小學(xué)教育心理學(xué) 講義 第七章小學(xué)生的問題解決、遷移和創(chuàng)造性

1、第七章小學(xué)生的問題解決、遷移和創(chuàng)造性第一節(jié)遷移一、遷移及主要類型（一）遷移的含義遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響小遷移甘常生活中是廣泛存在的，例如學(xué)習(xí)過英文的人再學(xué)習(xí)法文就比較容易:學(xué)過加法有助于加法的學(xué)習(xí);在家中愛整潔的兒童，在學(xué)校也會(huì)有類似的表現(xiàn)。但也能發(fā)現(xiàn)一些與此相反的對(duì)象，例如掌握了漢語拼音后，對(duì)英語的國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾:學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算有些學(xué)生直接用分子與分子相加減、分母與分母相加減。以上這些現(xiàn)象，都可以視為遷移。（二）遷移的類型1.正遷移和負(fù)遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極。這是根據(jù)遷移性質(zhì)不同而劃分的兩種類型。負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之

2、間的相互干擾和阻礙。2.水平遷移和垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)筒的不同抽象和概況水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即在難度和復(fù)雜程度上大致屬于同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。垂直遷移，指處于不同抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。3.順應(yīng)遷移和逆向遷移這是根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行的劃分。順向遷移指前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和使原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，得到充實(shí)和修正和重組和重構(gòu)。4.一般遷移和具體遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同所進(jìn)行的劃分。一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理和方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)

3、習(xí)中區(qū)，將原理、原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的情境中去。具體遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體和特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新的情境中去。5.近遷移和遠(yuǎn)遷移根據(jù)遷移范圍而進(jìn)行的劃分。近遷移是將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中去遠(yuǎn)遷移是將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到原初的學(xué)習(xí)情境的不相似，但是可遷移的其他情境中去。二、遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說是一種早期的遷移理論1.它認(rèn)為各種心理的官能可由一種科目或一種題材感到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來。形式訓(xùn)練說的理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心”是由多個(gè)生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力，注意力、記憶力，

4、想象力，即謝力，判斷力、推理力意能力等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，每個(gè)官能通過訓(xùn)練都可以得到發(fā)展。具體而言，各種官能如同心理的，可以通過練習(xí)而得到加強(qiáng);而得到強(qiáng)的官能，又會(huì)自動(dòng)地、無條件地遷移到其他話動(dòng)中。2.形式訓(xùn)練說認(rèn)為教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)，而是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展生的思維、想象、記憶等官能。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不正要因?yàn)檫@些容易遺忘，而“形式”訓(xùn)練”是重要的。練習(xí)愈嚴(yán)格、愈充分官能的發(fā)展就愈完善、愈全面:只有通過某種訓(xùn)發(fā)展了的官能，才能長(zhǎng)久起作用。（三）共同要素說該理論認(rèn)為訓(xùn)練某一官能并不能保證他自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。共同要素說強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、在遷移中的作用，這也在一定程度上深化了對(duì)遷移的探討，對(duì)教育情境中重視具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)及其應(yīng)用具有參考價(jià)值。但是，它忽視遷移過程中的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，具有一定的片面性（四）經(jīng)驗(yàn)類化說由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)者之所以能夠把A情境中所蘊(yùn)涵的概括化原理遷移到B情境中，是因?yàn)樵贏情境中領(lǐng)情造了解決問題的一般原理，而這種概括的一般原理又可以應(yīng)用于其他的相關(guān)情境中。對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，遷移就越好。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)原理、法則等概括化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，這對(duì)于教育教學(xué)教學(xué)有很大的啟示意義。教師在講授內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心的基本概念、原理進(jìn)行深人的理解，進(jìn)而形成抽象或概括的認(rèn)識(shí)。這

6、并非只是記住概念、原理，而是能夠區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的特性，真正理解，把握實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，影響遷移的因素有很多，除概括化的知識(shí)經(jīng),諸如學(xué)習(xí)者的遷移動(dòng)機(jī)等也是不容忽視的，而這是經(jīng)驗(yàn)類化說所未能關(guān)注的。（五）關(guān)系轉(zhuǎn)化說這是格式塔心理學(xué)家1929年提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。該理論認(rèn)為，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在某些共間的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而取決于能否理解要素向形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換說從把握事物之間的關(guān)系的視角來探討遷移發(fā)生的機(jī)制，這在一定程度上拓展了遷移研究，也為實(shí)際教學(xué)中注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、整體的建構(gòu)等提供了有價(jià)值的參考。（六）認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說是以奧蘇伯爾為代表的心理學(xué)家所提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。該理論認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，即先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征而影響著新的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有以下三個(gè)方面的特征，這些特征直接影響著遷移。第一是可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有吸收并固定新觀念的原有觀念可以利用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。第二是可辨別性，即新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的可辨別程度。二者之間愈清晰可辨，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持，遷移效果越好。第三是穩(wěn)定性，即原有觀念

