農(nóng)村初中美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、農(nóng)村初中美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：初中美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一，它對(duì)啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。因此，每個(gè)初中美術(shù)教師都應(yīng)該積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。 關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳛槌袚?dān)培養(yǎng)人才的教育，除了一般意義上的對(duì)原來知識(shí)的繼承外，尤為重要的是推陳出新，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)。因此培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”在21世紀(jì)就顯得格外重要，對(duì)于處在青春期的初中學(xué)生來說，發(fā)展“創(chuàng)新能力”更是刻不容緩。 一、重提創(chuàng)新能力

2、的原因 人們一直在對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，作者在中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的搜索中找到61 086條結(jié)果，而關(guān)于“美術(shù)創(chuàng)新能力”方面的只有2 374條結(jié)果，之所以重提美術(shù)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力是基于以下原因： 1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 2011年版的義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有七處提到“創(chuàng)新”一詞，開頭一段最后一句就是“美術(shù)課程應(yīng)該在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”而課程理念第四條即為“注重創(chuàng)新精神”。可見培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的重要性。 2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的呼喚 農(nóng)村初中的學(xué)生面臨升學(xué)和考試的困擾，本身不太重視美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生“不會(huì)

3、畫”和“沒有準(zhǔn)備”的態(tài)度更讓教師無(wú)可奈何，這的確是多方面的原因造成的。學(xué)生的時(shí)間和空間被控制起來，長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的應(yīng)戰(zhàn)狀態(tài)，安靜的等待反而使學(xué)生連一點(diǎn)青春年少的個(gè)性都沒有，這讓我們反思：學(xué)生的個(gè)性都去哪兒了？長(zhǎng)期下去，只會(huì)讓學(xué)生墨守成規(guī)，創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)展。 二、美術(shù)課提升創(chuàng)新能力的嘗試 1.化難為簡(jiǎn)，延伸創(chuàng)新 蒙娜麗莎是七年級(jí)的美術(shù)肖像畫欣賞內(nèi)容，她不只是表現(xiàn)一個(gè)人物，更代表了一個(gè)時(shí)代。本課既是外國(guó)肖像畫欣賞的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課上作者出示了之前做過的課件組織著教學(xué)，學(xué)生們也認(rèn)真地聽著，作者盡職地講解著畫家的生平、時(shí)代背景、繪畫特點(diǎn)等，有條不紊地展示著課件學(xué)生們開始打哈欠了，顯而易見

4、，精美的課件和作者的講解學(xué)生根本不感興趣。電腦右下角跳出的殺毒軟件升級(jí)提示提醒了我：百度一下！作者思考了學(xué)生們對(duì)經(jīng)典的蒙娜麗莎不感興趣的原因：經(jīng)典藝術(shù)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在情感上難以接受；教學(xué)忽視了學(xué)生的年齡層次、心理感受以及主體作用；學(xué)生不知如何開口。 作者在百度圖片中快速搜索了蒙娜麗莎變體畫，畫面中出現(xiàn)了各式各樣的“蒙娜麗莎”，接下來作者讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同之處以及各種關(guān)系。學(xué)生的參與熱情高漲，小組的討論有話可說了，引發(fā)了學(xué)生對(duì)蒙娜麗莎的關(guān)注和興趣。通過學(xué)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)原來蒙娜麗莎這么出名，有這么多人模仿，然后作者緊緊圍繞作品，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和對(duì)比，討論和

5、評(píng)述作品的各種審美內(nèi)容。最后作者要求學(xué)生們也嘗試創(chuàng)作一幅蒙娜麗莎的變體畫，在作業(yè)展示時(shí)延伸出很多大膽的創(chuàng)意。 課堂中出現(xiàn)的問題是寶貴的，解決了它就解決了教學(xué)難點(diǎn)。教師完全可以打亂自己的預(yù)設(shè)，這樣一來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的藝術(shù)視野開拓了，鑒賞能力也提高了。 2.顛倒作畫，思維創(chuàng)新 達(dá)芬奇可以把字倒著寫，那畫可不可以倒過來畫呢？事實(shí)證明是可行的。在“關(guān)注你、我、他”一課，當(dāng)臨摹畢加索的全家福時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，都表示無(wú)法把畫繼續(xù)下去。正感到無(wú)語(yǔ)并且非常困惑時(shí)，作者突然想到美國(guó)貝蒂艾德華的顛倒著作畫，心想何不嘗試倒過來畫呢？于是作者要求把全家福顛倒過來，并交代學(xué)生們?cè)谂R摹作品時(shí)不要把它們放正，而

