題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課

1、題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課這是題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課第1篇1。古詩教學(xué)要“讀”出來課文題臨安邸課后反思古詩教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學(xué)生在詩中進(jìn)行情感體驗(yàn)，接受熏陶，增強(qiáng)語感，提高品味。而詩是表達(dá)人類情感最好的語言方式，所以古詩教學(xué)的第一要義就是“讀”。怎么個(gè)讀法？我想在課堂上呈現(xiàn)出來的是：（1）層層拔高的讀。題臨安邸這首詩是本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我分了五個(gè)步驟開展教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀懂詩意;四讀，讀出情感;五讀，學(xué)會(huì)誦讀。在課堂上，可以看到，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)

2、生朗讀的水平在在逐層提高。（2）文道合一的讀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了新課程所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助注釋自讀疏通詩意，體會(huì)詩人獨(dú)特的情感。那么，如何將自己理解的內(nèi)容和體驗(yàn)的情感表達(dá)出來？我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學(xué)之中。不僅讓學(xué)生讀懂了什么，還要教會(huì)學(xué)生如何讀好這首古詩。“節(jié)奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個(gè)重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學(xué)，學(xué)生自然也就會(huì)讀了。同樣，在拓展閱讀時(shí)，這些朗讀的方法和技巧同樣運(yùn)用于滿江紅的朗讀中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，能進(jìn)一步領(lǐng)略詩的意境，體悟作者的思想感情，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對詩意的理解和感受。（3

3、）回環(huán)往復(fù)的讀一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現(xiàn)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現(xiàn)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。當(dāng)題臨安邸作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生讀出了情感，甚至也會(huì)吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是對比讀。滿江紅同樣是愛國詩詞，卻表達(dá)了和題臨安邸那些權(quán)貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達(dá)官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地?cái)[在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是復(fù)雜的。有一個(gè)學(xué)生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學(xué)生的心中激起這樣的情感的時(shí)候，再讀題臨安邸，對詩歌的意境把握又上升了一個(gè)層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩

4、句之后，配樂朗讀題臨安邸喚醒南宋王朝的這些達(dá)官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。2。古詩教學(xué)要“整”進(jìn)來此“整”為整合之意。將什么整合進(jìn)來？我認(rèn)為：（1）將已有舊知整合進(jìn)來因?yàn)楸竟?jié)課我將帶著學(xué)生學(xué)習(xí)愛國詩詞，所以在上課伊始，我就讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過的一首愛國詩示兒，并提問：學(xué)了這首詩，給你最大的.感受是什么。這樣，通過喚醒他們與這節(jié)課后面所學(xué)的題臨安邸這首詩的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學(xué)生能夠順利進(jìn)入古詩題臨安邸的情境。（2）將背景資料整合進(jìn)來兒童學(xué)習(xí)古詩相對于一般的課文來說，最大的困難就是難進(jìn)入古詩中的情境，所以教師要注意開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必備的背景材

5、料。在這節(jié)課中，我向?qū)W生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學(xué)生理解西湖的風(fēng)景如此之美，詩人林升為什么還要發(fā)出“西湖歌舞幾時(shí)休”的感嘆。（3）將圖片資料整合進(jìn)來。學(xué)生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡直就把杭州當(dāng)作汴州。但是，為什么他們把杭州當(dāng)作汴州？汴州是個(gè)什么樣呢？這對學(xué)生來說，是個(gè)疑惑之處。在理解這句詩的時(shí)候，我出示了清明上河圖，讓學(xué)生觀察看到了什么？學(xué)生回答到人頭攢動(dòng)、車水馬龍這樣一來，學(xué)生體會(huì)到杭州在這群貪圖享樂的權(quán)貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運(yùn)。這樣，對詩句的理解也就深了一個(gè)層次。3。古詩教學(xué)要“展”開來此“展”可解釋為：（1）拓展補(bǔ)充我們語文課堂要體現(xiàn)“大語文

