小學(xué)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略

1、小學(xué)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略?全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在總目的中又要求“學(xué)生能主動進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。老師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、開展才能，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，老師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氣氛，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)老師提供的條件，明確探究的目的，考慮探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)

2、生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕考慮問題，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)呢?策略一創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，老師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究

3、的思維。如在教學(xué)?鯨?一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚這個問題，我就精心設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動會，小鯨魚興沖沖地去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動會呢?我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚終究是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。我的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，我當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動物學(xué)家給我解答。大家都非常熱心地告訴我：因為你是哺乳動物，不是魚。所以不能參加魚類運(yùn)動會。接著舉出了“用肺呼吸，“胎生等證據(jù)，還細(xì)心地給我講了鯨的

4、演化過程，他們說得頭頭是道，看來真正讀懂課文了。通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派活力盎然的景象。策略二自主選擇，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在老師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變老師的“指令性為學(xué)生的“選擇性，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。1讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，老師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)展探究。在學(xué)習(xí)

5、每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深化，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)步閱讀程度。如在教學(xué)?鯨?一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)?鯨?的生活習(xí)性時，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，或“鯨的吃食?；颉蚌L的呼吸、或“鯨的睡覺、或“鯨的成長，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因此探究的效果也就不言而喻了。2讓學(xué)生自主選擇探究伙伴雖然如今老師們根本上都比擬注重

6、合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作學(xué)習(xí)形式單一，時間久了就會使學(xué)生沒有新穎感，喪失興趣。所以在語文課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以自由組成臨時探究小組，共同合作。如教學(xué)?鯨?一課，探究“鯨的生活習(xí)性時，可組成四個小組，假設(shè)人數(shù)太多，再分小小組，這樣每堂課的探究伙伴都可能會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)，真正到達(dá)“1+l2的效果。策略三給予支持，重視探究過程探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，老師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的時機(jī)。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式。在學(xué)生探究過程中。老師要

7、適時地、必要地、有效地進(jìn)展指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如在教學(xué)?鯨?一文時，對“鯨的進(jìn)化過程的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解“鯨的進(jìn)化過程，我設(shè)計了兩題填空題讓學(xué)生填空，抓裝陸地、“淺海、“海洋三個詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來，就得適應(yīng)這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變。自身體型及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子；抓裝很遠(yuǎn)的古代、“經(jīng)過很長的年代、“漸漸等詞語，讓學(xué)生清楚地理解“鯨的進(jìn)化過程，打破了難點(diǎn)。就這樣在探究過程中。老師在適當(dāng)?shù)臅r間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以引?dǎo)，使探究越來越廣泛。越來越深化，

8、知識在探究中獲得，思維在探究開展。素質(zhì)在探究中進(jìn)步。策略四進(jìn)展展示，享受探究樂趣探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受和體驗。對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即使是有缺漏的，失之偏頗的，老師也應(yīng)該適當(dāng)肯定。因為這些都是學(xué)生積極探究的成果，老師應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或互相交流探究的結(jié)果，或鼓勵獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。這個平臺。它表達(dá)了學(xué)生在探究中對成功的需要。繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維才能的最好方法。自由自在地繪畫能使孩子的想像力得到充分開展，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認(rèn)識，這樣就形成了孩子智力開展的良好循環(huán)，因此，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學(xué)課文?鯨?時，為了使學(xué)生理解不同種類的鯨噴出的氣形成的水柱也不一樣，設(shè)計了這樣一個情景。讓學(xué)生通過畫出鯨呼吸時不同水柱的樣子和鯨睡覺時，圍