蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短

1、蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短這是蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短第1篇教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風(fēng)雨”的態(tài)度。2、理解并學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。3、感受蘇詞豪放的風(fēng)格。教學(xué)重難點：1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)安排：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁賦首段導(dǎo)入：壬戌之秋。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風(fēng)貌呢？我們今

2、天就來學(xué)習(xí)與赤壁賦寫于同時期同一地點的念奴嬌赤壁懷古和他的定風(fēng)波。二、老師范讀，全班朗誦念奴嬌赤壁懷古三、回顧赤壁賦的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準(zhǔn)僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、讓學(xué)生概括詞的結(jié)構(gòu)：上片：赤壁（描景）（鋪墊）江：淘盡人物赤壁：三國周郎江山：多少豪杰轉(zhuǎn)載蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計下片：懷古（對照）（抒情）遙想當(dāng)年公瑾雄姿英發(fā)多情應(yīng)笑我（蘇軾）早生華發(fā)轉(zhuǎn)載蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計四、研討詞中語句的含義及特點：1、首句寫景有何特點？

3、明確：境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；風(fēng)格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；顯示了長江的非凡氣象；與對歷史、人生的反思結(jié)合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承歷史的長河帶走了一切，就是風(fēng)流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。2、作者為何說“人道是”？明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤壁以抒胸懷。清人朱日浚赤壁懷古“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！蹦阏J(rèn)為哪些字用得好？明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。4、“江

4、山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？明確：“競折腰。”5、“初嫁”“出嫁”有何不同？明確：初嫁，剛剛出嫁。6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風(fēng)得意”的形象。7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？明確：夸張、借代。8、概括周瑜的形象。明確：少年得志、春風(fēng)得意、英俊瀟灑、本領(lǐng)高超、扭轉(zhuǎn)乾坤、從容鎮(zhèn)定。9、“多情應(yīng)笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。10、怎樣理解“人生如夢”

5、？明確：理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即臨江仙詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強(qiáng)了詞境的哲理意蘊。理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達(dá)了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）五、理解詞中表達(dá)的思想感情和作者的人生態(tài)度。1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關(guān)注：周瑜 蘇軾年齡：34歲 47歲生活：幸福美滿 屢遭不幸外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)際遇：功成名就 壯志未酬這里既有對周瑜的仰慕，

6、更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。為下文抒發(fā)情感作鋪墊。2、“多情”的含義是什么？明確：表達(dá)了蘇軾對周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè)，施展自己的政治才干。3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？明確：學(xué)生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？明確：理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。理解二：痛苦消解后的超脫、自適、曠達(dá)。（學(xué)生可以有不同的見解）5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的

7、曠達(dá)。六、詞的感情基調(diào)：關(guān)于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說，你認(rèn)為怎樣？明確：理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脫的曠達(dá)。理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。七、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。明確：寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結(jié)合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。詠史，寫歷史人物，表達(dá)了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關(guān)注，對自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯

8、志未酬、華發(fā)早生后進(jìn)行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達(dá)、豪放的人生境界。三者完美結(jié)合，了無痕跡。八、背誦這首詞。板書設(shè)計：念奴嬌赤壁懷古蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短第2篇蘇軾創(chuàng)作詞的時候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達(dá)的情懷。通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是念奴嬌赤壁懷古，后教定風(fēng)波。在上定風(fēng)波之前，我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點？的特點，師生統(tǒng)一認(rèn)識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出

9、萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細(xì)膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結(jié)論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達(dá)的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情

10、，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞定風(fēng)波。通過品詞，改寫，學(xué)生很好地理解了定風(fēng)波的內(nèi)涵。通過蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短第3篇教學(xué)目標(biāo)：蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計及反思1.鑒賞念奴嬌赤壁懷古之景、事、情，揣摩定風(fēng)波詞意。2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。教學(xué)重難點：了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。

11、從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢二、學(xué)習(xí)目標(biāo)三、誦讀念奴嬌赤壁懷古1、教師范讀。2、學(xué)生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。3、學(xué)生個別讀，教師點撥。四、賞析念奴嬌赤壁懷古懷古詩從三個方面欣賞：觀眼前之景寫歷史之事抒一己之懷(一)觀眼前之景1、齊讀上片2、用一個詞語概括景物的特點明確：這個景物屬于“駿馬西風(fēng)塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。3、上闋以哪句結(jié)尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?(二)寫歷史之事1、分析周瑜形象2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災(zāi)多難)(三)抒一己之懷1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠(yuǎn)，心中怎會

12、不生感慨?2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。學(xué)生討論，發(fā)言。教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強(qiáng)烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強(qiáng)烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達(dá)觀世事。3、齊讀4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的.人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在

13、他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風(fēng)波已定吧。五、賞析定風(fēng)波1.范讀2.生自讀3.賞析最喜歡的詩句，談?wù)勛约旱母惺?、齊讀六、小結(jié)這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實， 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。七、 拓展

14、訓(xùn)練拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭八、作業(yè)1.背誦蘇軾詞二首2.課外閱讀余秋雨蘇東坡突圍，林語堂蘇東坡傳。九、板書教學(xué)反思：1、 平時知識積累不夠本次優(yōu)質(zhì)課大賽，我抽到的篇目是蘇軾詞兩首，開始時我暗自慶幸，認(rèn)為這是一節(jié)容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點。怎么才能有亮點，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的蘇東坡突圍、康震評蘇軾等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應(yīng)手。這是本節(jié)課對我最大的警醒。2、朗讀不夠這是本節(jié)課

15、最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進(jìn)行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這么短的篇目，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂就背會”。3、最后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的最大的遺憾，其實，這點應(yīng)給學(xué)生留下充分的時間討論發(fā)言，如果處理得當(dāng)，一定會成為本節(jié)課的亮點。蘇軾詞兩首教學(xué)反思簡短第4篇【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：(1)讓學(xué)生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。(2)指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。(3)背誦假如生活欺騙了你，積累名篇，打下文化根基。2、能力目標(biāo)：(1)在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。(2)讓學(xué)生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。3、情感目標(biāo)：(1)對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。(2)感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生觀?！局攸c難點】1、反復(fù)誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理;感悟詩歌的思想感情。2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培