中等職業(yè)教育與成人高等教育

1、中等職業(yè)教育與成人高等教育中等職業(yè)教育與成人高等教育在高等教育宏觀調(diào)控時期,地方普通師范院校以下簡稱高校受地域與教育的資源限制,在高等教育構(gòu)造布局整合中遭遇弱勢和不利,處于較低辦學層次的位置。同時,教師教育面臨根底教育師資綜合素質(zhì)不斷進步的需求和大師范教師教育體系正在形成的沖擊。因此,高校須立足地方,不斷完善辦學定位、豐富辦學思想,以成人高等教育為打破口,以中等職業(yè)教育為切入點,創(chuàng)新辦學和培養(yǎng)形式,探究非教師教育開展道路,逐步實論文聯(lián)盟現(xiàn)轉(zhuǎn)型。中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學形式簡介高校在所處市內(nèi)甄選具有法人資格、獨立的辦學場地和相當?shù)膸熧Y、管理隊伍以及能滿足教學需要的圖書資料、實驗設備和

2、生活設施的中職學校,開展結(jié)合辦學,簽訂協(xié)議,舉辦成人高等教育,高校是辦學主體,簡稱中高職一體化:中專、大專兩段教育,中專段學制為2年,大專段學制為2年或2.5年;中專段招生對象為初中畢業(yè)生,大專段招生對象為中職畢業(yè)生;中專段為中職教育,大專段為成人?？平逃?專業(yè)與中專段一樣或相近;中專段學習形式為全日制,大專段學習形式為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn);中專段教育在中職學校進展,由中職學校負責,高校定期進展檢查;大專段教育主要在高校進展,主要由高校負責,其中理論教學部分在中職學校進展,高校協(xié)助中職學校施行教學。完成中專段教育的學生可獲得由中職學校頒發(fā)的中專畢業(yè)證,可選擇就業(yè)或進入高校成教專科段學習;對參加成人高考

3、獲得學籍且完成大專段課程學習的學生可獲得高校頒發(fā)的成教專科畢業(yè)證,高校協(xié)助中職學校做好成教?？飘厴I(yè)生的就業(yè)工作。中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化培養(yǎng)形式探析1、中高職一體化人才培養(yǎng)形式簡介:中高職一體化人才培養(yǎng)是探究成人高等教育中高等職業(yè)教育的問題,因此,成人高等教育與高等職業(yè)教育都是面向人才市場,培養(yǎng)應用型人才的目的為中高職一體化人才培養(yǎng)提供了借鑒。成人高等教育多年來面向市嘗強調(diào)應用、注重理論等教育觀念;教學樓、學生公寓和實驗儀器設備等教學資源;不斷進展培養(yǎng)目的、專業(yè)設置和課程體系的調(diào)整和改革;教師豐富的教學經(jīng)歷和一專多能的素質(zhì)以及校企、校地合作等辦學理論為中高職一體化人才培養(yǎng)奠定了基矗高等

4、職業(yè)教育注重應用、技術,理論以必須夠用為度,專業(yè)課程強調(diào)針對性和實用性,以社會需求為目的、技術應用才能培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案;強調(diào)實習理論、產(chǎn)學結(jié)合,抓住雙師型師資隊伍建立的關鍵,施行校企合作的人才培養(yǎng)途徑,突出技術應用才能的理論教學目的等培養(yǎng)形式為中高職一體化人才培養(yǎng)指明了方向。2、中高職一體化人才培養(yǎng)途徑探析:資源共享。中高職一體化辦學形式下,共享教育資源,保障在辦學的不同階段和時期實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。教育資源共享主要表達在以下幾個方面:一是中職教育面向市場,以就業(yè)為導向的辦學思想,將積極影響甚至沖擊正處于轉(zhuǎn)型中的高校。二是中職學校的理論課程教師與高校的理論課程教師共享教師資源,到

5、達既各楊其長又取長補短的目的和效果。三是中職學校良好的理論場地和實習基地與高校良好的實驗設備共享理論教學資源,在辦學的不同階段實現(xiàn)對學生理論技能的培養(yǎng)。四是高校較好的圖書資料和情報信息的共享,彌補中職學校辦學的缺陷。五是高校較好的文體活動設施等硬件與較好的人文科學精神等軟件的共享,提升中職學校辦學的影響力和競爭力。分段教育。中高職一體化辦學形式視中專、大專教育為一體,辦學既相對獨立,又互相聯(lián)絡,這是其辦學特色之所在。中專段培養(yǎng)目的是高素質(zhì)勞動者,屬于中職教育,學生畢業(yè)后既可走上技術型的操作工崗位,到達職業(yè)教育學會技能和本領進而可以就業(yè)、生存、為社會效勞的根本目的,也可選擇繼續(xù)深造就讀成教大專,

6、圓學生和家長的大學夢。大專段通過成人高等教育途徑,實現(xiàn)從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,既不是完全的成人高等教育,也不是純粹的高等職業(yè)教育,而是介于二者之間。因此大專段培養(yǎng)目的是應用型人才,既要遵循成人高等教育規(guī)律,更要表達高等職業(yè)教育特色,根據(jù)我國現(xiàn)階段高等教育改革和開展方向,須在成人高等教育根底上強化高等職業(yè)教育內(nèi)容。雙師隊伍。雙師型師資隊伍建立是探究中高職一體化培養(yǎng)形式成敗的關鍵,重點加強中專段理論課程和大專段理論課程的教師隊伍建立。對于中職學校和高校來講各有其優(yōu)優(yōu)勢,且互補:中職學校的理論教學師資與高校的理論教學師資均為各自的優(yōu)勢,反之那么為各自的優(yōu)勢。為此,一是高校將雙師型教師隊伍

