小學體育課程教學中探究學習的探討

1、.PAGE . 小學體育課程教學中探究學習的探討摘要：學習方式的變革是新課改的核心，是時代開展的要求。新一輪根底教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。而教師指導下的探究學習是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生好奇心至關重要，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，有利于學生將所學知識加以整合、學以致用，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高體育教學質(zhì)量。關鍵詞：體育教學、探究學習、創(chuàng)新、探討一、前言以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強調(diào)“承受學習，讓學生學習“確定的知識。教師怎樣教，學生就怎樣學，學生的個性開展被極大抹殺，使學生對所學容失去興趣產(chǎn)生厭學，教師常常為了追求短

2、期的教學效果，不管學生是否愿意，是否感興趣，是否需要，強行施教。學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學習積極性和探究精神。在新一輪根底教育課程改革的今天，已很難使受教育的人才具有“探究能力、“合作精神、“良好的社會適應能力。教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，在教學中尋求新的教學容，教學模式，學習方式，已經(jīng)成為擺在我們面前的重大課題。我結(jié)合日新月異的教育開展和實踐，在教學中，開展小學體育教學探究學習的探索于研究。二、探究學習的理論描述1、探究學習的特征及教學目標。探究學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、收集

3、和處理信息、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。探究學習十分尊重學生的需要并特別關注學生的心世界學生有探究、獲得新的體驗、獲得認可和欣賞以及承當?shù)呢熑蔚?。與其他學習方式相比擬，探究學習表現(xiàn)出更多的開發(fā)性、問題性、實踐性和學生參與性特征，而且學習過程中學生間的相互合作、學習結(jié)果的自主建構(gòu)等方面也與其他學習方式有明顯不同。研究者普遍認為，經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法是探究學習所關注的三個目標。探究學習在觀念上注重平等、開發(fā)、，在過程中強調(diào)自主、體驗、個性，在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣，在目標上追求現(xiàn)代、務實、多元。探究學習也關注結(jié)果強

4、調(diào)通過探究去建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法、獲得智慧能力的開展，但它更關注探究的過程強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，注重提高學生的探究能力和轉(zhuǎn)變學生的學習方式。當然，強調(diào)探究過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人學習、生存、生長、開展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧開展的在要求。2、探究學習的課程理念和教學策略。科學是關于自然、社會和思維等各個領域的具體規(guī)律性知識的理論體系和它們的相互聯(lián)系，也是人類獲得知識的一種社會認識活動。因此，科學是一種人類努力探究的事業(yè) ，科學探究是科學開展的本質(zhì)特征 。另一方

5、面 ，人類具有探究的天性認知驅(qū)力，這種認知驅(qū)力使得探究成為我們獲取知識十分有效的途徑。正是基于對科學開展本質(zhì)特征的全面把握和對人類探究天性的深刻理解，促進學生探究學習成為世界各國現(xiàn)代根底教育最為重要的課程理念，教育學家、心理學家和廣闊教師對學生的探究學習方式格外給予關注和倡導。從教學策略的視角來看，探究學習強調(diào)把教學策略建立在學生身上，更為關注學生“怎樣才能知道，教學方法提倡學生問題探究，通過探究促進學生對科學知識的理解，通過探究“讓學生自己學會進而會學，促進學生更好地開展。把教學策略建立在學生身上，意味著在學習過程中學生自己處于信息處理的優(yōu)勢位置，學生是教學活動的主要責任承當者。因此，探究學

6、習需要學生更為積極的學習態(tài)度，更加明確的學習意識、更好的學習習慣和更多的認知與情感投入學生在教學中自己來產(chǎn)生教育目標，對學習容進展組織、說明，安排學習順序，在新信息和以前的學習之間產(chǎn)生聯(lián)想和建立聯(lián)系等 。這一教學策略的優(yōu)點集中表現(xiàn)為學生在學習過程中能夠積極地把新信息與他們原有的認知構(gòu)造聯(lián)系起來，主動地使用、實踐和改善他們的學習策略，從而提高學生學會學習的能力。把教學策略建立在學生身上，對教師提出了更高的要求。教師要具備正確的學生觀讓學生成為學習活動的主角，確保學生學習的主體地位；要明確自身的職責學生學習的組織者和合作者，為學生提供示、建議、指導和評價；要更新教學觀促進每一個學生進展有效的學習，

