野望教案學(xué)情分析

1、野望教案學(xué)情分析這是野望教案學(xué)情分析，是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。野望教案學(xué)情分析第1篇【教學(xué)目標(biāo)】1、了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，背誦詩(shī)歌；2、認(rèn)識(shí)唐詩(shī)尤其是律詩(shī)這一體裁的基本常識(shí)；3、反復(fù)誦讀，通過(guò)想象描述畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的.孤獨(dú)和苦悶；【重點(diǎn)、難點(diǎn)】略【教學(xué)方法】誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法【教學(xué)過(guò)程】一、回顧導(dǎo)入：1、上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)，可以知道詩(shī)歌分兩大類(lèi)：古體詩(shī)和近體詩(shī)。談?wù)剬?duì)近體詩(shī)的了解。（生答）二、了解律詩(shī)（1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩(shī)歌，看看這五首詩(shī)歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。（2）觀察韻腳所在位置。（3）學(xué)習(xí)課后“關(guān)于

2、律詩(shī)”補(bǔ)白部分。（劃出關(guān)鍵信息）【屏顯】關(guān)于律詩(shī)每首律詩(shī)限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。一首律詩(shī)每?jī)删錇橐宦?lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱(chēng)“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱(chēng)“頷（hn）聯(lián)”第三聯(lián)稱(chēng)“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱(chēng)“尾聯(lián)”。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。（4）律詩(shī)結(jié)構(gòu)框架【屏顯】關(guān)于律詩(shī)起首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；承頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或?qū)懢?，或敘事，是首?lián)的延續(xù)和延伸；轉(zhuǎn)頸聯(lián)，詩(shī)意轉(zhuǎn)折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開(kāi)生面；合尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩(shī)。三、整體感知1、此詩(shī)幾個(gè)韻腳？（點(diǎn)明早唐作品）

3、2、了解詩(shī)人?！酒溜@】王績(jī)：隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。不樂(lè)在朝，辭疾，復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門(mén)下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區(qū)），自號(hào)“東皋子”。3、自由讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。3、指讀齊讀四、通過(guò)想象，描述畫(huà)面1、唐詩(shī)結(jié)構(gòu)提到起承轉(zhuǎn)合，理一理，這首詩(shī)歌怎么分布事、情、景的？明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情2、默讀詩(shī)歌，結(jié)合注解，簡(jiǎn)單描述詩(shī)歌內(nèi)容，并記錄下來(lái)。3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內(nèi)容。代表發(fā)言。4、小組展示。（1）首聯(lián)提示：欲何倚：不知?dú)w依何方。抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語(yǔ)，揣摩人物動(dòng)作、

4、人物心理；同時(shí)補(bǔ)充環(huán)境特征?！踞葆濉浚?）二三聯(lián)提示：畫(huà)面中有何景物？注意描繪的順序（先寫(xiě)景再寫(xiě)人，先寫(xiě)遠(yuǎn)景再近景，先寫(xiě)靜的再說(shuō)動(dòng)的）適當(dāng)添加能夠描述這個(gè)氛圍的形容詞?！眷o謐安詳】（3）尾聯(lián)提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無(wú)”等詞揣摩詩(shī)人心理想法?！竟陋?dú)無(wú)依、苦悶】5、總結(jié)：合理想象，人物抓動(dòng)作和心理，景物抓色彩、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近。6、帶著想象再讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。五、拓展補(bǔ)充【屏顯】這首詩(shī)的體裁是五言律詩(shī)。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識(shí)運(yùn)用到詩(shī)歌創(chuàng)作當(dāng)中，律詩(shī)這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問(wèn)手里律詩(shī)遂定型化，成為一種重要的詩(shī)歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績(jī)，已經(jīng)能寫(xiě)出

5、野望這樣成熟的律詩(shī)，說(shuō)明他是一個(gè)勇于嘗試新形式的人。這首詩(shī)首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，經(jīng)過(guò)情景情這一反復(fù)，詩(shī)的意思更深化了一層。這正符合律詩(shī)的一種基本章法。六、布置作業(yè)：1、背誦全詩(shī)；2、用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內(nèi)容。野望教案學(xué)情分析第2篇【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)、比較兩詩(shī)形式和情感的不同。2.比較兩首詩(shī)歌的意境，進(jìn)而體悟詩(shī)人的生活態(tài)度。【教學(xué)過(guò)程】一、談話(huà)導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)陶淵明的飲酒（其五），學(xué)習(xí)的方法是和王績(jī)的野望放在一起來(lái)整合比讀。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這兩首詩(shī)，猜一猜老師為什么要把這兩首詩(shī)整合在一起。二、讀懂詩(shī)歌：學(xué)生自由讀詩(shī)。師：我先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家讀的怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們共