6、”觀，不僅將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一首詩的教學(xué)。我從不同體裁的角度選讀了滿江紅這首詞，從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫對象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這些詩詞雖有不同，但都表達(dá)出對南宋王朝擔(dān)憂，都表達(dá)出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時(shí)代、同主題的詩詞，教學(xué)中拓展開來，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，同時(shí)也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積累模式，達(dá)到觸類旁通的良好效果。（2）展開想象學(xué)習(xí)古詩不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步疏通詩句之后，就應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)在朗讀吟誦中，邊讀邊想，展開想象，力求再現(xiàn)詩中的美妙場景和意境。題臨安邸這首詩中，圍繞

7、“醉”字學(xué)生可以通過展開想象，豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學(xué)生去展開，只是如蜻蜓點(diǎn)水般請個(gè)別學(xué)生說，由此而體會(huì)詩人的“憤”，雖然學(xué)生也說了出來，但我感覺還沒有真正地深入地領(lǐng)會(huì)透徹。教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。雖說這節(jié)課是經(jīng)過幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開展古詩閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我?guī)碇T多的思考。在比賽中反思，在反思中提高，行走在語文教學(xué)的路上，收獲別樣的快樂。題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課第2篇題臨安邸是宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫

8、出當(dāng)政者縱情聲色，并通過“杭州”與“汴州”的對照，不漏聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運(yùn)的擔(dān)憂。全詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起;憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實(shí)是諷喻詩中的杰作?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。2、初步感受借景抒情的表達(dá)方式。初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼?！窘虒W(xué)過程】一、比照：生成情感。1、同學(xué)們，我們先來聽一首曾經(jīng)學(xué)過的詩。播放示兒：

9、死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?(南宋詩人陸游在臨終的時(shí)候?qū)懙?，他最盼望的是收?fù)被金國占領(lǐng)的中原失地)3、我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學(xué)們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領(lǐng)了多少。(出示地圖)北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州?？上攵?，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。4、自己的國家被別人占領(lǐng)，南宋的王師都干什么去了?南宋的權(quán)貴都干什么去了?(板書：權(quán)貴)南宋的皇帝都干什么去了?今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國詩人林升(板書

10、：林升)寫在旅店的墻壁上的一首詩題臨安邸。(板書詩題)生齊讀二、品悟：走進(jìn)詩文。1、出示題臨安邸，師介紹當(dāng)時(shí)背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首題臨安邸。2、同學(xué)們，聽了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。師：那么我們就用憤怒、責(zé)問的語氣來朗讀這首詩吧!對照注釋理解詩句意思，自

11、由讀詩。3、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)這里的游人和我們平時(shí)說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時(shí)是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)4、他們玩得都怎么樣了?(醉了)這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣?！昂茸砭啤笔亲砹诉€會(huì)醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠(yuǎn)也醒不過來的。)()5、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”(想象說話)小精靈兒童(

12、1)透過這個(gè)“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女們?yōu)樗麄兲琛?師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當(dāng)時(shí)這些權(quán)貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)(2)通過這個(gè)“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時(shí)候能把領(lǐng)土收回去，讓我們不再受苦啊!”)6、師：可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。7、誰

13、能解釋一下，“直把杭州作汴州”杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。教師解說：據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過100萬，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的清明上河圖，請大家看一看畫中的部分景象。三、誦讀想象，體悟詩情。1、出示清明上河圖，師：同學(xué)們看到了什么?的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個(gè)皇帝淪為金人的

14、階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)2、師：你怎樣理解這句話?(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)3、這些樓是誰建的?(皇帝，大官們)他們建了作什么?(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個(gè)美麗的汴州難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)4、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?你著急什么?(著