8、是否被掌握和鞏固。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念掌握得越鞏固，越有利于新的學(xué)習(xí)。三、促進(jìn)小學(xué)生的遷移（一）影響遷移發(fā)生的主要因素1.學(xué)習(xí)材料的相似性。結(jié)構(gòu)特征的相似和表面特征的相似。結(jié)構(gòu)特征的相似是指事物之間本質(zhì)特征的相似，而表面特征的相似與表面特征的相似是指事物之間非本質(zhì)特征的相似。2.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富、知識(shí)概況水平越高，知識(shí)的組合結(jié)構(gòu)越合理。3.學(xué)習(xí)的定勢(shì)。定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而導(dǎo)致的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。（1）小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)作為一種學(xué)習(xí)定勢(shì)，也在不同程度上影響著他們對(duì)科學(xué)概念的掌握。（2）個(gè)別教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。（二）促進(jìn)小學(xué)生遷移的教學(xué)策

9、略1.精選教材內(nèi)容如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在有限的時(shí)間內(nèi)更多地呈現(xiàn)有效的信息，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和遷移，是每個(gè)教師都要思考的問題。第一，精選的內(nèi)容必須包含學(xué)科最基本的原理、概念和價(jià)值取向等，因?yàn)檫@些內(nèi)容具有廣泛遷移的價(jià)值。第二，精選的內(nèi)容必須包括核心概念或原理的最基本、最經(jīng)典的事實(shí)材料第三，精選的內(nèi)容應(yīng)該包括核心概念和原理的一些變式和反例第四，精選的教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化和更新。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容、精選的教材內(nèi)容只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，應(yīng)該遵循以下原則(1)從一般到個(gè)別，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從

10、一般到個(gè)別，從己知的較一般的整體中分化細(xì)行觀點(diǎn)表明，當(dāng)人們?cè)诮佑|完全不熟悉的知識(shí)或領(lǐng)城時(shí)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。(2)綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性、概念之間體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱向遵循知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理和主題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。3.合理處理教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序可以從兩個(gè)方面考慮:一是宏觀方面，即對(duì)學(xué)習(xí)的先后順序的整體安排。二是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。無論是宏觀的整體的教學(xué)

11、規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。作為安排教學(xué)內(nèi)容前后順序的依據(jù)。1.傳授學(xué)習(xí)方法掌握學(xué)習(xí)方法不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法中包含非常重要的信息。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生組織良好的信息，還有傳授必要的學(xué)習(xí)方法。教授必要的學(xué)習(xí)方法，可以從根本上改善遷移能力，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。2.提高學(xué)生的遷移意識(shí)教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)，實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找解決問題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。第二節(jié)問題解決一、問題與問題解決的含義與特點(diǎn)問題：指一種疑難情境，此時(shí)個(gè)體對(duì)當(dāng)前的任務(wù)沒有現(xiàn)成的解決方法，每一個(gè)問

12、題包含四種狀態(tài)。起始狀態(tài)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)時(shí)提供的信息目標(biāo)狀態(tài)：在某種情境下想要達(dá)到的目標(biāo)，沒有目標(biāo)不會(huì)形成問題障礙：?jiǎn)栴}意味著困難和障礙，克服障礙便是問題解決方法：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生是由于沒有掌握解決問題的方法(二)問題解決定義：?jiǎn)栴}解決是指運(yùn)用一系列的認(rèn)知加工來解決某種疑難的過程，無論要解決的問題難易程度如何，問題解決都具有以下共同特點(diǎn)。1.目的性問題解決總是指向明確的目標(biāo)，達(dá)到某種預(yù)期結(jié)果。比如做夢(mèng)就不能稱為問題解決。2.認(rèn)知性問題解決需要通過分析、判斷、推理等各種認(rèn)知活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。3.序列性問題解決往往不是一眼而就的，需要一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)的參與。通過有序合乎邏輯的認(rèn)知加工，問題由起始狀態(tài)逐步向目

13、標(biāo)狀態(tài)趨近，直至最終解決。二、問題解決的模式問題解決過程可分為哪幾個(gè)階段或步驟?心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出不同的問題解決模式。其中較有代表性的模式有下述兒種:(一)杜威的五步模式美國(guó)教育家柱成在其名著(我們?cè)鯓铀季S中，對(duì)問題解決的思維過程進(jìn)行了分析，提出了五步驟的劃分法。1.疑難：產(chǎn)生懷疑，開始意識(shí)到問題的存在。2.分析：嘗試從問題情境中識(shí)別出問題，確定問題的性質(zhì)以及要達(dá)到的目標(biāo)是什么。3.假設(shè)：搜集有關(guān)資料，并對(duì)其分析整理，提出可能解決問題的假設(shè)4.檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)5.結(jié)論：將成功的問題解決答案納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然后把它應(yīng)用于同類問題的陌生例子中。（二）華萊士的四階段模式1.準(zhǔn)備階段收集信息、