6、讀這兩首詩(shī)。（共讀兩首詩(shī)，訂正字音）師：讀詩(shī)，要讀清節(jié)奏，還要注意語(yǔ)速和停連，可以適當(dāng)?shù)赝弦?，讀出一點(diǎn)古人的味道。比如：（屏顯）問(wèn)君/何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。樹(shù)樹(shù)皆/秋色， 山山唯/落暉。師：大家來(lái)試一試。男女生分讀兩首詩(shī)。師：讀得有些味道了。那么，同學(xué)們來(lái)猜一猜，老師問(wèn)什么要把這兩首詩(shī)整合在一起？預(yù)設(shè)：1.都是五言詩(shī)歌。2.都是寫(xiě)田園生活的詩(shī)。3.都是寫(xiě)秋天的詩(shī)歌-采菊東籬下；樹(shù)樹(shù)皆秋色4.都寫(xiě)到了山和夕陽(yáng)“悠然見(jiàn)南山”“山氣日夕佳”、“山山唯落暉”。5.根據(jù)課文注釋可以知道，這兩首詩(shī)都是作者棄官歸隱后寫(xiě)的詩(shī)作。野望注釋?zhuān)骸白髡邨壒俸箅[居于此”，飲酒（其五）注釋“寫(xiě)于作者辭官歸隱后”。（板書(shū)學(xué)生

7、的猜測(cè)）（一）朗讀，感受音律師：這兩首詩(shī)都是五言，我們讀五言詩(shī)的時(shí)候，節(jié)奏一般是二三或者二二一。大家再來(lái)讀一讀這兩首詩(shī)中的句子：（屏顯）采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返， 獵馬帶禽歸。師：我讀一半，大家接上另一半。采菊-，悠然-山氣-，飛鳥(niǎo)-；樹(shù)樹(shù)-，山山-，牧人-，獵馬-師：咱們換個(gè)方式再讀，我讀上句，你們讀下句：樹(shù)樹(shù)-皆秋色牧人驅(qū)犢-返采菊東籬下，山氣-日夕佳，師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩首五言詩(shī)在音律上的不同？明確：野望中間兩聯(lián)是對(duì)仗句，“樹(shù)樹(shù)”對(duì)“山山”，“皆秋色”對(duì)“唯落暉”。飲酒沒(méi)有這樣對(duì)仗工整的詩(shī)句。野望是律詩(shī)，定句，定韻，平仄對(duì)應(yīng)，對(duì)仗

8、工整；飲酒是古體詩(shī)，形式比較自由，句數(shù)不定，沒(méi)有平仄、押韻等的束縛。（再讀，體會(huì)音律的差異）（二）品讀，體會(huì)意象師：有同學(xué)說(shuō)這兩首詩(shī)都是寫(xiě)秋天的，那么詩(shī)中寫(xiě)到哪些景象？同樣是秋天，陶淵明筆下的秋天和王績(jī)筆下的秋天一樣嗎？列出兩首詩(shī)中的意象，試著用下面的句式描述兩位詩(shī)人筆下的秋天。（屏顯）陶淵明（王績(jī)）筆下的秋天是_，你看示例：陶淵明筆下的秋天是寧?kù)o閑適的，你看籬笆周?chē)木栈ㄊ㈤_(kāi)著，散發(fā)出幽幽的清香。信步走去，采摘幾朵細(xì)細(xì)觀賞把玩，不經(jīng)意間一抬頭，巍巍南山就靜默在眼前。預(yù)設(shè)：飲酒（其五）中描繪的景象：菊、東籬、南山、山氣、夕陽(yáng)、飛鳥(niǎo)野望中描繪的景象：樹(shù)樹(shù)、山山、秋色、落暉、牧人、獵馬、犢、禽陶淵

