淺談初中語文有效教學

1、淺談初中語文有效教學綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質(zhì)量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負”的實質(zhì)是“增效”。 作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法

2、之一。 一、促進學生主動參與教學這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機。教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。 所以作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩點：聽和說。 “聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真

3、聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。 “說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上

4、要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說等等。 主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少

5、閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 二、落實自主合作學習 教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出“最佳合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以

6、幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。 教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，每個人對問題的理解各有不同，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源：（1）在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視；（3）在討論中，同學之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，

7、可以更好地引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感。因此，不僅要從書本中學習，還要從他人那里學習。三、注意分層教學 偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎(chǔ)、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。 因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負

8、增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感；對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)精選適量，要做到有的放矢，難易結(jié)合。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息，有針對性進行講解和糾正典型錯誤。對存在的問題多的個別學生應(yīng)該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清?？傊?，“有效教學”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