小學(xué)高年級(jí)略讀教學(xué)研究的方式方法

1、小學(xué)高年級(jí)略讀教學(xué)研究的方式方法談到小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，略讀教學(xué)是一個(gè)無法繞開的話題。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀教學(xué)的內(nèi)容和方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、什么是略讀教學(xué)略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，意在略知文章的大致內(nèi)容，從整體上把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)那么是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀理論中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的略讀理論中學(xué)習(xí)略讀方法，運(yùn)用略讀方法，提升略讀才能。因此，略讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)范疇中的一個(gè)門類，應(yīng)

2、該有它獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和目的，應(yīng)該有特定的教學(xué)原那么和方法。然而，從筆者聽課和調(diào)研的情況來看，小學(xué)高年級(jí)略讀教學(xué)存在以下誤區(qū)：1略讀課等于精讀課。無論是教學(xué)目的的設(shè)定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都與精讀課無異，成為縮微版的精讀課。2略讀課等于自讀課。略讀課由學(xué)生自己閱讀，沒有明確的學(xué)習(xí)要求和目的達(dá)成，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失。其實(shí)，略讀課文是語文課程資源的重要內(nèi)容。語文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教科書是極為重要的資源，而精讀課和略讀課又是教科書中的重要內(nèi)容。精讀課重在感受積累語言，訓(xùn)練掌握方法；略讀課重在方法的運(yùn)用；自讀課本作為課內(nèi)閱讀的延伸，重在閱讀視野的開拓。而且，略讀本身又是學(xué)生語

3、文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)要求。略讀作為一種閱讀方式，在學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)中占有重要地位，能否略知文章大致內(nèi)容，能否從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，能否判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)，將從根本上決定學(xué)生的學(xué)業(yè)能否成功。所以說，通過略讀教學(xué)使學(xué)生掌握略讀方法，形成略讀才能就顯得尤為重要。另外，略讀是人類閱讀行為的根本常態(tài)。因?yàn)閺纳畹慕嵌葋碚f，常態(tài)下的閱讀就是略讀。我們在日常的閱讀中，不可能每次都字斟句酌。從這個(gè)意義上說，學(xué)生在略讀課上的學(xué)習(xí)更接近于日常的閱讀。二、略讀教學(xué)的內(nèi)容略讀課要完成教材中略讀課文的學(xué)習(xí)，但是略讀教學(xué)的內(nèi)容并不完全等同于略讀課文。在某些學(xué)科里，教材的內(nèi)容就等于教學(xué)內(nèi)容，而語文

4、、英語、音樂等學(xué)科卻并非如此。語文學(xué)科的課文只是教材所安排的內(nèi)容，不等于教學(xué)內(nèi)容，略讀課文當(dāng)然也不等于教學(xué)內(nèi)容。從下頁表1可以看出，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容包括課文、導(dǎo)讀、練習(xí)等，課文是主體。為行文方便，以下所述教材內(nèi)容專指課文。課文是一個(gè)承載多重意義和價(jià)值的綜合體，而其中的語文知識(shí)、語文方法、語文才能才是語文課堂應(yīng)該著力給予學(xué)生的東西，才是語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如?這片土地是神圣的?一文，學(xué)生從這篇課文中至少可以獲取以下內(nèi)容：體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可別離的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的道理，培育保護(hù)家園的樸素情感，理解美國印第安人和領(lǐng)袖西雅圖的知識(shí)，理解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景，

5、學(xué)會(huì)生字和詞語，學(xué)習(xí)演講辭的特點(diǎn)，揣摩表達(dá)上的妙處在上述眾多意義和價(jià)值中，后三者才是語文課所獨(dú)有的價(jià)值，這是只有在語文課上才可以學(xué)到的，這也是課文教學(xué)的核心價(jià)值，也就是我們應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容。從另一個(gè)角度來說，教材內(nèi)容又小于教學(xué)內(nèi)容。我們設(shè)計(jì)一節(jié)語文課教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)，除了教材內(nèi)容之外，還有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀及個(gè)體差異等，這樣，教材內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教學(xué)內(nèi)容。因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價(jià)值的內(nèi)容來組織教學(xué)，所謂“用課文教語文就是這個(gè)意思，課文應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語文才能，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。另外，一篇文章所蘊(yùn)含的語文價(jià)值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價(jià)值又

