農(nóng)村小學(xué)語文的分層教學(xué)論文

1、. 農(nóng)村小學(xué)語文的分層教學(xué)如今的社會各行各業(yè)的競爭都很劇烈，就連一向被視為凈土的校園也參加了進(jìn)來。校園的競爭最主要的是生源的競爭。教師們都喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，但是優(yōu)秀學(xué)生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校。所以像我們這種不入流的農(nóng)村學(xué)校就面臨著“優(yōu)生留不住，差生不停來的為難局面。因?yàn)樯促|(zhì)量不好，所以教學(xué)成績不斷下滑，校長責(zé)怪教師不夠盡心，教師埋怨校長不把好轉(zhuǎn)入學(xué)生的關(guān)，家長們也抱怨學(xué)生連個高中都考不起如何走出這種困境？筆者以為對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是提升目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一。分層教學(xué)其實(shí)就是在教育中貫徹“因材施教原則。是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)展有差異

2、的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最正確的開展?？鬃邮菍?shí)施分層教學(xué)的先驅(qū)，他有許多分層教學(xué)的實(shí)踐個案，非常值得我們后人學(xué)習(xí)借鑒。孔子曾評價他的學(xué)生“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也。這些語言都反映出孔子注意學(xué)生之間的差異。后來,因材施教的觀點(diǎn)在歷歷朝各代都有提及,而且國外的許多教育家也指出因材施教能幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。比方美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)時機(jī)，再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，則，幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目標(biāo)。也就是說其實(shí) 沒有差生，差生之所以差，是因?yàn)樗膫€體差異，也許是他的承受能力慢

3、了點(diǎn)，也許是他不適應(yīng)這種教學(xué)方法，如果我們慢下腳步等等他，或者換一種方法，也許就是另一種情況了。現(xiàn)代的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“也明確的指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。可見分層教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)價值。為此，我開場在我所帶的班級開場分層教學(xué)實(shí)踐。在我們班實(shí)施分層教學(xué)的這一年多的時間里，我遇到了不少的問題，也學(xué)到了不少新知識，現(xiàn)在把我的幾點(diǎn)淺薄的看法說出來，與各位切磋。一、關(guān)于分層教學(xué)的觀念分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是讓不同的學(xué)生都能在原有的根底上有所進(jìn)步。分層教學(xué)是一種新的理論嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)，早在兩千多年前，我國的著名教育

4、家孔子就提出過“因材施教的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。在中國現(xiàn)代各類版本的“教育學(xué)“論著中，教學(xué)的九大原則必少不了因材施教這一根本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有根底等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。 在國外，也有許多教育家認(rèn)識到了這個問題。美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)容，到達(dá)掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件

5、，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。原聯(lián)的教育家維果茨基的“最近開展理論。維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)或“最正確開展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有開展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近開展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的開展。在進(jìn)展分層教學(xué)的這段時間里我認(rèn)識到要進(jìn)展分層教學(xué)，教師首先要在心中消除對學(xué)生的固有的、不好印象，很客觀、公正、平等地去看他們。換一個角度換一種眼光去看他們，你就會有不同的發(fā)現(xiàn)。記得今年教師節(jié)，我們班不少學(xué)生給我送了花，但最讓我感動的

6、是那個叫小闊的孩子，他是個典型的慢半拍“，因?yàn)樗瑳]少挨我的批評，我想他心里一定很恨我，誰想教師節(jié)那天，別的同學(xué)來送花，他也一溜小跑的拿著良多小小的塑料花向我跑來，臉上還帶著那種很純的笑。一剎那，我覺得自己有些慚愧，“教不嚴(yán)，師之惰。沒有把他教好，我也有不可推卸的責(zé)任。后來，我更加關(guān)注他了，我經(jīng)常把他留下來補(bǔ)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他還是很聰明的，只是承受能力緩慢，另外不愛按時完成作業(yè)，導(dǎo)致成績低下。所以，我就花更多的時間去輔導(dǎo)他，他上課也認(rèn)真了些，慢慢能跟上大家了。 其次，分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了讓他們獲得更好的開展。分層教學(xué)不是去改變學(xué)生的個性差異，實(shí)際上學(xué)生的個性差異也是無法改變的，比方有

7、的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反響敏捷，有的反響要稍慢點(diǎn)這些現(xiàn)象是改變不了的。作為教師能做的就是像孔子那樣了解自己的學(xué)生，然后教給他適合他自己的個性的一些方法，讓他不斷克制缺點(diǎn)，做得更好。我們班的小輝是一個很聰明，但是有些懶惰的孩子，他老是不能按時完成作業(yè)，導(dǎo)致成績有所下降。我知道他的爸爸是一個比擬講道理的人，也對他寄予了很大的希望，所以我通過和家長溝通，和家長達(dá)成共識：參加他一個星期都按時完成作業(yè)，我就給他家長發(fā)短信，家長就適當(dāng)?shù)慕o他增加零花錢，反之則扣除一些零花錢。這樣堅(jiān)持了大約兩個月后，他徹底改掉了不寫作業(yè)的壞習(xí)慣。二學(xué)生的分層應(yīng)該是一個動態(tài)的、隱形的管理。分層教學(xué)中，哪些同學(xué)該

