高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)研究

1、碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文論文題目：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)研究以某校高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)為例論文題目：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)研究以某校高一為例論文高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程的評(píng)價(jià)研究以某校高一碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS摘要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題一直是數(shù)學(xué)教育界備受關(guān)注的問題，長(zhǎng)期以來我國(guó)以測(cè)驗(yàn)或 考試作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一手段，這種評(píng)價(jià)手段忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)過程的評(píng)價(jià).新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)立足于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，以目標(biāo) 與

2、過程并重，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因 素進(jìn)行的全面評(píng)價(jià).另外，對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)本著內(nèi)外結(jié)合、開放的、 多元的評(píng)價(jià)方式，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，從而更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法.本文主要分為五個(gè)部分對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究：第一部分：?jiǎn)栴}提出與研究構(gòu)成.對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究成果進(jìn)行了綜述和 概括，從我國(guó)高中生教育體系的實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究.第二部分：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)概念界定.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 兩個(gè)方面來闡述概念.第三部分：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定.給出制定

3、的理論依據(jù)及制定方法.第四部分：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施概況.它是本研究 的主體部分，從作業(yè)分析、數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我反思三個(gè)方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 評(píng)價(jià)進(jìn)行研充.作業(yè)分析以學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行學(xué)情分析；數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)以 單元測(cè)驗(yàn)為載體，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行差異性分析；學(xué)生自我反思 以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，通過典型答卷分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.第五部分：結(jié)語.首先就研究結(jié)論及研究啟示進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)于本研究中所 存在的不足進(jìn)行了闡述并給出研究展望.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；頻數(shù)分布；卡方檢驗(yàn)AbstractMathematic learning evaluat

4、ion has attracted much attention in mathematics education, In China tests or examinations are used as the only means to evaluate students9 mathematic learning for a long time, but the evaluation methods ignore the evaluation of students9 mathematics learning process. The mathematics learning process

5、 evaluation in new curriculum standard is based on the students* lifelong learning and equal attention paid to goals and process, which conducts a comprehensive evaluation of the students mathematics study motivation, effect, process and closely related non-intellectual factors. Moreover, in line wi

6、th internal and external combination as well as open and multiple evaluation ways, high school students mathematic learning process evaluation is to discover and develop students* potentials, to help them build self-confidence, to motivate students mathematics learning, and to promote students5 acti

7、ve development in order to grasp the mathematics study methods better.The paper is divided into five parts to study high school students5 mathematic learning process evaluation:The first part puts forward the problem and describes the structure of the study. It reviews and summarizes the learning ev

8、aluation of research results at home and abroad. It is from the reality of high school education system in our country to study high school students5 mathematic learning process evaluation.The second part is the definition of the mathematic learning process evaluation concept, which is illustrated f

9、rom the evaluation of mathematic learning, mathematic learning process evaluation.The third part is to set the standard of mathematic learning process evaluation. Formulation and the theoretical basis of the method are presented.The fourth part is about the design and implementation of the survey sc

10、heme of high school students5 mathematic learning process evaluation. It is the main part of this paper, and it studies students mathematic learning process evaluation in perspective of three aspects: the employment analysis, math test and the student self-reflection. In job 碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位

11、論文MASTERS THESIS7analysis, it takes mathematic students homework as research object to analyze the learning situation; It takes unit test as math tesfs carrier and make difference analysis of the student mathematics learning process from multiple perspectives; student self-reflection is on the basis

12、 of the questionnaire to analyze students mathematics learning process through typical answer sheet.The fifth part is the conclusion. It summarizes the research conclusion and revelation in the first place, and then describes the deficiencies in the thesis as well as the research prospect.Keywords:

13、mathematics learning process; mathematics learning process evaluation; frequency distribution; Chi-square test摘要,Abstract TOC o 1-5 h z 可| J |1 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h L1問題提出的背景1 HYPERLINK l bookmark37 o Current Document h 1-2文獻(xiàn)綜述 21. 2.1國(guó)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀 2L 2. 2國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀3 HY

14、PERLINK l bookmark44 o Current Document h 1.3研究?jī)?nèi)容與總體設(shè)計(jì) 56 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document h 2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程6 HYPERLINK l bookmark53 o Current Document h 2.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)內(nèi)涵72. 2. 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容72. 2. 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的類型82. 2. 3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的目標(biāo)82.4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的意義 83數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定10 HYPERLINK l bookmark61 o Current Docum

15、ent h 3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的理論依據(jù).10 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document h 3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法制定112. 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究方式之作業(yè)分析 122. 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究方式之二數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn) 122. 3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究方式之三自我反思13 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 4高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施概況 14 HYPERLINK l bookmark78 o Current Document h 1通過作業(yè)分析對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

16、研究144.1. 1以課后作業(yè)為評(píng)價(jià)研究對(duì)象154.1. 2以數(shù)學(xué)建模作業(yè)為評(píng)價(jià)研究對(duì)象 17 HYPERLINK l bookmark91 o Current Document h 2通過數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究204.2.1以單元測(cè)試具體實(shí)例為評(píng)價(jià)研究對(duì)象204. 2. 2以六次單元測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)研究對(duì)象274. 2. 3應(yīng)用馬爾可夫鏈評(píng)價(jià)班級(jí)群體學(xué)習(xí)效率354. 2.4隨機(jī)抽查七位同學(xué)六次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)并據(jù)此作出預(yù)測(cè)382. 5性別與數(shù)學(xué)成績(jī)，物理與數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析40 HYPERLINK l bookmark121 o Current Document h 3通過學(xué)生自