15、急他們這樣吃喝玩樂，金兵會(huì)把杭州又占領(lǐng)了。)我們和詩人一起問問他們西湖歌舞幾時(shí)休?想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們西湖歌舞幾時(shí)休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們西湖歌舞幾時(shí)休?是啊!那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時(shí)候才停止呢?5、有感情地朗誦全詩。(出示全詩課件)四、拓展學(xué)習(xí)，激情練筆。1、“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎?汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎?2、練筆。在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問

16、聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心?面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民(板書：憂國憂民)的愛國詩人，你想對誰說些什么?自由選擇，自由練筆。交流。題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課第3篇教材分析：題臨安邸是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對國家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時(shí)休？”后兩句是詩人進(jìn)一步感概，一語雙關(guān)，劍指南宋統(tǒng)治階級。這首詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)。設(shè)計(jì)理念

17、：因南宋朝代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，對當(dāng)時(shí)的情況孩子們都不理解，所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時(shí)代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發(fā)”奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。2、體會(huì)重點(diǎn)詩句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過詩歌的方法表達(dá)自己的思想。(三個(gè)目標(biāo)的確立，注重了學(xué)習(xí)的梯度。第一目標(biāo)的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標(biāo)二是體會(huì)古詩之意味，是精細(xì)解讀；目標(biāo)三是挖掘古詩之意蘊(yùn)，嘗試習(xí)作，為深度解

18、讀。)教學(xué)流程：一、看圖想象，引出課題。1、多媒體出示“醉”的篆書體。2、仔細(xì)觀察，放飛思想，你想到了什么？3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示題安林邸范讀）（此環(huán)節(jié)是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）二、通讀全詩，初步了解。1、自由讀詩，結(jié)合注釋了解詩意，可以進(jìn)行交流。A學(xué)生自由讀詩，理解，交流。B進(jìn)行簡單匯報(bào)，及時(shí)評價(jià)。(指導(dǎo)熏、邸的書寫)過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學(xué)回答，教師補(bǔ)充。）2、了解宋朝歷史。3、指導(dǎo)朗讀。（通過醉指導(dǎo)朗讀）（在初識古詩時(shí)，融入古詩寫作背景，便

19、于更好的理解。）過渡：你們讀得相當(dāng)不錯(cuò)，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩示兒。三、對比解讀，了解詩境。1、回顧示兒，深入理解。A學(xué)生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊(duì)早日收復(fù)失地，然而這些朝廷的達(dá)官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？引導(dǎo)讀詩。2、討論交流：朝廷、達(dá)官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來暖風(fēng)不僅指杭州的氣候好，更重要是指達(dá)官貴人的吃喝玩樂之風(fēng)。在醉生夢死的達(dá)官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達(dá)官貴人什么問題？（課件播放清明上河圖教師解說）詩的

20、第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”A想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休?。ò鍟盒?。）（通過細(xì)致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時(shí)休等進(jìn)行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，達(dá)到情感的共鳴。）四、整體對照，感悟詩韻。1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷透過“醉”你感覺那些達(dá)官貴人怎樣的心態(tài)呢？2、杭州的權(quán)貴們在歌與酒

21、的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現(xiàn)的呀？4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）（通過“醉”“休”體會(huì)感情，形成一個(gè)感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）五、感情升華，吐露真情。1、面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對題臨安邸的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)評。）2、教師感言：勸誡詩山外

22、青山樓外樓，江河破碎駐杭州。臥薪嘗膽興國運(yùn)，運(yùn)籌帷幄復(fù)汴州。（給孩子們一個(gè)表白自己的機(jī)會(huì)，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個(gè)延伸。）題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)公開課第4篇題臨安邸教案一、播放示兒1、同學(xué)們，我們先來聽一首曾經(jīng)學(xué)過的詩。2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?(陸游在臨終的時(shí)候?qū)懙模钆瓮氖鞘諒?fù)中原失地)3、有誰知道，中原失地是被誰占領(lǐng)了嗎?(金國)師述：是啊，北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時(shí)候，中原已被金兵占領(lǐng)了整整83年，而且北宋的兩個(gè)皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對照圖。二、出