7、使之按自己的性向得到盡可能充分的開展。此外，教師還必須采用有效而具體的教學策略，以促進學生探究學習。3、正確理解體育教學中的探究學習“探不舍本，仍舊姓“體。在體育教學中的探究學習主要不是局限于資料信息的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證，而是強調(diào)對運動技能和一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創(chuàng)新。“探不在高，參與則靈。體育教學需要學生進展探究學習，可以激發(fā)學生求知的興趣與欲望，培養(yǎng)學生探究意識和行為，使他們在“探究中開展，在“探究中進步。探究結(jié)果是否有意義，對小學生來說并不重要，重要的是鼓勵他們積極投入探究學習的過程?！疤皆趯W生，更需師導。探究學習要樹立“以學生開展為中心的思想，讓學生以探

8、究者的身份自由自在、無拘無束地提出問題、探究問題、解決問題，從而體驗探究的整個過程，教師不要過分控制學生的探究過程，更不能對學生的探究過程挖苦和挖苦，但教師可以給予學生啟發(fā)和引導。 = 4 * GB3 、“探不離實，打好根底。在體育教學中開展探究學習，首先要使學生初步掌握一定的運動知識和技能，不能無視學生的實際而急于求成，但這不是說只有讓學生完全掌握了運動知識和技能根底上才能讓學生進展探究學習。首先，在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距；其次，確立的課題要符合學生的實際，要有利于學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和盡可能地解決實際問題；第三，要充分發(fā)揮教師主導作

9、用，給予引導、輔導，保證探究學習的可行性和有效性。 = 5 * GB3 、“探不在果，重在過程。探究學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認識的過程，即讓學生都能經(jīng)歷探究學習的過程：提出問題確定目標制定方案收集處理信息研究問題解決問題，并能從中了解科學探究的方法，獲得從事科學探究的體驗和技能，提高學生的創(chuàng)造意識和克制困難的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。二、小學體育課堂教學的特點傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，教師是教學大綱的執(zhí)行者。教師怎樣教，學生就怎樣學，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)。在教育行為上重視教師的教，無視學生的學。在教學中廣泛運用傳授式教學法，重運動技能教學，重視少數(shù)

10、尖子生的選拔和培養(yǎng)，以提高學生運動技能和增強體質(zhì)為目的。新課程要求體育教學是以“安康第一為目標，以學生開展為中心，重視學生的主體地位。小學生天性好動、好玩，應通過豐富多彩的教學容、生動有趣的教學方法，滿足他們的需要。小學生想象力豐富，應設置各種情景、營造愉快的氣氛，讓他們展開想象的翅膀，去探究體育活動的微妙，培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新精神。小學生喜歡游戲活動和集體活動，應指導他們在游戲活動和集體活動中學會交往和合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。因此，在新課程的體育教學中，教師要根據(jù)小學生的身心特點，在促進他們積極主動參與體育活動的根底上，指導他們學會自主學習、探究學習和合作學習。四、體育教學中

11、，開展探究學習的有效途徑和方法。1、激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。激發(fā)學生進展探究學習的動機，是探究教學首先要解決的問題。我們知道，任何探究活動，都是因探究者對*個事物的觀察或?qū)λ鉀Q的*個問題而引發(fā)出強烈的興趣、好奇心所產(chǎn)生的。為此，教師利用每個學生都有的好奇、好動、好學的心理特點，創(chuàng)設一定的教學情境，使學生注意到*些令其困惑的現(xiàn)象、感到*些驚訝的東西、接觸到*些同以往經(jīng)歷不相符的事物、遇到*些生活中需要解決的問題、發(fā)現(xiàn)*些與眾不同的觀點等，由此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，產(chǎn)生出濃厚的探究興趣

12、，引導學生參與到自主探究活動中來。例如：在教學前滾翻動作時，要求團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易翻滾；如果*一局部松散，不成球形，就不易翻滾。在教學時，我一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向 學生提出問題：這跟前滾翻有什么聯(lián)系？這種開放性的問題最能激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的好奇心，喚起學生自主探究的欲望。學生經(jīng)過探究學習，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。經(jīng)過實踐證明，學生的結(jié)論是正確的。2、解疑導撥，合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，在探究的過程中，學生大多會遇到*些困難與挫折。這是對學生的挑戰(zhàn)，也是探究學習