9、明筆下的秋天是的恬淡高潔的，你看，那東籬下栽種的菊花正在盛開(kāi)，這秋風(fēng)中傲然開(kāi)放的花兒，不與群花媲美，愿和寒霜為伍；陶淵明筆下的秋天是愉悅美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云氣升騰縹緲，縈繞于峰際；陶淵明筆下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鳥(niǎo)兒自由自在地飛翔，它們嘰嘰喳喳地此呼彼應(yīng)，結(jié)成伴兒返回靜謐山林里的窠巢；王績(jī)筆下的秋天是蕭條的，你看，滿(mǎn)山的樹(shù)木葉子枯黃凋落，在落日的余暉里，越發(fā)顯得蕭瑟；王績(jī)筆下的秋天是熱鬧的，你看，牧人們驅(qū)趕著牛群回家去了，獵人騎著馬帶著獵物歸來(lái)了，牛叫馬嘶還有人的吆喝聲；但這熱鬧是別人的，這份熱鬧讓作者更加孤寂。師小結(jié)：同樣寫(xiě)秋天，詩(shī)人選擇的景象不盡相同。詩(shī)

10、歌中的景象往往融入了作者的主觀情感，我們稱(chēng)之為“意象”。這些意象組合在一起，呈現(xiàn)出不一樣的秋天。再讀兩首詩(shī)歌，結(jié)合具體詞句，說(shuō)說(shuō)你讀出了怎樣的詩(shī)人。（屏顯）示例：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”，這句中的“廬”，讓人想起“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的顏回，想起“南陽(yáng)諸葛廬”，從“結(jié)廬”和“而無(wú)”中我讀出了一個(gè)安貧樂(lè)道、淡泊名利的陶淵明。預(yù)設(shè)：從“心遠(yuǎn)地自偏”中，我讀出一個(gè)內(nèi)心寧?kù)o恬淡的陶淵明；從“悠然見(jiàn)南山”中，我讀出一個(gè)悠然自得的陶淵明；從“山氣日夕佳”中，我讀出一個(gè)心情愉快的陶淵明從“徙倚欲何依”中，我讀出一個(gè)彷徨無(wú)依的王績(jī)；從“皆”“唯”兩字中，我讀出一個(gè)沉靜哀愁的王績(jī)；從“相顧不相識(shí)”中，我讀

11、出一個(gè)孤獨(dú)無(wú)助的王績(jī)（三）擬題，揣摩意境1.飲酒（其五）是組詩(shī)中的一首，詩(shī)中并未提“酒”，題目和內(nèi)容不太吻合。如果你來(lái)給這首詩(shī)重?cái)M一個(gè)題目，你會(huì)怎么擬？預(yù)設(shè)：心遠(yuǎn)；采菊；南山所見(jiàn)；山居所見(jiàn)；悠然見(jiàn)南山（評(píng)價(jià)哪個(gè)更貼切）2.野望中的“望”是看，“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”也是看，二者能否互換？（屏顯）辨析（任選其一）：野望能否改為野見(jiàn)？“悠然見(jiàn)南山”能否改為“悠然望南山”？預(yù)設(shè)：野望的“望”，既是登高往遠(yuǎn)處看，也含有思念、盼望、期盼的意味。因?yàn)橛兴谕?，所以才有“無(wú)所依”的慨嘆。改為 “野見(jiàn)”，意味就沒(méi)有了。“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”， 表現(xiàn)出在不經(jīng)意間看見(jiàn)了南山，仿佛山就在襟懷之間，物我合一；而“望”卻

12、是有意識(shí)地注視，與“悠然”的意境不符。三、讀懂詩(shī)人魯迅先生說(shuō)：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！蔽覀冃枰柚Y料，走進(jìn)詩(shī)人的時(shí)代，了解他們的生活經(jīng)歷。（屏顯）陶淵明生活于東晉后期，當(dāng)時(shí)政治黑暗，貴族腐敗，門(mén)閥制度森嚴(yán)，他的祖上雖作過(guò)大官，但到他時(shí)，家境早已沒(méi)落。他少年時(shí)接受了儒家用世思想，有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)，很希望建功立業(yè)。但在那個(gè)時(shí)代，陶淵明的理想是難以化為現(xiàn)實(shí)的。他親眼目睹官場(chǎng)的黑暗與爭(zhēng)斗，不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園。他歸隱后有兩次出仕機(jī)會(huì)，晉末征他為著作佐郎，他辭而不就，宋元嘉時(shí)江州刺史檀道濟(jì)勸他出仕，他也拒絕了。他是中國(guó)第一