23、示地圖師述：這就是被金兵占領(lǐng)的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學(xué)們，你們說這大片的被占領(lǐng)的土地，該不該收回來?師述：然而陸游在示兒中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩題臨安邸來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?三、出示題臨安邸1、師讀書中介紹詩人及背景。2、同學(xué)們，看了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?3、聽課件朗讀。4、男生讀，女生讀。5、教

24、師范讀6、全班齊讀。7、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)9、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)10、你怎樣理解這一句話?暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學(xué)公益事業(yè)看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。

25、13、誰能解釋一下，“直把杭州當(dāng)汴州”那些家伙簡直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過100萬，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的清明上河圖，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。四、出示清明上河圖大家看街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅清明上河圖進(jìn)行了重建，我們學(xué)校在去年五一組織教師曾經(jīng)去旅游，真是美麗如畫。如果你有機(jī)

26、會(huì)去，一定會(huì)被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個(gè)皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)1、這些樓是誰建的?杭州本來應(yīng)是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個(gè)美麗的汴州難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎?2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起

27、問問他們?西湖歌舞幾時(shí)休?3、想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們西湖歌舞幾時(shí)休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們西湖歌舞幾時(shí)休?“西湖歌舞幾時(shí)休”是什么意思?那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時(shí)候才停止呢?4、南方的權(quán)貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對權(quán)貴面對皇帝，你想說些什么?(自由發(fā)言)師：如果我們的祖國被占去了一產(chǎn)，你們愿意嗎?會(huì)怎樣?5、學(xué)到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?五、課件播放詩意1、同學(xué)們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個(gè)人物，一個(gè)是郭靖，一個(gè)叫楊康，你們知道為什么一個(gè)叫靖，一

28、個(gè)叫康嗎?2、面對破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報(bào)國，還我河山”的豪言壯語，他曾經(jīng)寫下了一首激勵(lì)人心的詩歌滿江紅，讓我們一起來朗讀。出示課件。題臨安邸反思古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。一首古詩只有幾十個(gè)字,而且又多了一層語言障礙、時(shí)代隔膜,對于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實(shí)很難。怎樣讓古詩教學(xué)更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對古詩教學(xué)有了自己的一些感悟。下面就題臨安邸一詩教學(xué)談一談：一、憑借“注釋”，理解詩意。課程標(biāo)準(zhǔn)對于古詩文閱讀的評價(jià)中提到，評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實(shí)這一課標(biāo)要求?教學(xué)題臨安邸時(shí)，筆

29、者根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合六年級學(xué)生對古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在課初就提出自學(xué)要求：“請同學(xué)們自由讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因?yàn)槭孪炔荒芎蛯W(xué)生有任何接觸，所以不便要求學(xué)生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師?！币源伺囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的習(xí)慣和能力。從課堂效果來看，六年級的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。二、補(bǔ)充資料，引起共鳴。情感是詩歌的靈魂。古詩教學(xué)不能只停留在對字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩中蘊(yùn)涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠(yuǎn)和語言表達(dá)上的不同，學(xué)生

30、接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進(jìn)行突破?教學(xué)題臨安邸一詩，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以由老師代為搜集，經(jīng)過整合，然后提供給學(xué)生)，學(xué)生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實(shí)，結(jié)合南宋愛國詩人陸游秋夜將曉出籬門迎涼有感中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼

31、，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時(shí)，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”此時(shí)，再來品讀題臨安邸，水到渠成、事半功倍。三、抓住“詩眼”，品讀情感。古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！比绻覀冏プ〗庾x詩詞的關(guān)鍵所在往往是詩詞之“眼”加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個(gè)方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會(huì)詩詞中蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵。題臨安邸這首詩中，一個(gè)“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。教學(xué)題臨安邸時(shí)，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學(xué)生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