農(nóng)村留守學生的心理問題及對策的研究研究報告

1、.PAGE . “農(nóng)村“留守學生的心理問題及對策的研究“研究報告鐘祥市集中學課題組一、課題的提出一課題研究的背景：近年來，我國經(jīng)濟建立快速開展，農(nóng)村中的許多充裕勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學生便成了農(nóng)村特殊群體留守學生。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查研究,我國目前有2000萬左右留守學生,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我校是一所農(nóng)村學校，現(xiàn)有教學班級7個，學生316人，其中絕大多數(shù)學生為農(nóng)村戶口。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守學生53人，占全校人數(shù)的16.78%，在這些留守學生中，多數(shù)學生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強

2、，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。二國外研究現(xiàn)狀1、國現(xiàn)狀從1994年“留守學生的概念第一次出現(xiàn)一直到2000年，留守學生問題并沒有引起公眾的關(guān)注和學者的研究，更沒有引起政府的重視。2004年以后，“留守學生問題才真正引起社會各界和政府的關(guān)注，各種有關(guān)留守學生的報道、宣傳和學術(shù)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。社會各界關(guān)心青少年的人士已對農(nóng)村“留守學生存在的問題作了大量研究，在研究中已獲得了大量的有效數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。比方：哲認為學校的教育影響是兒童入學后最重要的社會化因素，解決留守學生心理問題應(yīng)充分發(fā)揮學校心理安康教育的功能和作用。葉峰、

3、金紹軍在“農(nóng)村留守兒童問題及對策研究“中也明確指出：“從家庭教育角度看，父母應(yīng)有完整的責任意識，要定期與子女溝通交流，更多關(guān)愛子女，通過多種方式和途徑來表達對子女的愛，同時取得社會和學校的支持。從學校角度看，應(yīng)該在關(guān)注他們的同時，更加注重增強孩子的價值觀、人生觀。這些都充分表達了我國“留守學生心理問題的研究現(xiàn)狀。目前，我國對“留守學生問題雖然廣泛關(guān)注，但是，只意識到問題所在，并沒有形成真正完善的框架去解決問題。2、國外現(xiàn)狀農(nóng)村人口遷移流動是社會變遷及城市化的產(chǎn)物。許多國家在城市化過程中也存在農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，“留守學生的教育問題是流動人口相伴而生的復(fù)雜教育和社會問題，尤其是農(nóng)村留守學

4、生教育問題，涉及教育外諸多因素，雖然目前還沒有發(fā)現(xiàn)太多國外對此研究介紹的文獻，但國外“留守學生與我國農(nóng)村“留守學生存在的問題在許多方面有相似性，比方：德國教育家費爾巴哈根據(jù)教育心理學觀點提出：“沒有親情的教育是一種殘缺的教育，感情對孩子就如學習一樣都很重要，而且在其整個一生中始終是這樣。有證據(jù)說明，一個缺乏親情關(guān)心的孩子其身體、智力、情感的成長以及其社會開展都會受到損害，并且父母的溫暖與關(guān)心是其他任何親情葉無法代替的，而“留守學生往往缺少的就是父母的關(guān)愛。國外教育家詹姆斯莫瑞明確指出：“留守學生之所以產(chǎn)生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正值情感、品德、性格形成和開展的關(guān)鍵時期

5、，而他們的父母往往在自己孩子出生幾個月或一周歲后，就外出務(wù)工，長期與父母別離，使他們生理和心理上的需求得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。顯而易見，國外農(nóng)村“留守學生心理問題也是受到廣泛關(guān)注的。三課題研究的意義1、農(nóng)村留守學生在成長過程中對父母的“依戀期突然中斷，導(dǎo)致他們在心理上產(chǎn)生“別離焦慮，從而影響他們的學習，根底差的學生受到外界的誘惑而誤入歧途。他們厭學，心理上產(chǎn)生強烈的自卑感。為了掩飾這種自卑，他們行動上表現(xiàn)為逃學、通宵上網(wǎng)、抽煙、喝酒、甚至打群架，從而造成心理上的畸形。農(nóng)村中學“留守學生的現(xiàn)象是一個重大的社會問題，留守學生的安康成長問題如果不加以重視，不僅僅是

