提高初中生英語聽說能力的做法優(yōu)秀獲獎科研論文

1、提高初中生英語聽說能力的做法優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：初中是學習英語，培養(yǎng)學生聽說能力的重要階段，初中生英語聽說運用能力的掌握是一個循序漸進的過程，是一個長期實踐的過程，教師需要從改變固有觀念敢聽、敢說，創(chuàng)設(shè)交流機會想聽、想說，有效利用多媒體愛聽、愛說，適時引導(dǎo)會聽、會說四個綜合性訓(xùn)練方面來培養(yǎng)學生能力。 關(guān)鍵詞：初中英語 聽說能力 提高策略 英語是世界上使用最廣泛的語言之一，它是一個重要的溝通工具?，F(xiàn)今的初中英語教學，通常都要求學生掌握聽、說、讀、寫四種能力，但很多教師比較重視學生讀和寫的能力，而對聽和說的能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。隨著國際交流的日益頻繁，對綜合性英語人才的需求也越來越大，初

2、中是學習英語，培養(yǎng)學生聽說能力的重要階段，如何利用現(xiàn)有的有效資源提高學生的聽說能力，是目前英語教師關(guān)注的一個重點方面。 一、改變固有觀念敢聽、敢說 義務(wù)教育英語新課程標準明確指出：“教師是英語課堂教學活動的組織者，對學生英語的學習有著深遠的影響?！眰鹘y(tǒng)的英語教學中，教師不是課堂教學活動的組織者而是指揮者，在教學過程中，教師片面地要求學生按照自己的既定思路去背單詞、背句子。但是，隨著時代的不斷發(fā)展和英語教學改革的深入，英語教學關(guān)注的不僅僅是如何去記憶單詞、句子、語法，而是更關(guān)注學生包括聽、說英語運用能力的提升，注重學生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，要讓學生從內(nèi)心上敢聽、敢說，關(guān)鍵在于教師要改變固有

3、的教學觀念，與學生開展平等的互動交流，建立友好和諧的師生關(guān)系，在教學過程中盡可能多地與學生進行互動，只有貼近學生，學生才能放下重壓，才能充分感受學習英語所帶來的樂趣。教師一方面由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z聽說能力的開發(fā)者；另一方面由課文內(nèi)容分析的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探討的引領(lǐng)者、教學實踐的反思者。例如，在課堂上教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，積極回答問題。學生回答問題的答案，不管是對還是錯，教師都要第一時間給予反饋。答對了，可以對學生說一句：“Yes，you are very good！”答錯了，要給學生一個微笑，并告訴他：“It doesnt matter.”在這樣一個平等、和諧、民主的環(huán)境下，學

4、生就能放下所有負擔，敢聽、敢說。 二、創(chuàng)設(shè)交流機會想聽、想說 義務(wù)教育新課程標準提出了培養(yǎng)學生聽說能力的目標和要求，教師應(yīng)進一步加強對學生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的訓(xùn)練是目前英語教學中一個薄弱環(huán)節(jié)，主要原因之一是學生缺少溝通交流的語言環(huán)境。很多初中生的家長是聽不懂、也不會說英語的，學生對英語的使用就只能在學校進行了，因此，教師應(yīng)該在學生敢聽、敢說的基礎(chǔ)上，利用有限的條件和資源給學生創(chuàng)設(shè)更多的英語交流機會，增加課堂中的角色對話表演，教學過程中盡量用英語交流，以此培養(yǎng)學生的聽說能力。此外，教師可以把聽說能力設(shè)置成專門的訓(xùn)練課，把聽的技巧與說的技巧相結(jié)合，以聽為基礎(chǔ)，創(chuàng)建預(yù)設(shè)性的討論話題，培養(yǎng)學生的

5、語感，擺脫教材內(nèi)容的束縛，激發(fā)學生進行對話交流的欲望。例如，學習完初中英語8A第六單元Zhalong-A special place，教師可以以保護野生動物為基礎(chǔ)點，在聽說訓(xùn)練課上，設(shè)置相關(guān)話題激發(fā)學生聽的興趣。如“我們在之前已經(jīng)了解過扎龍自然保護區(qū)，了解了丹頂鶴，老師今天將帶大家去認識另外一處風景優(yōu)美的自然保護區(qū)，了解另外的一種稀有保護動物，你們想知道嗎？”接下來播放介紹熊貓和臥龍自然保護區(qū)的相關(guān)介紹錄音，并讓學生帶著問題聽錄音，聽完之后針對“如何保護瀕臨滅絕的熊貓和受到破壞的臥龍自然保護區(qū)”，讓學生自由交流討論。通過這樣的訓(xùn)練，學生在聽說的互動活動中擺脫了機械式的背誦聽說訓(xùn)練，充分利用了教

