一塊特別石頭教學設計

1、第 PAGE40 頁 共 NUMPAGES40 頁一塊特別石頭教學設計教學目標：1.有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、提出問題的，感悟李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。 2.體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。學情分析p 1首先，注重對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。其次，注重對學生各種綜合能力的培養(yǎng)。2四年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注

2、學習的能力。3學生良好的學習習慣培養(yǎng)不夠。雖然大多數同學具有良好的學習習慣，但個別同學在這些方面還需進一步加強。4.學生的作文水平還較差。作文，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力， 但少數學生仍然把握不住著重點，缺乏細節(jié)描寫，圍繞同一主題，合理選擇素材的能力還需要進一步加強。5.語文課程資整合開發(fā)還需要科學有效。如課內外閱讀的結合、教材重組、班級圖書角、校園圖書館的開發(fā)利用。如科學有效地開展語文學科活動，并進一步與其它課程結合，提高學生的認識能力和理解能力。教學重難點：了解李四光研究巨石由來的過程，及如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質。

3、教學過程2.上節(jié)課同學們已經初步學習了課文，回憶一下課文主要寫了一件什么事。二、細讀感悟1.自由讀課文，想一想：課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？2.匯報：課文先概括介紹李四光是我國著名的地質學家，再寫李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊大石頭的由來產生了疑問，村里的老人和父親沒能解答他的疑問；最后寫李四光長大后，在英國學習了地質學回到了祖國，經過考察才明白巨石是被冰川帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。3.學習第二至第八自然段。（1）自由讀第二至第八自然段，邊讀邊想：這塊特別的石頭“特別”在哪里？ （2）四人小組討論。 （3）各小組匯報。（4）默讀第二至第八自然段，用“_”畫出李四光的問話，用“”

4、畫出別人的回答，讀一讀這些話，想一想你從中體會到了什么。（5）指導讀好對話，體會李四光勤于思考、善于動腦的可貴品質。九、第十自然段。（1）指名讀，邊聽邊想：當村里的老人陳二爹和李四光的爸爸都不能回答李四光的疑問時，李四光是怎樣做的？又是怎樣思考和解決自己的疑問的？ （2）檢查點撥。李四光并沒有放棄。這些問題一直纏繞在李四光的腦海里，到他長大后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至上千里。后來，他回到家鄉(xiāng)，專門為這塊石頭而考察中國的冰川，發(fā)現(xiàn)了中國第四紀冰川的遺跡。 （3）從李四光思考和解決自己的疑問的過程中，你體會到了什么？（4）指導讀好第九、第十自然段，體會李四光勤于思考、

5、執(zhí)著追求的可貴品質。5.學習第一自然段。讓我們帶著崇敬之情讀第一自然段。三、總結全文1.李四光終于解開了巨石之謎，并取得了震驚世界的研究成果，這一切靠的是什么？2.你此時有什么感受？鞏固拓展1.讀讀課后的“學習鏈接”。2.寫法借鑒：巧妙使用過渡句。過渡句是文章段與段之間的鏈接橋梁和紐帶，往往起到承上啟下的作用，本文就巧妙地使用了一些過渡句。如“時間一長，李四光對這塊石頭產生了興趣”一句，及承接了上文“而李四光，每次都愛藏在一塊大石頭的背后”，又揭示了下文“李四光想：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”再如，“他把自己的疑問告訴了小伙伴”“李四光對小伙伴的回答一點兒都不滿意“李四光不相信，又去問

6、爸爸”等過渡句的使用，自然地將文章的上下部分連接起來，使得整篇文章渾然一體。同學們寫文章的時候，有時候會感覺各部分之間歇見解不自然，不妨試用一下過渡句吧！3.搜集李四光的資料，進一步了解李四光執(zhí)著求索的精神。 作業(yè)： 讀讀下面的句子，注意讀出語氣 1、這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？ 2、石頭從哪里來的？本來就有的唄！ 一塊特別的石頭教學設計教學目標：1、自主識字，理解詞語，能主動積累好的詞句。2、引導學生讀懂課文內容，把握文章的敘述順序。 教學重點：了解李四光探索巨石由來的過程，領會他是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考，善于動腦、執(zhí)著探索的可貴品質。 教學難點：體會作者是怎樣把