13、位田園詩(shī)人，被稱(chēng)為“古今隱逸詩(shī)人之宗”“田園詩(shī)派鼻祖”。王績(jī)生活在隋末唐初，朝代交替，戰(zhàn)亂頻仍。他曾三仕三隱，在官場(chǎng)和田園間徘徊。曾作詩(shī)云：“有用雖自傷，無(wú)心復(fù)招疾。不如山上草，離離保終吉?！北磉_(dá)既希望有司賞識(shí)，建功立業(yè)，又希望身心自由，不受傷害的意愿。他們筆下的田園生活：（屏顯）王績(jī)的田園生活：無(wú)人堪作伴，歲晚獨(dú)悠哉!-黃頰山所嗟同志少，無(wú)處可忘言。-古意六首（其一）相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。-野望陶淵明的田園生活：農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思。相思則披衣，言笑無(wú)厭時(shí)。-移居（其二）道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。-歸園田居此中有真意，欲辨已忘言。-飲酒（其五）（生共讀）（屏顯）根據(jù)

14、助讀資料，思考、討論：教材中寫(xiě)陶淵明的歸隱是“辭官歸隱”，寫(xiě)王績(jī)的則是“棄官歸隱”，你覺(jué)得是有意區(qū)別還是無(wú)心所致？學(xué)生討論。師：“辭”有心甘情愿，徹底放下的堅(jiān)決；“棄”中有不滿(mǎn)情緒。小結(jié)：王績(jī)的隱居生活是孤獨(dú)、苦悶、寂寞的，他的隱居是逃避型、隔膜式的；陶淵明的隱居生活是愉悅自得、心靈安適的，他的隱居是自主型、沉浸式的；“此心安處是吾鄉(xiāng)”無(wú)論什么樣的處境，心靈的寧?kù)o是最好的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。四、讀出自我1.你更喜歡哪首詩(shī)中的生命狀態(tài)？為什么？2.生活中，我們常常要選擇另一種全新的生活環(huán)境和方式。如果你們班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)，需要適應(yīng)陌生的生活環(huán)境，你會(huì)用哪句詩(shī)來(lái)勸慰他？預(yù)設(shè)：心遠(yuǎn)地自偏此中有真意

15、結(jié)語(yǔ)：希望大家都能面對(duì)生活的改變時(shí)，不忘初心，安之若素，沉浸其中，發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)造美好。野望教案學(xué)情分析第3篇【知識(shí)與能力】1、了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)；2、了解五言律詩(shī)這一體裁；3、積累名句；4、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶；5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力；【過(guò)程與方法】情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。【情感態(tài)度價(jià)值觀】體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。【

16、課前準(zhǔn)備】課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：秋天剛剛離我們而去，大家有沒(méi)有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩(shī)野望,再來(lái)回顧一下這秋色的美！二、初讀課文，疏通文意，整體感知：1、檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生自告奮勇背誦這首詩(shī)歌。2、集體朗讀詩(shī)歌，正音。3、疏通文意，注解重要字詞。請(qǐng)學(xué)生回答，并注意易寫(xiě)錯(cuò)的字。東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。依：歸依犢：小牛，這里指牛群。禽：鳥(niǎo)獸，這里指獵物。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽(yáng)山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。4、學(xué)生自由選擇

17、兩句詩(shī)文來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。然后老師說(shuō)詩(shī)句意思，學(xué)生對(duì)詩(shī)句。傍晚時(shí)分詩(shī)人站在隱居的地方縱目遠(yuǎn)眺，徘徊不定不知?dú)w依何方。（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。（樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。）牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來(lái)。（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）我看到這些人又并不認(rèn)識(shí)，詠一曲長(zhǎng)歌來(lái)懷念古代采薇而食的隱士。（相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。）5、集體誦讀這首詩(shī)歌，感受一下詩(shī)的整體感情基調(diào)是怎樣的？本詩(shī)通過(guò)對(duì)籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤寂、苦悶的心情。三、走近作者：那么，王績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)寫(xiě)這樣一首詩(shī)呢，他又是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)呢？讓我們來(lái)一起