6、材又突破了教材，形成了有效的開放性聽說訓(xùn)練，構(gòu)建了多元化的聽說訓(xùn)練教學機制。學生進行溝通交流的機會多了，自然就會想聽、想說。 三、有效利用多媒體愛聽、愛說 運用多媒體技術(shù)對于培養(yǎng)學生的聽說能力有著獨特的優(yōu)勢，多媒體技術(shù)可以把枯燥的文字、聲音、圖片、視頻等有機地結(jié)合起來，幫助教師創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。語言能力的培養(yǎng)都是在情境中進行的，如果有了適當?shù)恼Z言環(huán)境，對于學生聽說能力的提高就會達到事半功倍的效果。此外，由于語言環(huán)境生動、形象、有趣，容易激發(fā)學生學習英語的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，學生自然就會愛聽、愛說。在學習初中英語9B第一單元第二課時Reading Cities in China重點是了解北京、

7、桂林相關(guān)的短語和詞匯，并不是所有的學生都去過北京和桂林，對于一些學生來說，這兩個地方可能會有一些陌生，沒有切實的體驗。因此，我在教學時，充分利用多媒體信息技術(shù)，把關(guān)于北京、桂林的情況以及相關(guān)課文的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻的方式展示出來，讓學生感覺好像真的來到了北京和桂林一樣，學生的情趣一下子就被點燃了，都全神貫注地觀看著和聆聽著。當我提問：“北京和桂林如此美麗，如果你去了北京和桂林，你第一件事想做什么？”學生一改往日死氣沉沉的狀態(tài)，紛紛發(fā)言表達自己的看法：有的學生說“I want to climb the Great Wall”；有的學生說“I want to go to the Li jia

8、ng River”；還有的學生說“I want to have a look at Tiananmen Square”等。正是因為多媒體信息技術(shù)的有效利用，生動再現(xiàn)了課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了語言使用情境，學生在多媒體信息技術(shù)的輔助下，久而久之就會產(chǎn)生聽的欲望、表達的欲望，最終達到愛聽、愛說。 四、教師適時引導(dǎo)會聽、會說 1.引導(dǎo)學生深化聽力內(nèi)容 在學生敢聽、敢說，想聽、想說，愛聽、愛說的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的是讓學生會聽、會說。如何讓學生掌握聽的技巧？對于每篇聽力內(nèi)容，學生不可能馬上掌握，教師可以根據(jù)實際情況，逐步引導(dǎo)學生對所聽的內(nèi)容進行理解。例如，在進行相關(guān)聽力訓(xùn)練之前，教師可以讓學生先了解一些相關(guān)的聽力

9、內(nèi)容知識，在聽第一遍錄音時，只要求學生大概掌握所聽內(nèi)容即可，以此訓(xùn)練學生對關(guān)鍵信息的掌握能力；在聽第二遍錄音時，向?qū)W生提出相關(guān)問題，要求學生集中精力，并在聽的過程中可以適當做一些記錄；在聽第三遍錄音時，注意細節(jié)問題，判斷自己找到的答案是否正確。例如進行初中英語8B Unit1 Past and present聽課文錄音時，第一遍要求學生了解錄音里面主要講了什么內(nèi)容。第二遍提出相關(guān)問題：（1）Why did he do that thing？（2）What was in the bowl an hour ago？（3）What did Eddie do？教師要提示學生抓住關(guān)鍵信息，誰在什么時間做

10、了什么事。第三遍要求學生注意細節(jié)，看看有沒有什么遺漏的地方。通過這樣的方式，學生可以聽出課文的主要內(nèi)容，并能正確地回答問題。因此，在教學過程中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄟM行引導(dǎo)，幫助學生掌握聽的技巧，達到“會聽”的效果。 2.利用學生犯錯的機會，引導(dǎo)學生“會說” 初中英語的語法結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，學生在運用英語知識進行表達的過程中，難免會出現(xiàn)語法錯誤，這些錯誤是寶貴的教學資源，教師如果能合理地利用這些錯誤，對提高學生的口語表達能力是非常有幫助的。例如初中英語7A第六單元Food and lifestyle一課介紹最喜歡的食物。曾經(jīng)一位教師在教學完相關(guān)知識點后，指名提問學生進行對話交流，師：“what do

11、you have for lunch？”生：“I have a bananas for lunch.”教師馬上停下來說：“首先，表揚周明同學能夠有勇氣回答我的問題。不過，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他的回答和之前幾位同學的回答有什么不同嗎？”有學生說：“他的語法出現(xiàn)了問題，a banana表示一根香蕉，而bananas表示很多香蕉，到底他是想表達什么呢？”“怎么幫他糾正呢？”“如果他想表達用一根香蕉做午餐應(yīng)該說I have a banana for lunch，如果他想表達用很多香蕉做午餐應(yīng)該說I have bananas for lunch.”這位教師充分利用學生犯錯的機會，采用讓學生討論糾正的方法，引導(dǎo)學生正確表達。這樣學生的記憶就更加深刻，相關(guān)的語法知識就記得更牢固，