13、之所以能夠促進學生開展的原因所在。在整個探究學習過程中，教師不是以教育者的身份出現(xiàn)，而是與學生一樣，是探究學習的“參與者。 不過，教師在“參與探究的過程中，要隨時地了解學生在想什么、做什么，遇到什么困難等；同時要善于“抓現(xiàn)場、“抓時機，給學生予有效的幫助和點撥。面對學生的疑問，教師不必急于過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生進展合作探究。讓孩子們學會去傾聽別人的想法，樂于去承受別人，就相關疑問問題，相互啟發(fā)，相互研討，集思廣益，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確，教師只需在關鍵處加以指點或?qū)埽乐範恐鴮W生鼻子走。例如：我在教學生做一個素質(zhì)練習時，先讓每個學生單獨坐在地上，在不借助手的情況下，用

14、最快速度站起來，學生都能很快順利完成；然后讓三位學生背靠背、手挽手坐在地上，再起來，學生大多不能順利完成，而且，有的組雖然成功了，但也費了九牛二虎之力才完成。這時候，有學生就提出來，為什么一個人這么快能站起來，而三個人就這么難呢？不是說人多力量大嗎？帶著這些問題，我并沒有急于向?qū)W生解釋，而是讓學生討論、交流、嘗試。通過嘗試后，有的組成功了，而且速度也加快了。我就問學生，這是為什么呢？有學生就答復，這是他們配合默契、齊心協(xié)力的結(jié)果。還有的學生說，是他們努力合作、相互幫助的結(jié)果。我就讓學生根據(jù)剛剛他們答復的再嘗試、探究，結(jié)果真的是如他們所說的那樣，要通過“合作才能順利完成動作。又如：在五年級體育教

15、學中，我讓學生組成多人的學習小組，根據(jù)教師布置的任務，用身體語言設計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關的活動。我在學生合作探究時，眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導，不斷點撥強化學生的合作探究。學生通過討論、交流，大都設計完成了任務。有的同學設計“奧運五環(huán)、“打乒乓球、“打籃球、“打保齡球等等有意義的體育運動和體育標志。其中，“打保齡球的設計是這樣的：一個人先站于草坪前做“球，相距三米處，有六位同學蹲下背對“球做“瓶?！扒蛟诮?jīng)過幾個前滾翻后，碰到“瓶后，“瓶一個個前滾翻倒下。在師生熱烈的掌聲中，設計者和每位參與者在探究中真正領悟到體育的樂趣，體驗到成功的喜悅?？粗鴮W生滿臉的喜悅和成功，我也深深的領悟到

16、合作探究的真諦。3、明理強化，實踐探究。明理強化，實踐探究是對探究成績的穩(wěn)固，是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，根據(jù)討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是穩(wěn)固和擴大知識，同時也是吸收、化知識為能力的過程，實踐探究的容和形式，可根據(jù)學生的個性差異，通過分層目標的設計和實施，根據(jù)難易有意識地分配問題，讓不同層次的學生獲得不同層次的成功?？傊?，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利實機，方法形式一定要靈活多樣。例如：在投擲教學時，我

17、以多種設疑、探究的方式來誘導學生投遠、投高、投準，同時就投擲的目的、意義加以深化，讓學生探究在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動。學生通過實踐與探索，有同學設計了“打保齡球：將廢舊的礦泉水瓶作為球瓶，實心球作球，創(chuàng)設了保齡球式的投擲練習與游戲活動。4、鼓勵評價，引深探究。為了進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活的第一樂趣。教師既要總結(jié)前三步探究活動的根本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似相關問題導向指路。鼓勵評價必須形式多樣。第一，“自評。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已到達了探究的目標；在哪些方面尚未到達，但經(jīng)過努力

18、是可以到達的探究目標；幫助學生對自己作出客觀的分析評價。并在此根底上，幫助學生自己總結(jié)、歸納、反應，對探究學習活動進展調(diào)整和改良，以實現(xiàn)探究目標。對有較大開展?jié)摿Φ膶W生，教師要鼓勵并指導他們進展更深層次的探究活動，使“自評成為開展、進步的動力。第二，“學生互評。教師要引導學生開展角色變換、個人之間、小組之間的互評，營造一種同學間互相幫助、互相學習、互相促進、相互感染、相互鼓勵的氣氛。讓學生明確同學之間既競爭又合作，從而總結(jié)探究活動的成功和失誤以及造成這種結(jié)果的原因，提高他們比擬、區(qū)分、評判是非的能力。第三，“教師評價。教師在學生自評、互評的根底上，不僅要對學生的知識、技能作出評價，還要找出學生思維或行動發(fā)生改變的原因。教師對學生的評