6、農(nóng)民工的切身利益無法得到保障，甚至整個社會都要為此付出代價。2、農(nóng)村留守學生的教育問題正成為一個關(guān)系到農(nóng)村下一代的安康成長，關(guān)系到農(nóng)村根底教育事業(yè)的可持續(xù)開展和構(gòu)建社會主義和諧社會目標實現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)和農(nóng)村長遠開展的重大問題。因此農(nóng)村留守學生的教育問題既有理論意義又有現(xiàn)實意義。二、課題研究的理論依據(jù)1、教育部“關(guān)于加強中小學心理安康教育的假設(shè)干意見“。1999年8月教育部公布的“關(guān)于加強中小學心理安康教育的假設(shè)干意見“中指出：中小學心理安康教育的主要任務(wù)，一是對全體學生開展心理安康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對

7、少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理安康水平，增強開展自我的能力?！耙庖姟斑€提出了實施心理安康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理安康的教育，這是心理安康教育的主要途徑。2、“中小學心理安康教育指導(dǎo)綱要“。教育部頒發(fā)的“中小學心理安康教育指導(dǎo)綱要“指出：要把心理安康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理安康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理安康教育的契機。三、課題研究容及重點一研究容：1農(nóng)村“留守學生心理問題的調(diào)查研究；2農(nóng)

8、村初中“留守學生心理問題的教育對策研究二研究重點：探究農(nóng)村學校開展“留守學生心理問題的教育策略、途徑，形成較完善的適合農(nóng)村學校對“留守學生進展心理安康開展的教育模式。四、課題研究方法及步驟一研究方法:1、文獻研究法。主要是通過網(wǎng)絡(luò)搜集國外有關(guān)初中留守學生心理安康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息。2、個案研究法。依據(jù)正確的理論指導(dǎo)組織學校教育教學和校外的活動實驗,根據(jù)實驗結(jié)果進展分析、論證，循環(huán)進展，以期達成目標。3、調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級“留守孩子的心理安康現(xiàn)狀和影響他們心智開展的因素。調(diào)查的圍和對象是本校的全體教師、大局部學生、局部家長臨時監(jiān)護人以及社會關(guān)心教育的人士和組織。主要

9、采用訪談、問卷和測驗等調(diào)查方法。4、觀察法。有目的、有方案地觀察學生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進展統(tǒng)計處理，從而判斷其心理開展特點及安康水平。5、經(jīng)歷總結(jié)法。在課題研究過程中，按照方案做好階段性的總結(jié)，在總結(jié)流經(jīng)歷，共同提高，共同進步。6、行為研究法。主要用于觀察和訪問了解留守生的行為進展分析研究探求關(guān)于留守生行為的規(guī)律從而采取具體措施幫助留守生修改他的行為。(二)研究步驟：本課題研究全程方案兩年完成，具體步驟如下：1、準備階段2011年4月2011年5月1收集學習文獻資料，進展農(nóng)村學校“留守學生的心理問題及對策的研究的可行性論證；2在全校圍進展調(diào)查、摸底、統(tǒng)計，分析“留守學

10、生的心理狀況；3聘用符合條件的高素質(zhì)師資隊伍，成立課題研究小組；4確立研究目的，設(shè)計課題研究實施方案。2、實施階段2011年6月2012年12月1課題組研究成員全面按研究方案初步探索，研究農(nóng)村“留守學生的心理安康問題。2組織本課題研究成員初步探索、研究農(nóng)村留守學生的心理安康問題的對策，形成階段性的調(diào)查分析材料、論文。3統(tǒng)計和分析相關(guān)數(shù)字和現(xiàn)象，對“留守學生進展定性和定量的分析、考察、測試，不斷總結(jié)經(jīng)歷，完善研究綜合報告、綜合論文。3、總結(jié)階段2013年1月2013年6月1收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動中的經(jīng)歷、教訓(xùn)，撰寫研究報告。2積

11、極組織論文投稿；3完成結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家對課題成果進展鑒定。五、課題研究結(jié)果一摸清了農(nóng)村“留守學生存在的主要心理安康問題盡管在“留守學生中不乏學習成績優(yōu)秀，行為習慣良好的優(yōu)秀學生個體，但“留守學生的安康心理以及良好個性和品德行為的開展受到不同程度影響，一些學生已表現(xiàn)出不良心理、行為。將非“留守學生與“留守學生的做心理安康問題比照研究，結(jié)果發(fā)顯示，“留守學生心理安康問題的陽性檢出率為273，高于非“留守學生陽性檢出率20。“留守學生心理安康各因子的陽性檢出率依次分別為：586適應(yīng)能力不良、556有強迫病癥、424情緒不平衡、404學習壓力情緒、354人際關(guān)系敏感、283心理不平衡、263焦慮