18、走近作者。v王績(jī)，字無(wú)功，號(hào)東皋子，絳州龍門(mén)（今山西河津）人。v唐初詩(shī)人。王績(jī)是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩(shī)壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過(guò)六合縣丞、太樂(lè)丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩(shī)歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。四、細(xì)讀課文，賞析詩(shī)句：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：（下面的這些問(wèn)題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。）1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！弊髡咴谶@里采用了什么表達(dá)方式？傳達(dá)出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來(lái)的？“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”

19、，化用曹操短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情?！皷|皋”在陶淵明的歸去來(lái)兮辭中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)?！币搽[隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。既有所望必有所見(jiàn)，作者都看到了什么內(nèi)容呢？2、“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！泵鑼?xiě)了怎樣的景象？用自己的語(yǔ)言描述一下。（注意“樹(shù)樹(shù)”和“山山”傳達(dá)出的景色特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解?！皹?shù)樹(shù)”是每一棵樹(shù)，說(shuō)明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞用得非常好，寫(xiě)出了秋色的蒼茫和廣闊。）3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個(gè)字用得好，為什么？這兩句中幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，

20、對(duì)牧人與獵馬進(jìn)行了特寫(xiě)，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這幾個(gè)詞初看并沒(méi)有什么特別之處，但你可以試著換個(gè)詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來(lái)那畫(huà)面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。（引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫(xiě)作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景妙筆）如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識(shí)這些村人嗎？4、“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。”抒發(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來(lái)傳達(dá)這種情懷的？然而，王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的

21、人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷?。∥濉⒕x課文，寫(xiě)作探究：請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩(shī)歌討論思考：（就近討論）1、本首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？它在詩(shī)歌史上有什么重要作用？這首詩(shī)歌語(yǔ)言質(zhì)樸自然，一改南朝以來(lái)詩(shī)風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。2、這首詩(shī)是唐詩(shī)中的什么體裁，你怎么看出來(lái)的？這首詩(shī)是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。（老師與學(xué)生一起歸納律詩(shī)特點(diǎn)）六、作業(yè)：將此詩(shī)中寫(xiě)景的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！痹谡n堂語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的寫(xiě)景小散文。（在寫(xiě)作業(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下

22、改寫(xiě)的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫(xiě)起來(lái)會(huì)更容易些。）附板書(shū)設(shè)計(jì)：（根據(jù)課堂情況可微調(diào)）首聯(lián)敘事、抒情-彷徨孤寂山頷聯(lián)寫(xiě)光色交融村質(zhì)樸自然野望遠(yuǎn)近交錯(cuò)秋惆悵孤寂頸聯(lián)景動(dòng)靜結(jié)合晚圖尾聯(lián)巧用典故-孤獨(dú)無(wú)依野望教案學(xué)情分析第4篇王績(jī)野望東皋薄暮望， 徙倚欲何依。樹(shù)樹(shù)皆秋色， 山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返， 獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí)， 長(zhǎng)歌懷采薇。野望寫(xiě)的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績(jī)的代表作。 這首詩(shī)在藝術(shù)上以質(zhì)樸自然見(jiàn)長(zhǎng)。全詩(shī)寫(xiě)的是秋色中的山野，在閑適的情趣中，也透露出詩(shī)人彷徨無(wú)依的莫名苦悶。注釋?zhuān)?）東皋：山西省河津縣的東皋村，詩(shī)人隱居的地方。（2）徙倚音“席乙”：徘徊彷徨。（3）

23、落暉：落日的余光。（4）犢：小牛。采薇：詩(shī)經(jīng).召南.草蟲(chóng)有：“徙彼南山，言菜其薇。未見(jiàn)君子，我心傷悲?！庇衷?shī)經(jīng).小雅.采薇有：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止，靡市靡家，獫狁之故；不遑啟居，獫狁之故”，此處暗用二詩(shī)的句意，借以抒發(fā)自己的苦悶。譯文在黃昏的時(shí)候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒(méi)有主張。每一棵樹(shù)都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識(shí)，心情郁悶于是長(zhǎng)聲歌唱詩(shī)經(jīng)中“采薇采薇”的詩(shī)句。野望寫(xiě)的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績(jī)的代表作?！皷|皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水邊地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門(mén)的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號(hào)“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑肌！坝我馈?，化用曹操短歌行中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情。下面四句寫(xiě)薄暮中所見(jiàn)景物：“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫(xiě)，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。然而，王績(jī)還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇?！闭f(shuō)