7、內容有順序地寫具體的。 教學準備：多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：一、故事導入1、給孩子們講牛頓與蘋果的故事。（一個炎熱的中午，小牛頓在他母親的農場里休息，正在這時，一個熟透了的蘋果落下來，這個蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上。牛頓想：蘋果為什么不向上跑而向下落呢？他問他的媽媽，他媽媽也不能解釋。大凡科學家都保留一顆童心，牛頓更不例外，當他長大成了物理學家后，他聯(lián)想到了少年的“蘋果落地”故事，可能是地球某種力量吸引了蘋果掉下來。于是，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。）當然，在我們中國，也有這樣一人，在很小的時候就對很多事物感興趣，幾十年里不斷探索研究，最終取得了重大的成果。今天，就讓老師帶領大家走

8、進我們的第21課一塊特別的石頭，去了解他的故事。（展示課題）二、分析p 題目，直奔“特別”1、題目中的哪個詞最吸引你，引起了你的閱讀興趣？2、“特別”是什么意思？3、瞧，一個新穎的題目往往能引起讀者的興趣，我們習作時也要學會擬題喲！好，我們再一起來讀讀課題。三、細讀課文，感受“特別”（一）特別的石頭1、同學們，也許現(xiàn)在你的心里正在想，這塊石頭到底特別在哪兒？快速瀏覽課文，從課文中找出描寫石頭特別的句子，并把它勾畫來。2、抽生匯報。3、生記住它的特別并抽生填空。（課件出示填空練習）4、這么大的一塊石頭孤零零地立在那兒，確實特別，難怪李四光會對他產生興趣。我們一起來讀讀，突出它的特別之處。（二）特

9、別的成果1、李四光從這塊特別的石頭中取得了什么研究成果？ 引讀：這個發(fā)現(xiàn)推翻，為中國，真是特別有意義.（三）特別的人師：從一塊石頭，到發(fā)現(xiàn)中國的第四紀冰川遺跡，李四光取得這樣特別的成果靠的是什么、讓我們到課文敘述的事件中去讀一讀，找一找。1、課件出示自讀要求：用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：李四光取得這個成果靠的是什么？勾畫出相關的語句。2、匯報交流：李四光取得這個成果靠的是什么？（1）教師提示匯報表述：我認為李四光取得成果靠的是我是從體會到的。（2）生匯報，并讀相關語句。學生匯報到哪一個點或哪一個事件，教師就相機引導細品相關事件。3、細品“請教”事件A、李四光面對這塊特別的石頭產生了疑問：

10、它是從哪里來的呢？于是向身邊的人請教。用“_”畫出李四光的問話，用“”畫出別人的回答。B、演繹情景，指導對話朗讀。 （1）覺得好笑，不屑一顧 （2）見多識廣，肯定的語氣 （3）不確定；不好意思、被問住了 C、李四光對他們的回答滿意嗎？D、特別是聽爸爸說或許石頭是從天上掉下來的，他又產生了疑問。從他的疑問中，你感受到了什么？E、“打破沙鍋問到底”是什么意思？問得可真執(zhí)著呀！小結：他能取得這樣的成果與小時候的好問、愛動腦、問得執(zhí)著有著密切的聯(lián)系。4、細品“學習、考察”部分，他取得這樣的成果還靠什么？ （1）學生匯報交流：闡明自己的觀點；從哪兒知道的？讀出相關的句子。交流重點：A、“一直纏繞”的理解

11、：怎樣理解這個詞語？從哪兒看得出來這些問題一直纏繞著他？小結：為了弄明白這個問題，十幾年，他不斷思索，甚至漂洋過海去英國學習，他真是一個的人呀！5、他僅僅是問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著嗎？他的執(zhí)著還表現(xiàn)在哪兒？回國考察（1）哪個詞特別能表現(xiàn)他的執(zhí)著？足跡遍布（2）從這個詞你體會到什么？想象到什么？（他可能走過哪些地方？遇到過哪些困難？）師：壓力重重，困難重重，崇山峻嶺，艱難萬險都沒有阻擋他探索的腳步。小結：從小時候，到長大后去英國學習，再到回國考察，漫長的幾十年呀，李四光不僅問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著，還探索得執(zhí)著，他真是一個特別的人。終于，1921年。四、總結升華1、讀到這兒，你是否明白了：李四光取得這樣

12、舉世矚目的成果靠的是什么？ 此時此刻，你想說點什么？2、釋題：現(xiàn)在我們回頭來看，文章以“一塊特別的石頭”為題，主要寫的是石頭嗎？主要表現(xiàn)的是什么？（石頭僅是這篇文章的一條線索，一個引子）石頭的特別更多目的在于他成就了一個特別的人，靠著他特別愛思考、愛探究、執(zhí)著的精神，取得了特別的成果。 結束語：最后，讓我們記住這塊特別的石頭，這個特別的人，更要學習他好問、勤于思考、執(zhí)著追求的精神，成就更多的特別的你們。21一塊特別的石頭教學目標1指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。2引導學生讀懂課文，體