12、、242抑郁、235偏執(zhí)、222敵對。男生的病癥高于女生。從性格上分析，女生相對較安靜、順從，易于教育和管理，而男生更好動，難管教，易發(fā)生問題。根據(jù)我們的調(diào)研，概括出農(nóng)村“留守學生存主要存在以下幾方面的心理問題：1、性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好與同伴相處，對教師和同學不信任，逆反心理特別嚴重。2、心理承受能力差，情緒波動性較大，自我控制能力差，一些學生有攻擊性行為傾向。3、自卑感較重，學習做事沒有自信心，缺乏毅力和恒心。4、懶散、行為習慣差，缺乏組織性、紀律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀，甚至個別學生有行為。5、茫然，厭學。學習習慣差，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，缺乏刻苦鉆研精神和上進心。

13、流失嚴重，輟學學生多數(shù)為“留守學生。6、缺乏正確的人生觀和價值觀。一些學生缺乏勤儉節(jié)約意識，存在亂花錢，擺闊氣的陋習。二深入地了解了農(nóng)村“留守學生心理問題的成因父母外出打工對農(nóng)村留守學生的影響是多方位的，也是持久的。留守學生面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比擬多的關(guān)注到留守學生在行為約束、學習輔導(dǎo)等方面的缺乏，認為這是學生成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的學生，在父母不在的情況下，還面臨一些更具根底性的心理問題。1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和

14、互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關(guān)心不易承受，甚至抱疑心的態(tài)度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。小霞上小學一年級的時候父母就外出打工了,留下她和50多歲的奶奶住在一起.，一年才回來一兩次,在家呆的時間不長，回到家中對她的關(guān)心也不夠，對她生活和人際上關(guān)心甚少。到我們學校就讀時，教師們就發(fā)現(xiàn)她是個很向，很孤僻的女生，平時不愿意跟同學們打交道，也

15、不愛說話。在教師同學面前不茍言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老是把頭埋在抽屜底下。她平常獨來獨往，沉默寡言,很不合群，其她同學過來和她講話，她只是點點頭，目光從來不敢和對方接觸，教師問她問題她也不答復(fù)。她每天上學看到其她同學都有父母接送，聽到她們在課后談?wù)撍齻兏改笇λ齻兊年P(guān)心，帶她們?nèi)ナ裁吹胤酵妫o她們買很多東西，心里既羨慕又嫉妒。長期感受不到父母的關(guān)心，心跟其他同齡孩子不一樣，缺乏自信，不愿與人交往，缺乏交往技能，心孤僻，把自己封閉起來，變得越來越自卑。2、祖輩無端溺愛產(chǎn)生自私心理。大局部留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一局部留守學生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、

16、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。教師說他一句，他至少要強辯兩到三句。曾就讀我校八年級的小華就是這樣的一個“留守學生，在小華很小的時候，他的父母就外出打工了，他就一直由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶一直非常溺愛他，上小學時，爺爺奶奶還能夠忍受小華的壞脾氣，但是，自從進入中學后，小華變得越來越囂，甚至出現(xiàn)了動手打爺爺?shù)默F(xiàn)象。無奈之下，爺爺奶奶只好叫其父母將他帶走。3、懶散，

17、茫然，厭學。因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調(diào)查來看，大局部學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思?？梢?，厭學心理在留守學生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對學習毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室，也是“身在營，心在漢，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和教師作對，擾亂課堂紀律。小美曾經(jīng)是一個成績優(yōu)良、大方懂事的孩子，但是從七年級下學期開場，教師們就發(fā)現(xiàn)她變了。上課聽講不認真，

18、經(jīng)常看一些與學習無關(guān)的書籍，學習成績也滑坡很嚴重，對于教師的批評教育顯得很冷漠不頂撞、不改正。經(jīng)了解才知道，那年春節(jié)過后，她的父母就外出打工了，她頓時感到了失落和茫然。4、青春期形成逆反心理、滋長敵對思想，沒有平安感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓。看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心開展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往

19、需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對疏遠，進而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，缺乏平安感。如果遇到一些不公正的待遇，比方：人們都認為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心安康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理

