一年級上冊數學一課一練第一單元數一數∣蘇教版

1、PAGE6 / NUMPAGES6蘇教版數學一年級上冊第一單元數一數同步測試一、單項選擇題1.數一數 ,圖中表示 。 A.2B.1C.02.數一數 ,圖中表示 。 A.3B.4C.53.數一數 ,下列圖中表示數字 。 A.3B.2C.44.數一數 ,圖中表示數字 。 A.2B.4 5.數一數 ,下列圖中表示數字 。 A.6B.9C.8D.76.數一數 ,圖中表示 。 A.3B.4C.5D.77.數一數 ,圖中表示 。 A.4B.5 C.10D.9二、填空題8.有_個。 9.數一數 ,填一填。_ 10.數一數 ,這一排一共有_個獵人。三、解答題11.數一數 ,連一連。 答案解析局部一、單項選擇題

2、1.【答案】B 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,圖中有一個頭像【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示頭像的數量是1故答案為：B此題主要考查整數的認識2.【答案】C 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,上圖中共有5個圓圈 ,應選：B【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示的是圓圈的數量53.【答案】B 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,上圖中共有2個圓圈【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示圓圈的數量是2。應選：B此題是考查整數的認識4.【答案】B 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個

3、一個地數 ,上圖中共有4個笑臉【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示笑臉的數量的多少是4應選：B此題考查整數的認識5.【答案】B 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,上圖共有9個小正方體【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示正方體數量是9應選：B此題考查的是整數的認識6.【答案】D 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,圖中有7朵花【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示花朵的數量的多少是7故答案為：D此題是考查整數的認識7.【答案】C 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,圖中共有10個稻穗【分析

4、】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。上圖中表示稻穗的數量是10。應選：C此題主要考查整數的認識二、填空題8.【答案】4 【考點】數9以內的數 【解析】【解答】一個一個地數 ,題目中共有4個【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示的數量是4故答案為：4此題考查整數的認識9.【答案】5 【考點】數9以內的數 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積

5、累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?【解析】【解答】一個一個地數 ,圖中共有5個果子【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中表示基數是5故答案為：5此題考查整數的認識10.【答案】8 【考點】數9以內的數 要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,

6、消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高?！窘馕觥俊窘獯稹恳粋€一個地數 ,圖中共有8個獵人【分析】根據基數的意義 ,基數表示物體的多少。圖中給出的基數是8故答案為：8此題考查整數的認識三、解答題11.【答案】宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。