語(yǔ)境化日語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建

1、語(yǔ)境化日語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建語(yǔ)境化日語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建跨入21世紀(jì)，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)了日常的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要應(yīng)用。近十年來(lái)，多媒體課件在各類(lèi)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并獲得了良好的教學(xué)效果。語(yǔ)境這一概念最早是由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家B.alinski在1923年提出來(lái)的，他區(qū)分出兩類(lèi)語(yǔ)境，一是情景語(yǔ)境，一是文化語(yǔ)境1。隨著日語(yǔ)教學(xué)的深化改革，語(yǔ)境化教學(xué)形式的研究越來(lái)越引人關(guān)注，日語(yǔ)課堂教學(xué)也日益呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、多媒體技術(shù)輔助化的趨勢(shì)。一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)多媒體一詞來(lái)自于英文的ultiedia，由ultiple多樣的；復(fù)合的和edia媒體這兩個(gè)詞合成2。目前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)

2、上的應(yīng)用是以電腦技術(shù)為核心，通過(guò)運(yùn)用聲、文、圖信息的展現(xiàn)，搭建出老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流與溝通的平臺(tái)，從而讓課堂教學(xué)實(shí)景化、可視化，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合素質(zhì)，然而目前的課堂學(xué)習(xí)條件都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生只能通過(guò)枯燥的書(shū)本知識(shí)承受有限的單詞和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法卻不理解如何實(shí)際應(yīng)用。多媒體技術(shù)在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，很好地解決了這一教育難題，使學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)不再是書(shū)本日語(yǔ)，進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用和處理信息的才能、閱讀才能以及寫(xiě)作才能。例如，在教學(xué)過(guò)程中假如涉及本文由論文聯(lián)盟搜集整理到日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體的

3、攝像、聲像結(jié)合功能，可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的音像影像材料進(jìn)展處理，讓學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的影像，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維空間，迅速進(jìn)步學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯才能。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)展日語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：老師不僅要純熟掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)的使用技術(shù)，同時(shí)還要運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。日新月異、不斷更新中的網(wǎng)絡(luò)資源為老師制作多媒體課件提供了與時(shí)俱進(jìn)的日語(yǔ)教學(xué)素材，有效地解決了原有紙質(zhì)教材的落后性、陳舊性問(wèn)題。在教學(xué)理論中，老師利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理才能及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，編制的教學(xué)輔

4、助課件，可以充分地創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)形式。二、語(yǔ)境化日語(yǔ)教學(xué)的要求語(yǔ)境真實(shí)性：在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師可選用多媒體軟件、錄像、電影、幻燈和圖片等多種媒介，也可利用多媒體手段提供接近真實(shí)的模擬語(yǔ)境，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境和背景資料，并盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身體驗(yàn)，創(chuàng)造交流語(yǔ)境，把學(xué)生帶入具有現(xiàn)場(chǎng)感的語(yǔ)境交際中，進(jìn)步學(xué)生參與的熱情。語(yǔ)境協(xié)調(diào)性：在日語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，而不是過(guò)多地使用繁雜的課件，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。師

5、生雙方在課堂教學(xué)中都應(yīng)以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為根本條件，建立以知識(shí)為載體，主動(dòng)參與共同開(kāi)展的課堂教學(xué)形式。選擇最符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，通過(guò)利用多媒體真實(shí)多樣的展示功能和豐富的形式，讓學(xué)生獲得最直觀的知識(shí)信息，使學(xué)生在自主交流的語(yǔ)境中找到自信，進(jìn)步日語(yǔ)的活用才能。語(yǔ)境多元性：老師應(yīng)利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不斷更新日語(yǔ)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)策略，制作出符合每科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)輔助音像影像資料，在課堂教學(xué)中作為激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情和進(jìn)步自學(xué)自主性的輔助材料，使課堂教學(xué)形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極掌握并理解語(yǔ)言知識(shí)信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能動(dòng)性和熱情，最大可能地發(fā)

6、揮出他們的潛在才能。三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)境化日語(yǔ)教學(xué)首先，德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。3在日語(yǔ)課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集聲、形、色、光于一體，使呆板乏味的、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可感知、可視、可聽(tīng)、有形的直觀動(dòng)感內(nèi)容?？梢院茌p松地、立體地、全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生高效快速地承受信息知識(shí)，在愉快的氣氛中輕松轉(zhuǎn)化為永久性記憶。此外，多媒體教學(xué)的互動(dòng)交流性也是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段所不可比較的。師生之間、學(xué)生之間的交流性練習(xí)可以輕松地實(shí)現(xiàn)，互不影響，而且能有效地利用課堂時(shí)間。通過(guò)相應(yīng)的

7、課件素材，外國(guó)的情景圖像、聲音展如今眼前，身臨其境體會(huì)課堂所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生感到如聞其聲、如見(jiàn)其形。例如：在講解日本的地形時(shí)，采用多媒體的手段，展示日本的地圖以及各地的代表性地域特點(diǎn)，并配以輕松的音樂(lè)和適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生隨著動(dòng)畫(huà)的變化來(lái)猜想各地區(qū)的名字，一一連成日本的地形全圖。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了日本的地形知識(shí)，還牢記了各地的地名。重要的是，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將機(jī)械死板記憶轉(zhuǎn)化為理解活用記憶，從而加深記憶深度，進(jìn)步記憶效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的才能。其次，多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全否認(rèn)，而是作為一種工具，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視

8、覺(jué)的反響才能，創(chuàng)造出聲圖并茂、輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其對(duì)于二三線城市的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與日本人面對(duì)面交流的時(shí)機(jī)極少，缺少真實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)日本語(yǔ)言文化的親身體驗(yàn)。多媒體技術(shù)在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造出身臨其境的氣氛，這種實(shí)效性的效果是其他教學(xué)方式手段難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂靡粝?、?dòng)畫(huà)、DVD影片等多媒體技術(shù)，可以使日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng)、有趣和高效。例如：在講面試的根本知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體的聲像、攝像技術(shù)結(jié)合的功能，剪輯出日本人的面試短片，讓學(xué)生邊觀看邊模擬。理論證明，直觀的音像資源等多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生很快地承受知識(shí)，有利于學(xué)生模擬、掌握相關(guān)知識(shí)，迅速進(jìn)步學(xué)生的自主靈敏運(yùn)用才能。再次，利用多媒體技術(shù)可運(yùn)用因特網(wǎng)上豐富的資料資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂的時(shí)間是有限的，而教學(xué)的內(nèi)容是無(wú)窮盡的，進(jìn)步課堂教學(xué)效率是教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講授為主，課堂形式是粉筆加黑板，課本加筆記，教授方式缺乏興趣性、多樣性，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、不認(rèn)真聽(tīng)講，課堂效率低的弊玻多媒體教學(xué)用U盤(pán)等電子存儲(chǔ)設(shè)備儲(chǔ)存信息資料，借助系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)，把散于各課的根底知識(shí)系統(tǒng)地展示給學(xué)生，極大地?cái)U(kuò)大了信息的傳遞量，可以讓學(xué)生在有限