20、和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。胡*就是這樣的一個男生。上課不專心、不遵守紀律，特別會與周圍同學講話，甚至與教師唱反調(diào)，并以此為榮。凡事不肯吃虧，愛出風頭，虛榮心較強。一日，學校為建立“留守學生檔案，需要在校的“留守學生完成一份調(diào)查問卷，正當胡*完成調(diào)查問卷時，鄰坐*的一句話掀起了一場軒然大波?！澳闶橇羰貙W生哦！，*這樣一句話竟使得倆人在教室動起手來，倆人的桌子椅子都翻到在地，經(jīng)多名同學勸阻，兩人才停下手來。事后，經(jīng)同學們反映，是胡*先動的手，原因就在于胡*的那句“你是留守學生，一句雖是事實，略微不帶善意的話竟對胡*產(chǎn)生了這樣巨大的心理作用，沖動之下竟打起同學。

21、5、監(jiān)護主體對留守學生教育的負面影響，造成學生不能樹立正確的人身觀和價值觀。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守學生與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守學生的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是半文盲，沒有承受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守學生不認真學習的行為不進展監(jiān)視，而且為一些留守學生遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。其次是來自監(jiān)護人自身文化水平

22、的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學生的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守學生提供任何的教育支持和幫助。在對留守學生的問卷調(diào)查中，在留守學生的課外學習輔導(dǎo)一項中，沒有任何學習輔導(dǎo)的比率占95%。在學習中遇到困難時，求助教師的比率占20%；求助同學的占38%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占40%。在留守學生個人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占56%?？梢姡⒆觽冞@些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)根本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給

23、孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)。小偉的父母不在身邊，他由爺爺奶奶照顧，可是爺爺奶奶的自身文化水平較低，對于現(xiàn)在的教育方法和理念完全不懂，自覺地子現(xiàn)在比自己知道的多多了，子很聰明，子說什么都是對的。于是，小偉告訴說自己需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，于是爺爺奶奶就讓他天天在家玩電腦，從不加以阻難，以至于小偉整天沉迷于電腦游戲中而荒廢了學業(yè)。三探索出解決農(nóng)村“留守學生心理安康問題的根本途徑1、尊重學生，細心關(guān)愛有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的根底。同時也是教育的出發(fā)點。能得到班主任和教師的關(guān)愛，是每個學生最根本的心理要求。留

24、守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和教師在對留守學生進展教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨“壞等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。曾經(jīng)有個叫小亮的小男孩，自小父母離異，父親常年在外打工，長期寄養(yǎng)在親戚家里。但是，由于該親戚也是年歲已高，子成群，根本無法顧及到小亮。小亮從小就有些懶散，邋遢，自閉，讓教師學生都很難承受。是一個看著讓人心疼，想著讓人

25、頭疼的孩子。剛進校時，我便聽見有教師反映，小亮有自虐傾向，上課不聽講，竟然用小刀劃自己的胳膊。我聽說了這一情況后，便一心想幫幫他。但是苦于我不是他的上課教師，如果直接找來問話，必定會引來同學們的關(guān)注。終于有一次，在校園里尋得了他的一個不是，將他叫到辦公室進展單獨“訓(xùn)話。他來到辦公室后，我對他剛剛犯的錯只是做了簡單處理，然后就很關(guān)切，但是也很嚴肅的詢問他自虐的事。我給他講自尊、自愛、自強。言簡意賅，但也語重心長，憐愛之情暴露無疑。三年下來，這個曾經(jīng)教師口中的“沒良心的孩子，對我總是恭恭敬敬，而且慢慢變得和其他同學也沒什么區(qū)別。在留守學生心里，“留守學生是一群特殊的群體，是一群受同學、教師、甚至是

26、社會鄙視的人群。他們的心很自卑，所以在教育實踐一定要注意保護好這些學生的自尊心，切不可因為你的愛而傷了他們的自尊。2、目標導(dǎo)航，循循善誘教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學生的積極性，激活他們的驅(qū)力，使教師的“教育成為他們的“需要。二是要掌握教育留守學生的“度，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養(yǎng)留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學生用目標導(dǎo)航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標考多少分、競爭目標找個對手比一比、開展目標個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)。

27、當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響化為主觀形式的認識、情感、動機、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。小強是一個典型的留守“壞孩子厭學、打架、迷戀網(wǎng)吧、早戀、上課鬧堂，是班上“壞學生的首領(lǐng)。上課的教師都說：“上課時，小強如果在睡覺，那是最好的了，可以不用維持課堂紀律。第一次進小強班上上課，我一眼便看見了那個坐在教室最后面角落里、打扮怪異的高個子男孩小強，他正趴在桌上的一堆亂書中睡覺，應(yīng)該是從上一節(jié)課睡到現(xiàn)在還沒有醒來。課前預(yù)習時，我假裝無意走到小強身旁。盡管如此，班上那些愛看熱鬧的學生仍然偷偷地望向我們，他們在等待看我的笑話。我沒有叫醒小強，而是很小心地從他胳膊底下抽出一本書。這

