醒過來的“慢”和翠鳥準(zhǔn)備襲擊蜥蜴的“快”,揣摩蜥蜴和翠鳥的心理活動(dòng)。）2.小組共讀 P14-16，了解故事發(fā)生結(jié)果，尋找KWL中W部分答案。提問建議：(What I want to know所列或課堂生成

15、的問題) What happens to Lizard? Who eats his tail? How does Lizard feel? Is Lizard dying? Where is Lizards home?.教師補(bǔ)充問題：Do you think its safe for Lizard to stay in the sun? Why?What is a safe place for Lizard? Why?3.師生共同根據(jù)KWL表格：What I want to know問題部分，全班交流、討論答案。教師和學(xué)生一起將討論的結(jié)果板書關(guān)鍵詞在表格W部分，幫助學(xué)生理解、梳理故事信息。問題

16、參考答案：What happens to Lizard? Lizard loses his tail.Who eats his tail? Kingfisher eats his tail.How does Lizard feel? He is scared.Is Lizard dying? No, he is safe.Where is Lizards home? His home is in the bush. 4.教師PPT展示四張蜥蜴圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，通過觀察圖片細(xì)節(jié)，閱讀文字、感知畫面情境及蜥蜴肢體變化，體會(huì)蜥蜴逃生過程。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)單2連線和標(biāo)號(hào)。小組成員朗讀并討論結(jié)果，

17、教師PPT核對(duì)答案。(見附件二：學(xué)生學(xué)習(xí)單2)Watch these 4 pictures, think, read, match and number.通過教師板書記錄、梳理學(xué)生觀察封面蜥蜴圖提出的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注方向和興趣點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察和閱讀繪本的封面信息，如何在繪本標(biāo)題與畫面之間建立聯(lián)系，并學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高閱讀興趣?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解感知與注意通過鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面圖提問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)要善于觀察，勤于思考，大膽提問。通過封面預(yù)測(cè)和推斷故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，了解蜥蜴斷尾發(fā)生的相關(guān)情境，回答Step2.2 中的相關(guān)問題?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲

18、取與梳理。通過教師提出的問題和兩張翠鳥圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析圖片和文本，找到關(guān)鍵信息。嘗試用繪本中的語言回答問題。活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理通過不同閱讀方式，讓學(xué)生在模擬情境，思考問題，尋找答案過程中，聚焦蜥蜴被翠鳥襲擊的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)分析圖片和文本，了解蜥蜴斷尾發(fā)生的經(jīng)過。在小組互動(dòng)、合作閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)深度思考?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理通過對(duì)四張蜥蜴不同狀態(tài)圖片的閱讀、連線、排序練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察和分析圖片，熟悉文本，嘗試圖文匹配，描述圖片。通過分析、判斷、對(duì)比準(zhǔn)確理解和使用asleep, wakes up, away, goin

19、g等詞匯?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)化與運(yùn)用Step 5原音輸入，回顧故事。內(nèi)化語言，梳理故事。教師PPT播放繪本錄音，學(xué)生聽繪本。學(xué)生聽錄音模仿跟讀。學(xué)生組內(nèi)分角色朗讀繪本，體會(huì)故事情境，互助解決閱讀中遇到的問題。教師通過提問檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)繪本的理解和掌握程度，幫助學(xué)生嘗試復(fù)述故事。1.教師逐頁展示繪本圖片，學(xué)生聽繪本錄音。學(xué)生逐句聽錄音模仿跟讀。體會(huì)翠鳥襲擊蜥蜴的緊張過程。（可先完整聽再聽讀，也可直接聽讀）2.組內(nèi)朗讀繪本，用符號(hào)標(biāo)記困惑及問題，尋求小組成員幫助，自助解決疑問，嘗試輸出語言。3.教師PPT展示故事脈絡(luò)圖，通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生使用關(guān)鍵詞嘗試描述故事大意，和學(xué)生一起回顧

20、、梳理故事發(fā)生、發(fā)展過程，復(fù)述故事。提問建議：Look at the story map, where is the title? Can you read it? Who is asleep in the sun? Whats the matter with Kingfisher?What is Kingfisher looking for?What does Kingfisher do when he sees Lizard?Who goes away?Where is Lizard going?Is Lizard safe? What is Kingfisher eating？ 通過聽讀

21、繪本，熟悉繪本內(nèi)容、感受原汁原味的語音語調(diào)和語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生聽讀習(xí)慣，以聽促讀，在模仿中內(nèi)化語言，體會(huì)故事的情境?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理通過結(jié)構(gòu)化圖形、文字信息和問題引領(lǐng)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，熟悉故事發(fā)展脈絡(luò)，使故事立體化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言?；顒?dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐描述與闡釋Post-readingStep 6展示多種動(dòng)物逃生、避險(xiǎn)方法，拓展知識(shí)。教師PPT展示蜥蜴等斷尾求生事例；蜥蜴、青蛙等動(dòng)物變色偽裝事例；烏龜、刺猬和臭鼬等動(dòng)物特殊的保護(hù)自己的方法；老鼠、兔子等假死避險(xiǎn)事例，幫助學(xué)生開闊思路，思考更多動(dòng)物保護(hù)自己的方式方法。體會(huì)自然界適者生存的自然法則。T: In this st

22、ory, Lizard loses his tail. But he is safe at the end. Now, lets look at these pictures. We can see more things that animals do for safe. 提問建議：Look at these lizards; they lose their tails for safe? No. What do they do for safe?What other animals can change color for safe?What are they? Do you know h

23、ow do they do for safe? Cuttlefish spits ink for safe. Butterfly acts like a leaf for safe.Turtle retracts his head for safe.Hedgehog rolls up his body for safe. Skunk farts for safe.Look at the mouse in the picture; he is asleep on the ground? He is dead? What does he do for safe? He plays dead for

24、 safe.Step 7 閱讀思考，嘗試描述，完善表格內(nèi)容。 教師PPT展示學(xué)習(xí)單3四種動(dòng)物避險(xiǎn)方法，體會(huì)不同動(dòng)物的求生技能，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單語言描述某種動(dòng)物的逃生方法，嘗試習(xí)得并轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)。（見附件三：學(xué)生學(xué)習(xí)單3 ） 1.教師出示四種動(dòng)物求生避險(xiǎn)現(xiàn)象的圖片，師生一起閱讀圖片和文字信息。2.學(xué)生思考、選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，在橫線上填入正確的詞匯，嘗試介紹給他人。3教師總結(jié)板書KWL 表格: 已知、想知、習(xí)知，在What I learned部分補(bǔ)充：changes color等動(dòng)物逃生避險(xiǎn)方法，各小組完善表格信息，梳理繪本。教師通過PPT圖片展示蜥蜴及其它動(dòng)物的變色技能及其它更多求生避險(xiǎn)事例，引發(fā)學(xué)生深入思考更多動(dòng)物的各種逃生技能，激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)更多動(dòng)物世界秘密的興趣。要向動(dòng)物學(xué)習(xí)各種保護(hù)自己安全的生存技能，也引導(dǎo)小讀者體會(huì)和思考大