數(shù)學課教師自我反思總結(jié)

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁數(shù)學課教師自我反思總結(jié)嘗試讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，讓學生在過程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學化過程。下面是為大家整理的數(shù)學課教師自我反思總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。數(shù)學課教師自我反思總結(jié)一對倍的認識一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W呢?先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個，

2、三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2教師充分利用學生的這些生成資，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。體驗經(jīng)歷積累，讓學生真正從不會到學會。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。倍的認識一課，通過動手操作，讓學生悟一悟-試一試-做一做-練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義;第

3、二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動，呈現(xiàn)課堂的真實本色。一切教學都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。倍的認識其設(shè)計是從學生的原始學習狀態(tài)入手，“圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，選擇，嘗試、探究問題，教學過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學中生成。抓住“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍就是一個數(shù)里面有幾個幾”這一知識的靈魂，不斷

4、捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價值的信息資及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。數(shù)學課教師自我反思總結(jié)二本節(jié)課是人教版數(shù)學三年級上冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容，涉及的重復問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學知識。本節(jié)課上，我嘗試讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，讓學生在過程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學化過程，從而獲得數(shù)學學習經(jīng)驗。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學生自己設(shè)計圖。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖(集合圖)來理解解

5、決這一問題，讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。數(shù)學課教師自我反思總結(jié)三我是什么教學反思作為新手的我自接到此次磨課執(zhí)教任務(wù)那天開始到現(xiàn)在，心情一直沒能平靜。首先是感覺自己沒有能力勝任，畢竟自己年輕沒有教學經(jīng)驗，其次是為能得到這次鍛煉機會而感到非常榮幸。接到任務(wù)后首先感到迷茫：一是課題的選擇，二是教學目標的確定。后來在組長的幫助下確定了執(zhí)教課題和教學目標。我選擇的是二年級我是什么這一課，開始我先看了有關(guān)教參上

6、這一課的設(shè)計，還上網(wǎng)搜索了這一課是否有其他好的參考?？墒蔷W(wǎng)上可查找的較好的資料甚少。如果按教參上的教案設(shè)計去上這一課，又缺乏新意，何況這是對遠程研修后的一次匯報課，得有自己的突破才行。以下是我對本節(jié)課的實踐反思：我是什么是一篇科學短文，以第一人稱“我“的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。本課的教學目標：1、知識目標：會認11個生字，會寫3個字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的2、技能目標：有感情地朗讀課文。3、情感目標：引導學生愛護水資，保護水資。本堂課特點:1、上課開始，我以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。2、

7、此節(jié)課教學,識字、寫字、朗讀是重點。我重視識字的鞏固,鼓勵學生用自己喜歡的識記方法識記生字。比如:碰，學生說：一塊石頭砸到了“亞”的頭上起了兩個包就是“碰”。稼：“禾”找到家了就是“稼”。災(zāi)：家著火了就是“災(zāi)”。學生說的比較形象,便于識記。這種識字方法學生喜歡。寫字教學，首先引導學生說“沖、池、黑”三個字寫時需要提醒其他同學哪些地方，然后范寫，最后學生描紅。學習課文的同時,我采用多種形式指導朗讀。指名讀,小組內(nèi)接讀,自由讀,集體讀,比賽讀、舉手學生齊讀、挑戰(zhàn)讀等形式進行朗讀。通過朗讀,既幫助學生理解了課文內(nèi)容,又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學生說出了不同的感

8、受。這樣,使學生正確使用了動詞,又體會它們的不同形態(tài)。本堂課的不足:1、說識字方法環(huán)節(jié)和朗讀環(huán)節(jié)學生積極性非常高，教學環(huán)節(jié)欠緊湊，所以拖堂了。2、時間上前松后緊,有幾張張幻燈片沒能展示.3、個別平時回答問題很積極的學生這節(jié)課回答問題不積極。分析p 原因:1、備學生方面做的不夠好。2、教師語言不夠精煉。3、有這么多老師聽課有些學生緊張。作為這次磨課的執(zhí)教者，我收獲頗多，原來要準備一堂令人滿意的課是多么的不容易。尤其所教學科并不是自己的專業(yè)，加上今年包班，能靜下心來好好備課的時間少之又少，期間同組老師們給了我許多幫助，還是集體的力量大，感謝這個集體讓我在專業(yè)的道路上快速成長。在這里特別感謝趙老師對