17、我反思對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究44 HYPERLINK l bookmark127 o Current Document h 5.1研究結(jié)論49 HYPERLINK l bookmark133 o Current Document h 2 研究啟示49 HYPERLINK l bookmark136 o Current Document h 5.3研究不足與展望503. 1研究不足:505. 3.2研究展望51參考文獻(xiàn) 52 HYPERLINK l bookmark166 o Current Document h 致謝 54碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTER,S T

18、HESIS碩士學(xué)位論文MASTER,S THESIS1問題提出與研究構(gòu)成1.1問題提出的背景近年來隨著國(guó)際教育界對(duì)教育評(píng)價(jià)的日益關(guān)注，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的國(guó)際化比較研 究也不斷增長(zhǎng).在過去的幾十年里，在數(shù)學(xué)教育方面進(jìn)行了相當(dāng)數(shù)量的有重要影響 的大型國(guó)際比較研究，主要測(cè)量來自不同國(guó)家的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).研究的結(jié)果比較 為各國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)提供了一個(gè)極為重要的基準(zhǔn).國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）在1964年進(jìn)行了第一次國(guó)際數(shù)學(xué)教育調(diào)查，接 著又在1976-1983年組織了第二次國(guó)際數(shù)學(xué)研究.這兩次調(diào)查被普遍認(rèn)為是對(duì)數(shù) 學(xué)教育的現(xiàn)狀和成就進(jìn)行定量研究的典范，成為人們說明數(shù)學(xué)教育的成敗和檢討數(shù) 學(xué)教育對(duì)策的重要依

19、據(jù).第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（TIMSS）是于1994年發(fā) 起并組織的大規(guī)模綜合性國(guó)際比較教育研究，并且在19972001年間還實(shí)施了 TIMSS的后續(xù)調(diào)查.國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（Program for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱 PISA ） 項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織OECD）的29個(gè)成員國(guó)于1998年開始研制的新的國(guó)際 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)一一國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃.該項(xiàng)目于1999年在所有參與國(guó)進(jìn)行了試驗(yàn). PISA是一項(xiàng)針對(duì)在校學(xué)生的技

20、能和知識(shí)狀況的國(guó)際性評(píng)價(jià)計(jì)劃而建國(guó)初期，我國(guó)以蘇聯(lián)模式來構(gòu)建自己的教育體系，此時(shí)的評(píng)價(jià)研究以五級(jí) 分制為核心的蘇式成績(jī)考評(píng)法，由于歷史的原因，教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究未能實(shí)現(xiàn) 穩(wěn)固的發(fā)展.直至1978年，我國(guó)重新調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，修訂了教學(xué)大綱，才恢復(fù)評(píng)價(jià)實(shí)踐 與研究奠定了客觀的基礎(chǔ).1983年，我國(guó)加入了 “國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”1986 年9月華東師范大學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.布魯姆作了 “教育目標(biāo)分類學(xué)”的 學(xué)術(shù)報(bào)告.至20世紀(jì)90年代，研究者多次召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，于1991年首次在西班 牙舉行的國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)及其結(jié)果的評(píng)估研討會(huì)，會(huì)中專家一致認(rèn)為中國(guó)的數(shù)學(xué)教育 評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)極速將評(píng)價(jià)應(yīng)

21、用于教學(xué)實(shí)踐，并指導(dǎo)課堂教學(xué).直至世紀(jì)之交， 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，激起了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的高潮.孫名符，劉崗.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)M.北京：科學(xué)出版社，2008： 4-5.1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出， 要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”，將我國(guó)的 基礎(chǔ)教育課程改革鮮明而緊迫地提到全社會(huì)和廣大教育工作者的面前.2001年，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確提出：“探索科學(xué)的評(píng) 價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展.改 革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重

22、視 實(shí)驗(yàn)操作考試.學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試結(jié)果公開排隊(duì).探索多 次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式、推進(jìn)高等學(xué)校招生制度改革”縱觀上述過程，可以看出，我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究形成了兩次研究的 高潮，即20世紀(jì)80年代到90年代的數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)及評(píng)價(jià)研究，以及新課程背景 下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究.評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所 進(jìn)行的判斷.通過研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地掌握 學(xué)生的思維方式、思維水平、思維特征、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度.因此，對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié) 和激勵(lì)功能，

23、真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，這就是選題意義所在.1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀劉曉枚，陳娟的PISA與TIMSS中有關(guān)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的比較分析中指出PISA 的數(shù)學(xué)過程是指“數(shù)學(xué)化。這需要學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)能力去解決現(xiàn)實(shí)生活中的 問題.PISA試題注重從宏觀上對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，借助實(shí)際問題情境，關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生在解決問題過程中自然經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程.并指出 TIMSS側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)內(nèi)容，PISA側(cè)重考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn) 識(shí)和應(yīng)用在丁曙的對(duì)俄羅斯有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究一文中，俄羅斯對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的 評(píng)價(jià)內(nèi)容制定了詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià).而且 指出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的跟蹤研究的過程，只有這樣才能研制出比較科學(xué)有實(shí) 用價(jià)值的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).另外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從20世紀(jì)60年代開始， 蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育革新家阿莫納什維利開始了他長(zhǎng)達(dá)30年的“沒有分?jǐn)?shù)的教 學(xué)體系”和“實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn).阿莫納什維利根據(jù)他的教學(xué)試驗(yàn)成果撰寫的“學(xué)劉曉枚，陳娟.PISA與TIMSS中有關(guān)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的比較分析J.外國(guó)教育研究，2007, 34 (2)： 77-80. 碩士學(xué)位論文