28、一抽，把小強驚醒了。他睡眼惺忪地看了我一眼，而我此時正面帶微笑地打量著他，然后慢慢將目光移到狼藉的桌面上。我的眼里在說：“如此講究的小帥哥的課桌怎么會是這樣的？他也讀懂了我眼里的意思，有點不好意思地垂下眼瞼。我繼續(xù)慢悠悠地去翻開他的屜子，他有點想阻止，但還是沒有，因為我的笑容溫和且堅決。抽屜翻開了，抽屜里更是一個垃圾箱。我看看抽屜，再看看他，他竟然難為情地低下了頭。我仍舊一言不發(fā)，仍舊微笑。我地慢慢將桌上和抽屜里的書一本本地抽出來，整理好。一開場，他只是不解地看著我做，突然，他如從夢中驚醒一般，迅速地同我一起將課桌整理好。那天，所有想看熱鬧的同學都失望了。過了幾天，我再去上課。這一次，小強沒有

29、睡覺，端端正正地望這我，桌面上也很整潔。我知道，他希望我去檢查他的成果。果然，他的桌子里外都很整潔，當我關(guān)上他的抽屜時給了他一個贊許的微笑。此后，我上課時，小強從未睡過覺，也從未鬧過課堂。3、真情包容，積極疏導(dǎo)在對留守學生的教育活動中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的根底。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學生受到真正的

30、教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事。最后，教師還要做到因勢利導(dǎo)、促進轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。我是小宇的“學校父母，星期五是我和小宇每周一次的談心日。說是談心，我常常顯得很隨意，總是從遠的地方說起，學校、班級、社會然后慢慢地轉(zhuǎn)到小宇近日的情況。今天的小宇，一臉的焦慮令人無法不立刻發(fā)問：“怎么啦？“教師，我今天又出了很多鼻血。人家說我就會死在這個病上。淚花在小宇的眼眶里滾動著。我沉吟了一下，“不會的，你媽媽不是已經(jīng)帶你到市人民醫(yī)院作了檢查了嗎？經(jīng)常流鼻血，只是因為你們兒童的毛細血管比擬脆弱，以后會好起來的。要相信教師，更要相信科學，不能道聽途說喲！我的肯定緩解了小宇的憂慮，臉上

31、的神色好起來了。 以平等的方式與留守學生推心置腹，及時了解他們的思想動態(tài)，急他所急，想他所想，把學生思想上的疙瘩及時化解，消除將來可能形成的隱患。經(jīng)常性的談心，將大大接近教師與學生的情感距離。教師在學生眼里是親切的長輩、知心的朋友，學生在教師看來更是一個鮮活的個體：獨特的個性、各自的優(yōu)點。我通過每周一次的談心日，時刻關(guān)注小宇的近況。當小宇憂心忡忡，焦慮于死亡的恐懼，我及時地用科學解釋否認了說法的錯誤性。試想，一個如此幼小的孩子整天籠罩在并不存在的死亡陰影里，他的心天空會是怎樣的陰影，怎樣的不堪重負，從而也就顯露出了談心經(jīng)?；募皶r性和有效性。4、細心籌劃，持之以恒在對留守學生進展教育過程中要把

32、教育實踐活動作為了解和轉(zhuǎn)化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生安康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有安康的心理形成的根底。對留守學生的心理安康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設(shè)計、籌劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結(jié)評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講效。我教小麗時，她已經(jīng)上九年級了。據(jù)班主任說，這是一個沒法溝通的孩子，他從未見過這樣的孩子一個女生，伶牙俐齒卻愛胡攪蠻纏；再加上臉皮也很厚，班上無論是男生還是女生都

33、不喜歡他。但是我認為不是孩子沒法溝通，一定是教師沒有找對切入點。通過幾次試探性的交流，我了解到，小麗其實是一個性格直爽，心底善良的女孩子。她有一個性格極其溫和的母親，但是她跟她的父母沒有多大的感情。因為在他很小的時候，父母就外出打工了，她一直由爺爺奶奶帶大，直到她上八年級時，母親才回來留在家里，她對奶奶的感情很深。很顯然，她的心其實是很渴望得到父母的愛，但由于性格倔強，她的表達方式選擇了對抗。當我了解了這一切以后嗎，便確定了方案，認真?zhèn)湔n，我決定給這個孩子做一個“大手術(shù)。一開場，她依舊是胡攪蠻纏，根本聽不進我在說什么，這一點在我的意料之中，我并不生氣。一番爭執(zhí)之后，我突然話題一收，用極其嚴厲的

