高三化學(xué)“反三歸一”復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)

1、高三化學(xué)“反三歸一復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)下一頁 1 2 中學(xué)化學(xué)通常使用“舉一反三方法進(jìn)展教學(xué)。目的在于獲得“以點(diǎn)代面、觸類旁通的教學(xué)效果。這對(duì)于一些智商稍高的學(xué)生確實(shí)起到了積極作用。然而，大量的“舉一反三使知識(shí)面越拓越寬，往往會(huì)使學(xué)生造成理解上的混亂。尤其是高三年級(jí)的學(xué)生負(fù)擔(dān)之重，其“量之大，有時(shí)會(huì)令學(xué)生望而生畏。在不同程度上影響了教學(xué)效果，事倍功半。事實(shí)上，“舉一反三是教學(xué)的重要方法和環(huán)節(jié)。假設(shè)在此根底上再有一個(gè)綜合過程，即“反三歸一的環(huán)節(jié)，就會(huì)使知識(shí)點(diǎn)更清楚，所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。從而到達(dá)了事半功倍的教學(xué)效果。一、公式“歸一在化學(xué)中，有許多的重要定理和結(jié)論，涉及面較寬。但決不能將它們互相孤立起來，而

2、應(yīng)該通過分析、研究找出它們之間的聯(lián)絡(luò)，用辯證方法將它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。如，很多輔導(dǎo)用書根據(jù)阿佛加德羅定律，引伸了如下一系列有關(guān)氣體的重要結(jié)論：1同溫同壓下：v1v2=n1n22同溫同體積下：12=n1n23同溫同壓下：p1p2=M1M24同溫同密度下：p=k1M5同溫同壓同質(zhì)量下：v=k1M6同溫同體積同質(zhì)量下：P=k1M注：n物質(zhì)的量。V氣體體積。P氣體壓強(qiáng)。氣體密度。M摩爾質(zhì)量，k比例常數(shù)雖然靈敏掌握和應(yīng)用這些公式和結(jié)論，在有關(guān)的化學(xué)計(jì)算中，可拓寬解題思路，給解題帶來很大方便。但由于條件和結(jié)論太多，給學(xué)生造成記憶上的恐懼心理，即使應(yīng)用了也是張冠李戴，錯(cuò)誤百出。假設(shè)我們老師能運(yùn)用“反公

3、式衍變而來。這樣定能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來一個(gè)新的飛躍。二、特征“歸一在處理化學(xué)題時(shí)，往往由一個(gè)問題可以引出一類題，使知識(shí)面拓寬。而每類題都有著某種共同的特征如方法、原理、性質(zhì)、目的等，解完題后，應(yīng)及時(shí)加以分析綜合，抽象出它們的共同特征及解決問題的方法。使學(xué)生意識(shí)到這不是一盤散沙，而是一個(gè)明晰可感的知識(shí)“鏈。如：在講解化學(xué)計(jì)算題方法時(shí)，我們可以由如下題1引出題24。題1往盛有12克三氧化鎢的試管中通入氫氣并加熱，當(dāng)殘留固體是9.6克時(shí)，問三氧化鎢的轉(zhuǎn)化率是多少？題2含脈石的黃鐵礦試樣1克，在氧氣中充分燃燒后，冷卻，稱量為0.8克，問該礦石的含硫量是多少？題3燃燒8.96升甲烷、一氧化碳和乙烷的混和

4、氣體，得到13.44升二氧化碳?xì)怏w均在標(biāo)況下測得。求原混和氣體中乙烷的物質(zhì)的量為多少？題4有可溶性氯化物、溴化物和碘化物的混和物0.500克，溶于水，參加足量的硝酸銀溶液，使之成為鹵化銀沉淀，質(zhì)量為0.710克，將鹵化銀沉淀在氯氣中加熱，使其中的溴化物和碘化物轉(zhuǎn)變?yōu)槁然y后，其總質(zhì)量為0.574克。假設(shè)用同質(zhì)量的試樣0.500克溶于水后，參加氯化亞鈀PdCl2溶液，此時(shí)只有碘化物生成PdI2沉淀，其質(zhì)量為0.180克。問原混和物中氯、溴、碘的百分含量各是多少？這四道例題粗看起來似乎是毫不相干的化學(xué)計(jì)算題，但仔細(xì)一分析，就可以發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即這些題中的化學(xué)反響所造成的量的變化都可表示為：WA-WB+Wc=WD的形式。而其中WB與Wc又都有一定的物質(zhì)的量關(guān)系，這些物質(zhì)的量關(guān)系常在題意所規(guī)定的化學(xué)反響中反映出來。通過這種歸一分析，不僅使學(xué)生熟悉化學(xué)計(jì)算的一些根本類型，而且能由簡到繁找出各類型的計(jì)算題的運(yùn)算規(guī)律，純熟解題技巧。除了上述這種方法型特征歸一外，通常還有如下幾種類型。1原理型一些現(xiàn)象、性質(zhì)、化學(xué)反響可用某個(gè)根本理論中的同一原理加以解釋。把這些零碎知識(shí)結(jié)成一串，納入同一原理之中。例