13、會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。3幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。 教學時間： 兩課時。 教學過程： 第一課時 一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習一塊特別的石頭（板書課題）。此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。二、初讀課文，掃除障礙1自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順

14、。2同桌互相讀課文，檢查識字情況。3分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。三、質疑解難1結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。2學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。（2）主要解決以下疑難：隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。突兀：高聳。第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積

15、雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。（3）完整地齊讀課文。（4）說說課文主要寫了些什么內容？李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。四、指導寫字1投影出示生字詞，自讀，指名讀。2學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。3指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應

16、該怎么寫。培養(yǎng)學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。真正做到以學生為主體。五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。 第二課時一、解題質疑：老師板書，學生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。“特別”是什么意思？二、學文探究：1這塊石頭特別在哪里？讀課文有關段落找答案。抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。2時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”反復讀句子，練習讀出語氣。3李四光為了解開這個問題，都問了誰？結果怎樣？同學們讀讀課文，同桌間演一演。充分相信學生，讓他們根據自己的認知水平和

17、能力來進行創(chuàng)造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性。使學生在活動中學習。4學生匯報：（1）“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”小朋友的回答李四光不滿意?？床鍒D。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了（2）陳二爹的回答李四光不相信。（3）爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。李四光真會動腦筋。5“真是打破沙鍋問到底！”李四光要自己解開這個謎題。他是如何研究的？默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會？第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”！練習朗讀，小組內評讀。第十自然段：“考察研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、

18、執(zhí)著求索的可貴品質?？床鍒D，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。練習朗讀，體現(xiàn)對【關鍵詞】：p 語的理解。品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程三、總結升華：1孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國“著名的地質學家”。2結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么？啟發(fā)學生的想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析p 思考問題，進行探究式學習。四、課外拓展：1許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為

19、他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。2愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。21、一塊特別的石頭教學設計授課教師：代天蘭班級：四（1）教學目的1指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。2引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。3幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、哄笑、纏繞”“甚至”“遺跡”等詞語。教學重點引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學

20、難點體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。教學時間 兩課時。教學過程第一課時一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習一塊特別的石頭（板書課題）。此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。二、初讀課文，掃除障礙1自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2同桌互相交流，學會了哪些生字、新詞？3反饋學習情況。（1）出示生字詞，自讀，指名讀。（2）抽生上臺寫出易錯字、難寫字。（3）集體訂正。（4）在學習小組內再讀課文，讀準字音。意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體

21、感受課文。三、整體感知課文內容1指名按自然段讀課文。2默讀課文，給課文分段。3、集體交流討論分段。第一部分（第1自然段）：第二部分（28自然段）：第三部分（910自然段：）4、老師簡單介紹第四紀冰川的知識，使學生對其能簡單了解。5、根據段意，歸納課文的主要內容。6、你覺得李四光是個什么樣的人？第二課時一、故事導入1、給孩子們講牛頓與蘋果的故事。（一個炎熱的中午，小牛頓在他母親的農場里休息，正在這時，一個熟透了的蘋果落下來，這個蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上。牛頓想：蘋果為什么不向上跑而向下落呢？他問他的媽媽，他媽媽也不能解釋。大凡科學家都保留一顆童心，牛頓更不例外，當他長大成了物理學家后， 他

22、聯(lián)想到了少年的“蘋果落地”故事，可能是地球某種力量吸引了蘋果掉下來。于是，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。）當然，在我們中國，也有這樣一個人，在很小的時候就對很多事物感興趣，幾十年里不斷探索研究，最終取得了重大的成果。今天，就讓老師帶領大家走進我們的第21課一塊特別的石頭，去了解他的故事。（展示課題）二、分析p 題目，直奔“特別”1、題目中的哪個詞最吸引你，引起了你的閱讀興趣？（特別）2、“特別”是什么意思？3、瞧，一個新穎的題目往往能引起讀者的興趣，我們習作時也要學會擬題喲！好，我們再一起來讀讀課題。三、細讀課文，感受“特別”（一）特別的石頭1、同學們，也許現(xiàn)在你的心里正在想，這塊石頭到底特別在哪兒？快