34、口吻喝斥道：“從現(xiàn)在開場，沒有我的允許，你不許說話！她有些猝不及防，但是很快就回過神來，本能地想反駁點什么，但是，我馬上搶在她前面開口了，“如果你想永遠這樣被教師、同學瞧不起，你就說吧！當她瞪著那雙大眼睛一臉茫然地望著我時，我馬上又換成了另一種恨鐵不成鋼的語氣：“我就不相信，你小麗還真是如別人所說的那樣無藥可救！不管你是否領(lǐng)情，我今天就是來幫你挖毒瘤的。就算是你將來會恨我，我今天也要這么做！我就搞不懂了，一個性格開朗、直率的女生怎么就成了大家口中的壞女孩了？斥責中滿含關(guān)愛之情。一番話下來，小麗已經(jīng)不再則抵觸了，這說明我的首戰(zhàn)告捷。下一步，我將打親情牌，教他愛父母。我先列舉了她在家中可能出現(xiàn)的幾

35、種不好的表現(xiàn)，沒想到竟然全都對上了，她便對我有些佩服了。這時，我便大罵她對父母不孝，同時也道出了她父母的許多無奈，讓她認識到了自己的無知。最后，我才教他如何與父母相處，如何與教師相處，如何與同學相處。后來，小麗的變化真的很大。每次她與別人發(fā)生沖突，只要我勸說幾句，她就很快能認識到自己的錯誤。畢業(yè)時，一向得理不饒人的小麗不解地問我：“教師，為什么每次發(fā)生矛盾后，不管之前我覺得自己多有道理，可是聽你一說，我就會覺得全是自己的錯了？我說：“那是因為你本來就是一個單純、善良的好孩子。5、學校要辦好家長學校。堅持學校重點指導(dǎo)和家長“現(xiàn)身說法相結(jié)合，堅持表彰先進和推廣經(jīng)歷相結(jié)合。學校應(yīng)以積極主動的態(tài)度，加

36、強和家長包括監(jiān)護人的交流和聯(lián)系，并形成具體的切實可行的與家長合作的機制堅持定期開課和不定期開課相結(jié)合。例如：平時主要邀請“留守學生的監(jiān)護人來開家長會，寒假時可以利用農(nóng)民工回家過年的時機邀請“留守學生的父母來開家長會。家長學校的開課要能吸引家長，逐步變要求家長來，為家長自己要來。講課的主講人要認真研究農(nóng)村“留守學生的家長、家庭及教育的情況，要仔細備課，做到講課切合實際。學校每年都評比出“優(yōu)秀監(jiān)護人學員和“優(yōu)秀父母學員。同時請他們總結(jié)經(jīng)歷，請他們在家長學校里與其他家長交流，有條件的還可以把他們的先進事跡編印成冊，贈送給家長，積極推廣其先進經(jīng)歷。這樣能深深吸引其他家長，使他們爭相效仿，互相促進，使農(nóng)

37、村家庭教育功能得到充分的發(fā)揮，以此促進“留守學生的安康成長。六、課題研究效果及反思一課題研究的效果1、農(nóng)村“留守學生心理安康開展初見成效1挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的安康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣急躁的變得穩(wěn)重了。這里最值得我們課題組成員驕傲的就是對于小杰的改造。小杰剛進我們學校時成績一般，但是教師們發(fā)現(xiàn)他是個很有學習天賦的孩子，只是因為學習習慣不好、沒有學習目標。后來了解到，他在上小學四年級時父母就外出打工了，他被寄養(yǎng)在伯伯家，于是產(chǎn)生成了自卑、厭學的心態(tài)。經(jīng)過小組成員的共同努力，他最終以全校第二名的成績考入了市重點高中。2拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩(wěn)定，有助于建立平安校園，和諧社會。在課題組展開研究的這兩年中，我校從未發(fā)生過一起較為重大的打架事件，學校記過處分的也由原來的平均每學期20余人次變?yōu)槿ツ晗聦W期的0人次。另外，好幾個瀕臨破碎的家庭，也因為孩子的干預(yù)而變得幸福完整。如：曾就讀我校八年級的天天，父親常年在外打工，