8、分在哪個層次，不能就簡單的根據(jù)一個考試成績就下定論，也不能曾經(jīng)是差生就一直是差生。這種分層應(yīng)該是一個動態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況的不同進(jìn)展不同的分組和要求。比方語文作業(yè)中的抄寫，這是一個簡單的任務(wù)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能很好的完成，這時候差生就不能有很多，只把少數(shù)幾個確實(shí)書寫有困難的學(xué)生列出來，讓他們酌情少寫一點(diǎn)?！奥爩懺诔鞘袑W(xué)校的學(xué)生可能不成問題，但是在農(nóng)村學(xué)校確實(shí)一只“攔路虎。每一次聽寫只有幾個同學(xué)全對，其他同學(xué)不同層次的錯了，甚至還有一局部出現(xiàn)寫不起的現(xiàn)象。有的教師會說“你要懂得把家長用起來。其實(shí)，這個我也懂，只是在農(nóng)村家長們對教育的重視程度普遍不高，文化程度普遍不高，大約有三分

9、之一的家長說自己不識字，有三分之一的家長識字的一方在外打工，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，還有一局部孩子寄宿學(xué)校一周回家一次，家長來不及輔導(dǎo)?？傊蚝芏?，結(jié)果只有一個讓孩子學(xué)習(xí)就是教師一個人的。所以，連簡單的生字過關(guān)都則難。在“聽寫這個問題上，我采取了讓學(xué)生自己決定自己應(yīng)該分在哪一層。我告訴他們，聽寫全對的，當(dāng)天家庭作業(yè)中抄生字那一項(xiàng)就只抄“一字三詞一個生字抄一遍組三個詞，錯二至五個詞的抄“三字三詞，其他同學(xué)抄“六字三詞。一時間，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高漲，尤其是根底較好有可能寫全對的都認(rèn)真的去看書、去記，希望自己能寫好。在好詞佳句的積累方面，我也是這樣做的：能在規(guī)定時間背誦指定的容的學(xué)生，回家后就不用

10、抄寫背誦的容，反之如果當(dāng)天不能背誦的同學(xué)就歸為一組，需要把背誦的容抄寫一至二遍。這樣的方法，對于那種記憶力好，但是不喜歡寫字的學(xué)生特別有用。當(dāng)學(xué)生能把生字、積累的容過關(guān)了的時候，我就把他們歸為優(yōu)生組，給他們布置一些稍微有點(diǎn)難度的題。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的幫助學(xué)生一步一步的進(jìn)步。二、分層教學(xué)方法設(shè)計(jì)一精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的題。市場上雖然有五花八門的教輔資料，但是對于農(nóng)村學(xué)校的孩子來說偏難，如果長期做這種題，會讓優(yōu)生喪失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有學(xué)生都沒有了學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)象，我自己動手設(shè)計(jì)了一些題，這些題緊扣根底，以字、詞、句的訓(xùn)練為主，然后聯(lián)系學(xué)生的水平，把題分為三類“全做、“選做、“

11、拓展。 “全做就是最根底的題，全班同學(xué)都要做，一般都是“看拼音，寫詞語、“辨字組詞等題；“選做是稍微難一點(diǎn)的題，由優(yōu)生和中等生做，“拓展主要是一些課外知識的積累和應(yīng)用。把這三類題出在一紙上，讓學(xué)生按照教師的安排完成自己應(yīng)該完成的局部。教師批改后，會對問題出得多的題或者比擬典型、應(yīng)該掌握的題進(jìn)展講評，如果講到的題，是*個學(xué)生不要求完成的，教師評講的時候一邊聽一邊把答案寫下來，這樣聽一聽，也是一種收獲。二精心設(shè)計(jì)適合每個學(xué)生個體的評價指標(biāo)。分層評價的目的是讓學(xué)生都有時機(jī)體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。平時作業(yè)做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花；雖然有點(diǎn)小毛病，但是有進(jìn)步或態(tài)度認(rèn)真，我就給他畫一個笑臉，規(guī)定笑臉或小紅花有多少又可以拿來兌換小禮物。一時間同學(xué)們的積極性大大提升。不過，注意哦，選購小禮物的時候盡量選點(diǎn)新穎的、受孩子喜愛的東西，另外還要注意平安，別買危險的玩具。檢測的時候，只要學(xué)生在原來的根底上有了一點(diǎn)長進(jìn)，教師就應(yīng)該大旗鼓地表揚(yáng)，同時，更加關(guān)注該學(xué)生，不斷幫助、鼓勵，直到他喜歡上學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層教學(xué)的這段時間里，我發(fā)現(xiàn)師生之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生們更喜歡我了。我們?nèi)w師生共同努力，共同奮斗，學(xué)習(xí)成