14、辨明問題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒和線索。2.孕育階段發(fā)現(xiàn)解決問題的線索后，如果問題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦法。如果問題復(fù)雜，就需要或長(zhǎng)或短的醞釀時(shí)間。3.明朗階段問題解決處于醞釀之中，可能因無意中遇到某種情境的啟示，使問題解決辦法突然明朗起來，這又叫“原型啟發(fā)”。4.驗(yàn)證階段明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是個(gè)付諸行動(dòng)操作的最后階段。（三）鄧克爾的范圍縮小匯綜模式德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾做過一個(gè)經(jīng)典研究。他在實(shí)驗(yàn)室里讓大學(xué)生們解決“用射線治療胃中腫瘤”的課題，讓他們一面思考一面大聲地說出想法。一名大學(xué)生嘗試解決這一課題的具體過程如圖7-1，鄧克爾對(duì)實(shí)

15、驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為創(chuàng)造性地解決問題的過程是由一系列相互聯(lián)系的心理組織所構(gòu)成，每一個(gè)心理組織都把問題匯總成更狹小、更明朗的陳述，逐漸接近問題解決，過程包括三個(gè)階段或?qū)哟?1.一般范圍2.功能解決3.特殊的解決（四）紐厄爾和西蒙的信息加工模式以人工智能的信息處理模式來說明一般問題解決的心理過程。接收器處理器記憶反應(yīng)器（五）現(xiàn)代認(rèn)知派模式格拉斯認(rèn)為，可以吧問題解決過程分為既有區(qū)別又相互聯(lián)系的四個(gè)階段。1.形成問題的初始階段把問題的各種條件和對(duì)象、目的等納入工作記憶匯總，并對(duì)其進(jìn)行加工、編碼，以便建立對(duì)問題的表征。2.制定問題解決的計(jì)劃3.重構(gòu)問題表征4.執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果三、提高小學(xué)生的問題解決能

16、力（一）影響小學(xué)生問題解決的主要因素1.客觀的外部環(huán)境因素。（1）問題的星現(xiàn)方式每個(gè)問題總要以其特定的方式呈現(xiàn)在學(xué)生，如空間位置、距離時(shí)間順序以及物體現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)生的審題，即學(xué)生對(duì)問題的理解和表征。某些呈現(xiàn)方式能直接提供問題解決的線索，便于順利地找出解決的方向、途徑和方法，有些呈現(xiàn)方式則可能掩蔽或干擾問題解決的線索，增加解題難度。（2）問題的直觀性和具體性問題提出的直觀性和具體性是影響問題解決的重要因素之一。當(dāng)問題解決者是年幼或者對(duì)問題所涉及的領(lǐng)域特別陌生時(shí),問題的直觀性和具體性就更為重要。直觀和具體性的問題，容易讓學(xué)生理解其間的關(guān)系，否則越抽象便越難理解。（3）問題中提供的信息量信息太多和

17、太少都會(huì)加大問題解決的難度。過多的信息會(huì)擾亂正確思維的線索，無形中會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷。1.個(gè)人因素2.功能固著“功能困著“由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人看到某件物品時(shí)，思維常被其慣用的用途所束縛，很難想到該物品的其他方面的功能。這種慣常的用途越固定,在日常生活中越重要，那么也就越難發(fā)現(xiàn)該物品其他方面的用途。當(dāng)問題解決涉及改變某件物品的用途時(shí)，功能固著會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極作用，此時(shí)問題解決的關(guān)鍵在于突破功能固著的束縛，發(fā)現(xiàn)物品的新用途。（4）思維定勢(shì)也稱“責(zé)任思維，是由先前的活動(dòng)面造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或話動(dòng)的傾向性，人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，受習(xí)慣的有效 解題方式的影響，容易產(chǎn)生定勢(shì)。定

18、勢(shì)既有助于問題解決，讓人駕輕就熟，高效率地解決問題，但同時(shí)又會(huì)妨礙問題的創(chuàng)造性地解決因循守舊，思維僵化。（5）醞釀效應(yīng)當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、兒天甚幾個(gè)星期后，再回過頭來解決，反而可很快找到解決辦法。（6）知識(shí)儲(chǔ)備某一問題領(lǐng)域豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。（7）認(rèn)知策略：影響問題解決的有效性。（二）小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1.提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富。所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響問題解決水平。2.結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)筒訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)概念和定義的精確性。3.培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生之一的科學(xué)態(tài)度和批判性的思維能力。4.采取科學(xué)的問題解決訓(xùn)練方法。結(jié)合具體的問題情境。第三節(jié)創(chuàng)造性及