23、速瀏覽課文，從課文中找出描寫石頭特別的句子，并把它勾畫來。2、抽生匯報。3、生記住它的特別并抽生填空。4、這么大的一塊石頭孤零零地立在那兒，確實特別，難怪李四光會對他產生興趣。我們一起來讀讀，突出它的特別之處。（二）特別的成果1、李四光從這塊特別的石頭中取得了什么研究成果？引讀：這個發(fā)現(xiàn)推翻了，為中國，真是特別有意義。（三）特別的人師：從一塊石頭，到發(fā)現(xiàn)中國的第四紀冰川遺跡，李四光取得這樣特別的成果靠的是什么、讓我們到課文敘述的事件中去讀一讀，找一找。1、提出閱讀要求：用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：李四光取得這個成果靠的是什么？勾畫出相關的語句。2、匯報交流：李四光取得這個成果靠的是什么？

24、（1）教師提示匯報表述：我認為李四光取得成果靠的是我是從體會到的。（2）生匯報，并讀相關語句。學生匯報到哪一個點或哪一個事件，教師就相機引導細品相關事件。3、細品“請教”事件A、李四光面對這塊特別的石頭產生了疑問：它是從哪里來的呢？于是向身邊的人請教。用“_”畫出李四光的問話，用“”畫出別人的回答。 B、演繹情景，指導對話朗讀。 （1）覺得好笑，不屑一顧 （2）見多識廣，肯定的語氣 （3）不確定；不好意思、被問住了 C、李四光對他們的回答滿意嗎？D、特別是聽爸爸說或許石頭是從天上掉下來的，他又產生了疑問。從他的疑問中，你感受到了什么？ E、“打破沙鍋問到底”是什么意思？問得可真執(zhí)著呀！小結：他

25、能取得這樣的成果與小時候的好問、愛動腦、問得執(zhí)著有著密切的聯(lián)系。4、細品“學習、考察”部分，他取得這樣的成果還靠什么？（1）學生匯報交流：闡明自己的觀點；從哪兒知道的？讀出相關的句子。交流重點：A、“一直纏繞”的理解：怎樣理解這個詞語？從哪兒看得出來這些問題一直纏繞著他？小結：為了弄明白這個問題，十幾年，他不斷思索，甚至漂洋過海去英國學習，他真是一個的人呀！5、他僅僅是問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著嗎？他的執(zhí)著還表現(xiàn)在哪兒？回國考察 （1）哪個詞特別能表現(xiàn)他的執(zhí)著？足跡遍布（2）從這個詞你體會到什么？想象到什么？（他可能走過哪些地方？遇到過哪些困難？）師：壓力重重，困難重重，崇山峻嶺，艱難萬險都沒有阻擋

26、他探索的腳步。小結：從小時候，到長大后去英國學習，再到回國考察，漫長的幾十年呀，李四光不僅問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著，還探索得執(zhí)著，他真是一個特別的人。終于，1921年。四、總結升華1、讀到這兒，你是否明白了：李四光取得這樣舉世矚目的成果靠的是什么？ 此時此刻，你想說點什么？2、釋題：現(xiàn)在我們回頭來看，文章以“一塊特別的石頭”為題，主要寫的是石頭嗎？主要表現(xiàn)的是什么？（石頭僅是這篇文章的一條線索，一個引子）石頭的特別更多目的在于他成就了一個特別的人，靠著他特別愛思考、愛探究、執(zhí)著的精神，取得了特別的成果。結束語：最后，讓我們記住這塊特別的石頭，這個特別的人，更要學習他好問、勤于思考、執(zhí)著追求的精神，

27、成就更多的特別的你們。 板書：21一塊特別的石頭著名的地質學家李巨石引發(fā)思考勤于思考 執(zhí)著研究四幾十年執(zhí)著探尋光解開謎團，開創(chuàng)歷史（2）主要解決以下疑難：隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。突兀：高聳。第四紀冰川：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，

28、世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。遠古：遙遠的古代。斷言：十分肯定地說。一塊特別的石頭教學設計1 教學目標知識目標1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。能力目標2、有感情地朗讀課文。情感目標3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“冰川、考察、見多識廣”等詞語教具準備掛圖、生字卡第一課時課前準備：收集有關李四光的圖片或資料一、 導入談話。（板書課題）要以從課題質疑談話導入，而后讓學生帶著問題學習課文。為什么說它是一塊特別的石頭？二、交流自