7、建立納入職能部門和院系年度考核。二是整合高校教師資源,跨院系、跨專業(yè)組建專業(yè)課程教師隊伍。三是高校選派教學經(jīng)歷豐富的教師指導或擔任中專段文化根底課程的教學;高校正式聘請中職學校的優(yōu)秀教師擔任大專段理論課程或同一課程的部分內(nèi)容的教學。四是請進來,正式聘請企業(yè)、社會的工程技術人員擔任理論課程教學。五是走出去,安排高校和中職學校教師到企業(yè)學技能、到其他高?；蚩蒲性核鶎W理論。同時在辦學過程中,雙方還要為將來辦學招納人才、儲藏雙師型師資。專業(yè)銜接。目前,中職教育的專業(yè)設置根據(jù)較多,多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為根據(jù)設置,還有以技術、以行業(yè)、以產(chǎn)品為根據(jù)設置專業(yè),因此以就業(yè)為導向的中職教育必須明確專業(yè)的職業(yè)定向或定位

8、,建立面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機制。成人高等教育專業(yè)設置是以普通高職高專為根據(jù),緊靠高等職業(yè)教育,盡管缺少成人性,但也充分表達了職業(yè)論文聯(lián)盟性特征。中高職一體化培養(yǎng)形式大專段在專業(yè)設置上要表達職業(yè)才能特色,須考慮三個因素:一是與中職教育專業(yè)銜接;二是與職業(yè)崗位銜接;三是與地方經(jīng)濟建立的人才需求銜接。為此,一方面對專業(yè)進展調(diào)整和改造,停招應用型不強、市場無需求的老專業(yè),續(xù)辦特色和優(yōu)勢專業(yè);另一方面整合高校和中職學校的師資、理論教學等教育資源,在深化調(diào)研和充分論證的根底上,爭取教育行政部門的支持,申辦新專業(yè)。調(diào)整課程。課程設置是人才專業(yè)化培養(yǎng)的核心問題。中高職一體化培養(yǎng)形式的課程設置涉及四個

9、方面的問題需要進展綜合考慮:一是成人高等教育的職后教育性質(zhì)即帶著問題求學與高等職業(yè)教育的職前教育性質(zhì)即學后解決問題。二是需要平衡成人高等教育理論教學比重大于理論教學與高等職業(yè)教育理論以必須、夠用為度而強調(diào)理論教學的關系。三是中職畢業(yè)生因文化根底薄弱導致專業(yè)課程特別是部分專業(yè)理論課程學習的難度增加。四是課程設置與就業(yè)崗位的針對性。因此,從辦學實際出發(fā),中專段要以職業(yè)才能標準開發(fā)與課程體系重組為核心,開發(fā)并實行大類專業(yè)教學標準和課程標準,分類組織理論教學,文化課程實行分班教學,將有意進入大專段深造的學生組班,適當增加文化課程、課時,加深和拓寬文化課程內(nèi)容。大專段教學方案的制定要以技術應用才能素質(zhì)進

10、步為主線,打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的課程體系,適當減少理論教學和增加理論教學比重。各專業(yè)理論教學部分要適當增加理論課程門數(shù);理論與理論課程課時比例不要一刀切,根據(jù)專業(yè)性質(zhì)做適當調(diào)整,增加理論課時;理論教學盡可能在中職學校的理論場地進展;采用多種教學方法,設置有針對性的課程內(nèi)容,盡可能與職業(yè)崗位吻合,著重培養(yǎng)和考察學生的崗位技能等。成職浸透。成職浸透是將成人教育與職業(yè)教育結(jié)合,在成人教育的根底上,盡可能多地浸透職業(yè)教育內(nèi)容,提升專業(yè)技術才能,拓展成人學歷教育功能,到達培養(yǎng)應用型人才的目的。一是加強校地、校企合作:一方面將中高職一體化人才培養(yǎng)納入校地合作工程,與地方經(jīng)濟開展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)

11、整親密結(jié)合,采用委托式、訂單式、定向式、定點式等方式,有針對性地培養(yǎng)應用型人才;另一方面將中高職一體化人才培養(yǎng)中理論教學部分納入校企合作工程,采用頂崗實習等措施將理論課程直接在安排企業(yè)教學。二是加強理論教學過程管理。表達在方案制訂、師資裝備、場地安排、理論內(nèi)容與理論崗位確實定、成績考核等幾個主要環(huán)節(jié),須納入考核、全程監(jiān)控、施行獎罰,且與學生的就業(yè)直接掛鉤。三是開設理論技能選修課:增加職業(yè)資格準入課程,把成人學歷教育與職業(yè)資格制度有效對接。進步素質(zhì)。人的素質(zhì)是多方面的。目前,由年齡特點、心理特征、思維方式、行為習慣、興趣愛好、道德評價以及文化根底等決定的中職教育學生的綜合素質(zhì)不高,已成為一個不爭的事實,因此,亟須加強中職學生知識素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的教育、訓練和進步,以適應我國產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整和中國創(chuàng)造戰(zhàn)略的推進,以及經(jīng)濟全球化背景下世界工廠地位提升對人才的需求。在中高職一體化培養(yǎng)形式下:一是抓好中專段普通核心文化課程的教與學。從專業(yè)設置看,不管是中專段還是大專段,理工科類專業(yè)居多,學生假設沒有較為扎實的數(shù)學、物理、化學知識根底,大專段是無法學好的。從素質(zhì)教育角度看,普通文化課程的學習,既為學生