6、要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)，著力將教材、單元、篇目的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)落實(shí)為一節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節(jié)課的語文訓(xùn)練流于淺薄和空泛。如六年級(jí)下冊?我最好的教師?，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)慣用詳細(xì)事實(shí)說明道理的寫法。本課據(jù)此可以確定如下教學(xué)目的：1通過朗讀，學(xué)生能理解概括文章的主要內(nèi)容。2通過默讀與小組合作，學(xué)生能理解文章結(jié)尾的作用，學(xué)會(huì)從詳細(xì)事例中總結(jié)道理的寫法。3在閱讀理解的過程中，學(xué)生能承受“不要迷信書本和權(quán)威的觀點(diǎn)。三、略讀教學(xué)的根本原那么人教版語文小學(xué)六年級(jí)下冊教師用

7、書指出，略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、考慮，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。從這個(gè)意義出發(fā)，略讀課的根本點(diǎn)在于“略，是精讀課的補(bǔ)充，是精讀課習(xí)得方法的運(yùn)用，是精讀課所獲才能的檢測。因此，略讀教學(xué)應(yīng)該遵循以下原那么：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)在略讀課上，學(xué)生對文本的閱讀和感知應(yīng)該擁有相對的自主權(quán)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生的個(gè)性化解讀。同時(shí)，學(xué)生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時(shí)間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學(xué)生安安靜靜讀書和考慮的時(shí)間，不要用外表上的熱熱鬧鬧來掩蓋學(xué)生思維的淺

8、層次或零思維。教師的作為應(yīng)該在課前，在個(gè)別輔導(dǎo)，而不是占用學(xué)生的集體時(shí)間。2.教師適度點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決不等于無視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師決不能完全放任不管。受年齡、知識(shí)、才能所限，學(xué)生的理解難免出現(xiàn)偏向，這需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。適當(dāng)，還意味著教師要控制講的“度。高效課堂要遵循“三不講原那么，即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)和同伴互助能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。也就是說，教師的講要建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的根底上，建立在學(xué)生的最近開展區(qū)的根底上。3.注重才能遷移略讀課應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學(xué)生應(yīng)該把精讀課上學(xué)會(huì)的方法和技巧努力運(yùn)用到自己的閱讀理論

9、中，教師要通過多種途徑為學(xué)生的才能遷移搭建平臺(tái)和空間。4.強(qiáng)化總結(jié)反響通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有效達(dá)本錢課的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)該采用多種形式強(qiáng)化學(xué)生一課一得的總結(jié)，并且利用多種方式反響甚至檢測，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)什么會(huì)什么的目的。四、略讀教學(xué)的一般步驟和教學(xué)方法略讀教學(xué)的一般步驟是：導(dǎo)課激趣略知文意研讀拓展總結(jié)反潰導(dǎo)課激趣目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。詳細(xì)方法有開門見山導(dǎo)入、預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入、簡介作者導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、引用評(píng)價(jià)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、解題設(shè)疑導(dǎo)入、情境比照導(dǎo)入等。略知文意目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀從文本中提取有效信息，進(jìn)而粗略地感知文章的主

10、要內(nèi)容，為內(nèi)容和表達(dá)方面的深化探究打下基矗詳細(xì)方法有圈畫、概括、復(fù)述、摘記、提綱、表解等。研讀拓展目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等途徑，就課文的思想內(nèi)容或表達(dá)技巧進(jìn)展專題性的重點(diǎn)研讀，將精讀課所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到略讀課文乃至課外選文中。這一環(huán)節(jié)是略讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，詳細(xì)方法有：1重點(diǎn)打破法。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)著重解決一個(gè)最主要的問題，抓住重點(diǎn)，打破全篇。2長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點(diǎn)、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體構(gòu)造，理解根本內(nèi)容。3集中答疑法。師生質(zhì)疑問難、釋疑解惑，適用于某些內(nèi)容艱深的文章。4練習(xí)檢測法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目的和要求設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學(xué)生互相修改、教師抽查或出示參考答案、學(xué)生集體校改等方式評(píng)價(jià)練習(xí)或測試結(jié)果。5以讀帶寫法。有些篇章或者片斷適宜模擬，便可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的根底上仿照課文的立意、構(gòu)造、寫法來仿寫一篇。6美讀吟誦法。文質(zhì)兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)反廓目的在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)到的知識(shí)技