9、我的幫助!總的來說，我很幸運，這一次的提煉可能相當于別人幾年的教學。最關(guān)鍵的是抓準教學目標，課堂中的核心是為了讓所有學生學有所獲。一切的設(shè)計都應(yīng)以學生為中心。葉瀾教授指出：“教師寫一輩子教案成不了名師，但寫三年反思就可能成為名師?！笨梢姺此紝處熃虒W的促進作用。作為年輕教師的我正在教學的路上探索。一堂數(shù)學課的自我反思這是幾年前的一堂數(shù)學課了，可那天的情景還歷歷在目。 那是三年級時的一節(jié)有關(guān)長方形的課，課堂上氣氛活躍，心情也很舒暢，但在課前歸納總結(jié)結(jié)束時，我告訴學生長方形與正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別后，一個學生舉手說：“老師，我認為長方形就是長方形，正方形就是正方形?！蔽衣牶?，很不高興，心里想：我已

10、經(jīng)將長方形與正方形的區(qū)別與聯(lián)系講得夠清楚的了，你還在堅持自己的看法。于是生硬的回答：“等你讀初中后就會知道的?！?，可是她還是堅持她的觀點。這時我心里莫名的煩燥，我也懶得與她解釋，狠狠地瞪了一眼，說：“你又不用心聽課，難道老師的話你都不相信嗎？坐下去！” 她委屈地坐下了。下課了，她默默地坐在座位上，沒有出去玩。我想，她心里可能還堅持自己的想法，同時也不滿意老師對她的態(tài)度。這時，我也于心不忍，想過去和她耐心的解釋?？捎掷幌旅孀樱谑蔷统隽私淌?。 這件事過去了幾年，如今想起來總是覺得過意不去。近幾年來，我參加了國培、新課程改革的學習，時時想起之件事來。新課程改革中鼓勵學生大膽說出自己的想法和不同的

11、見解，我從內(nèi)心感到自己錯了，對這位同學充滿歉疚。結(jié)合新課程改革的學習和自身教育教學實踐，引發(fā)了我的許多思考，我個人認為作為新課程改革背景下的教師要做到以下幾點。一、觀念要轉(zhuǎn)變 架子要放下由于長期受“師道尊嚴”的影響，總覺得老師就是老師，學生就是學生，學生應(yīng)該聽老師的。因此，就會出現(xiàn)前面粗野面對學生的做法。以前，我們許多老師不管學生提出的見解和問題是否正確，只要是對老師所教的表示懷疑，心里總是疙疙瘩瘩。而新課程方案明確指出，教師是指導者、組織者、參與者、促進者，教師應(yīng)該和學生一道去發(fā)現(xiàn)、去探討、去學習。由此，我們每一位教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，走到學生中去，了解學生真正需要什么，同時要善待學

12、生提出的問題，要善待提出問題的學生，不能簡單粗暴。二、教法要改變 學法要跟上長期以來，我們教師總是習慣以“教”為中心，認為教師是導演、是演員、是主持人、是主體、是主導。在課堂上一切從“教”出發(fā)，讓“學”屈從于“教”，配合“教”。把學生的思路拉到預(yù)先設(shè)計好的教學軌道上來，老師以自己的理解作為標準答案，而不是站在學生的角度去考慮問題，認為學生應(yīng)以老師的滿意為追求目標，而不是老師讓學生學得滿意。長此以往，學生慢慢習慣了一切圍著老師轉(zhuǎn)，學會了察言觀色，見機行事，盡可能迎合老師的心愿，滿足老師的需要，好奇心逐漸麻木，學習主動性逐漸減溺，學習能力慢慢退化，個性逐漸消失。試想，長此下去，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新

13、能力從何談起？新課程方案要求學生是主體，教師最重要的是“授人以漁”，教學生學習的方法，重視學習的過程，才能跟上時代的步伐，才不會扼殺學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，新課程標準下的教師教法要改變，學生的學法要跟上。三、角色要轉(zhuǎn)換 活動要參與新課程下的課堂教學，教師再不是高高在上，而應(yīng)走下神圣的講臺，轉(zhuǎn)換自己的角色共同參與學生的探討活動中，當然教師也是活動的促進者與指導者。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個使學生敢說心里話的氛圍。學生心中有了想法，作為教師，要鼓勵學生大膽說真話，講實話。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個使學生能真正參與、敢于說出不同見解的氛圍，當學生說錯或說偏時，教師也不要急，更不能用簡單粗暴的態(tài)度挖苦學生，當學生提出不同的見解時，