29、己收集的圖片或資料。三、初讀課文，整體感知1、默讀課文，了解課文內容。2、畫出要求認識的字，借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。第二課時一、朗讀感悟1、理清文章的順序：李四光與同學們玩捉迷藏對巨石的由來產生疑問；向長輩請教沒能解答他的疑問；去英國留學才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或，也可以問同學。2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。請同學們提出不理解的地方。3、學習生字交流記憶的方法。把自己感興趣的內容多讀幾遍。課前收集有關知識

30、對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。二、細讀理解1、啟發(fā)學生提出問題合作解決。2、引導討論：1）一塊特別的石頭，特別在哪里？2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？3）李四光取得這上成就靠的是什么？4）或許這塊石頭就是從天上掉下來的！5）真是打破沙鍋問到底！6）故鄉(xiāng)那塊大石頭，會不會就是遠古時代的冰川，把它從其他地方推來的呢！三、引導學生了解作者是怎樣把李四光勤于思考，執(zhí)著求索一步一步寫具體的。反復朗讀仔細體會并讓學生嘗試評價，學

31、生夸講，與評價的語言。朗讀時把握?。?、人物的對話2、對于那些能夠表現(xiàn)李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的【關鍵詞】：p 語，要加重語氣來讀。3、讀時注意：1）這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？2）石頭從哪里來的？本來就有的唄！4、補充詞語花籃熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。教學教程教師的活動及教法學生的活動及學法設計意圖1、補充資料：第四紀冰川：約250萬年前至今，在這個時期里，高緯度地區(qū)曾廣泛發(fā)生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，

32、人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀冰川。2、語文同步讀本指導：引導學生自學給大自然記日記、華佗。這兩篇課文都講述了科學家的故事，通過文章后的“讀一讀想一想”側重啟發(fā)學生抓住文章主要內容，體會文中人物所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。板書設計21一塊特別的石頭李四光是我國著名的地質學家小時候的李四光對一塊石頭產生了興趣但沒人能解答李四光長大后在英國學習地質學并經過考察才明白石頭的來歷，得到了震驚世界的研究成果。教學后記這篇文章圍繞告訴了我們無論在什么權威下，我們都要堅信自己的正確判斷，這一課的學習讓學生又鼓足勇氣面對今后的學習。21、一塊特別的石

33、頭第一課時一、教學目標1.指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。 2.引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。3.幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。二、教學重點引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。三、教學難點體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。四、教材分析p 課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，體現(xiàn)了李四光勤

34、于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。五、課前準備六、教學過程（一）談話激趣教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習一塊特別的石頭（板書課題）。此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。（二）初讀課文，掃除障礙1.自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2.同桌互相讀課文，檢查識字情況。3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。（三）質疑解難1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。 2.學生針對課文內容質疑

35、，師生共同解疑。（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。（2）主要解決以下疑難：隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。 突兀：高聳。第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川3.作用冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。秦嶺：橫貫我國

36、中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。 （3）完整地齊讀課文。（4）說說課文主要寫了些什么內容？李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。（四）指導寫字1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。 3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。 培養(yǎng)學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。七、作業(yè)設計1.讀一讀“詞語花籃”中的詞語；2.從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。八、板書設計21、一塊特別的石頭纏（ 纏繞）（

37、 纏?。?跡（奇跡）（遺跡）遺（遺忘）（遺書） 哄 （哄笑）（ 哄堂）爹（爹地）（干爹）九、教學反思第二課時一、教學目標1.學習課文，理解課文內容。2.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。二、教學重點體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。三、教學難點體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。四、教材分析p 引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。五、課前準備六、教學過程（一）解題質疑：老師板書，學生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。 “特別”是什么意思？（二）學文探究：1這塊石頭特別在哪里？讀課文有關段落找答案。

38、抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。2時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”反復讀句子，練習讀出語氣。3李四光為了解開這個問題，都問了誰？結果怎樣？同學們讀讀課文，同桌間演一演。充分相信學生，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創(chuàng)造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性。使學生在活動中學習。 4學生匯報： （1）“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”小朋友的回答李四光不滿意?？床鍒D。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了 （2）陳二爹的回答李四光不相信。（3）爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。李四光真會動腦筋。5“真是打破

39、沙鍋問到底！”李四光要自己解開這個謎題。他是如何研究的？默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會？第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”！練習朗讀，小組內評讀。第十自然段：“考察研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質?？床鍒D，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程（三）總結升華：1孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國“著名的地質學家”。2結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么？（四）課外拓展： 1許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。2愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析p 思考問題，進行探究