6、且自己的畫也顛倒過來畫。當(dāng)時(shí)教室很快安靜了下來，大家馬上進(jìn)入了繪畫狀態(tài)，很明顯學(xué)生們很享受整個(gè)過程，注意力也很集中。更讓人吃驚的是，當(dāng)大家完成以后，把所有的畫放正，課堂上的所有學(xué)生畫得都很好。 現(xiàn)在回想一下，就可以體驗(yàn)到這是兩種完全不同的看待事物的方法。前面是一種按照熟悉的、常規(guī)的方式看待事物進(jìn)行繪畫，后面則是把事物顛倒過來，大家反而看得更清楚了，不管是畫面的整體還是局部，畫得也更好了。這也說明了，有時(shí)我們從正面無(wú)法著手繪畫時(shí)，可以換個(gè)角度，顛倒個(gè)方向，我們觀察得就不一樣，畫得也不一樣了，思維方式也得到了有效的創(chuàng)新。 3.開發(fā)右腦，衍生創(chuàng)新 繪畫能力主要依靠右腦的視覺空間功能，美術(shù)史上達(dá)芬奇、

7、米開朗琪羅和拉菲爾都是名副其實(shí)的左撇子，他們的右腦非常發(fā)達(dá)。雖然我們無(wú)法做到像劉忠義、蘆建彬等書畫家一樣左右開弓，但是充分讓左腦和右腦一起運(yùn)動(dòng)卻不是件很難的事情。 在“拼貼裝飾畫”的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生的左右手動(dòng)起來，左右腦活躍起來。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料：舊畫報(bào)、蛋殼、毛線、零頭布、樹葉、沙子、糖紙等。面對(duì)學(xué)生們精心收集的各種材料，如果教師示范、學(xué)生制作就談不上創(chuàng)新了。此時(shí)可假裝不知從何下手，請(qǐng)教學(xué)生，這些材料可以做什么，說出構(gòu)思、畫出草圖、標(biāo)出材料、組內(nèi)討論、拿出方案。教師只需適當(dāng)提點(diǎn)建議，做學(xué)生的助手，把更多的空間留給學(xué)生去創(chuàng)作吧這樣的課堂形式，既提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)

8、生的創(chuàng)新能力。 4.舉一反三，大膽創(chuàng)新 在講授七年級(jí)上冊(cè)“身邊的物品”一課時(shí)，為了讓學(xué)生初識(shí)靜物構(gòu)圖的知識(shí)，作者精選了不同工具表現(xiàn)的作品，進(jìn)行欣賞活動(dòng)。 作者問：“你們覺得這兩張作品畫得怎么樣？” 生1：“這兩幅作品畫的都是身邊常用的學(xué)習(xí)用品，圖1的線條畫得比較流暢，形體也畫得比較準(zhǔn)確?！?生2：“圖2這幅作品，一定是一位男同學(xué)畫的，因?yàn)樗昧撕艽值木€條來表現(xiàn)靜物，應(yīng)該是用記號(hào)筆畫的。線條大膽，而且他在線條的基礎(chǔ)上加了一些明暗的變化，用深色的背景突出了淺色的書本。” 作者追問：“你知道這兩幅作品是用什么工具畫的嗎？” 學(xué)生圍繞問題得出了圖1是用圓珠筆畫的，圖2是用記號(hào)筆畫的，畫面分別產(chǎn)生了粗細(xì)的變化。 其實(shí)圖2是一位女同學(xué)畫的，這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)出了驚嘆的稱贊聲。 作者繼續(xù)追問：“粗細(xì)的線條分別會(huì)給我們帶來什么樣的感覺或情感？” 生3：“圖1中線條比較細(xì)膩、流暢，給人輕松、活潑的感覺?！?生4：“圖2中線條比較粗獷、感性，給人認(rèn)真、厚實(shí)的感覺?！?在這段學(xué)生作品欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生從表象說出了畫面中的物品，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，滲透了靜物表現(xiàn)工具多樣化的思想，如圓珠筆、記號(hào)筆，以及不同的工具表現(xiàn)可以帶來不同的情感體驗(yàn)。在作品欣賞的同時(shí)，無(wú)形中積累了寶貴的財(cái)富多種工具的選擇經(jīng)驗(yàn)。而在最后的作品展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生作品出現(xiàn)了質(zhì)的變化，選擇的工具更豐富了，有油畫棒、蠟筆、水彩筆等。學(xué)生