教師應樹立邊界意識

1、教師應樹立邊界意識1.關于教師職責邊界的幾組概念：“教師”有廣義和狹義之分。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人員。在這里，教師是指在中小學擔任教育教學工作的人員，也就是我們常說的中小學教師。職責是指職務和責任，教師的職責是指在中小學擔任教育教學工作人員的職務和責任。古時候教師的職責是“傳道授業(yè)解惑也（韓愈）?！敝腥A人民共和國教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠于人民到教育事業(yè)?！庇纱丝梢姡谏鐣髁x社會，我國人民教師的根本職責是“

2、教書育人”，把全體學生都培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要體現在三個方面：教學、思想品德教育和關心學生的健康。邊界原是指國家和國家之間、地區(qū)和地區(qū)之間、國家和地區(qū)之間的界線。教師的職責邊界是指中小學教師職責范圍內的事務，也就是說哪些是中小學教師該做的，哪些是不該做的；中小學教師能做到什么，不能做到什么；什么是重點，什么不是重點；什么事能應對，什么事不能應對凡是教師分內事都是教師的職責邊界內的事，否則，就是邊界外的事。職責是有界限的，所以，教師的職責邊界當然也應當是存在的。2.教師的責任究竟有沒有邊界有人說教師越來越難當了，這是因為，教師一方

3、面承擔了許多不該承擔的職責，另一方面又承擔了因超出職責邊界以外而無法做好的事務所引起的心理焦慮，甚至神經衰弱的后果。一般來說，教師在承擔著正常的教學任務，還有教育教學科研任務，甚至還要承擔教育教學以外的繁瑣事務，小的有學生的“交友過密”、座位的安排，大的如學生打架、盜竊，甚至學生的睡覺、吃飯、收費、保險樣樣都離不開教師。與此同時，有些教師有意無意地陷入“超出職責邊界”的泥潭而無法自拔，堅守著“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育“萬能論”信條，以這個信條不斷參照工作，總是懷疑自己哪里做得不對，于是掙扎著用僅有的幾招加大工作的力度，用盡一切辦法，力圖使學生朝著期待的方向發(fā)展。這不但使得教師

4、無法做好自己到本職工作，完不成任務，往往還會引起教師的心理焦慮，甚至神經衰弱。往往會在這種情況下，教師的工作被無限擴大了，責任已經越來越多了，以至失去了邊界。因此，大家深感教師的不易?？茖W研究是有邊界的，也就說有研究對象的。研究對象是構成一門獨立學科的根據。任何一門獨立的學科，都有它的特定的研究對象。只要有研究對象，就構成了一門獨立的學科。毛澤東同志指出：“科學研究的區(qū)分，就是根據科學所具有的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的矛盾研究便構成了某一門學科的對象?！币虼?，你學習任何一門學科，它都有明確的研究對象，明確告訴你哪些問題是本學科要研究的，哪些不是自己要研究的，它會明明白白地劃定

5、自己的邊界。教育學是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規(guī)律的科學。它有特定的研究對象，或者說具有不同于其他學科的研究對象。因此，教師的教育工作作為一門學科，有明確的研究對象，也就是說，它是有邊界的，我們反對把教師的責任無限擴大做法，無論從現實還是理論上都是錯誤的。一個沒有邊界的事情不可能科學化，教師在做一件沒有邊界的事情，那只能是充滿了隨意和性盲目性。中華人民共和國教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命”，由此可見，教師法已經非常明確地指出了教師的職責，所以教師應該樹立邊界意識。二、界定教師職責的意義界定教師職責有著重要

6、的意義。對于樹立民主、平等、和諧的師生關系，對于教師的專業(yè)化發(fā)展，對于教師的心里健康等方面都有著重要的意義。1.有利于樹立民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是新課標的內在要求，是形成良好課堂氣氛的基礎。新課標要求要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對每個學生要平等相待，尊重每個學生，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。在工作中，如果教師承擔了過多的責任，不但無法作好本職工作，超出了教師的職責邊界，還會影響了師生的關系。有的教師為了保障學生的睡眠時間，加強了宿舍的管理力度，早上檢查，中午也查，晚上還不能錯過；為了保障學生的學習時間，

7、有的教師限制學生課外活動的時間，利用體育課、活動課惡補文化課；更有甚者，要檢查學生從圖書館借來的圖書，凡是小說、漫畫等影響學習的圖書都要送回圖書館但凡種種，表面是教師對學生負責任，是關心愛護學生。殊不知，在這種以愛的名義下，肆意剝奪學生的應有權利，這是完全不考慮學生的感受，忽視了學生的主體地位；不但加大了教師的負擔，無法達到應有的教育效果，反而引起學生的對立情緒，惡化師生關系。因此，明確了教師的職責邊界，有利于樹立民主、平等、和諧的師生關系，符合新課標的理念。2.有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意

8、義的課題。所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師走向專業(yè)發(fā)展不僅是一個理念，這也是一個進程，在教師向專業(yè)化發(fā)展的過程中有多樣的制約因素，其中教師邊界擴大就是一個重要的影響因素。如果教師承擔了過多的職責，整天忙碌于學校事務性的工作與教育教學以外的事務，不但影響了本職工作，還影響了教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，繁鎖、無序、漫無邊際的工作，使教師拼盡全力來應付，沉迷其中，結果往往事與愿違，實際工作與自己當初的教學理想不一致，往往會打擊教師專業(yè)化成長的信心。另一方面，過多的事務影響了教師的精力和時間，沒有足夠的時間和精力進行教學反思、教學研究，從而在技術層面上影響了教師專業(yè)成長。3.有利于教師的心理健康。教師的責任被無限放大，承擔了過重的工作負擔，不但傷害了教師的身體健