燭之武退秦師教學(xué)過程

1、燭之武退秦師教學(xué)過程這是燭之武退秦師教學(xué)過程，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。燭之武退秦師教學(xué)過程第1篇一、教學(xué)目標(biāo)1.了解文章的寫作背景及左傳的相關(guān)知識(shí)，解決生字詞，學(xué)習(xí)積累文章中的文言實(shí)詞、虛詞及句式。2.通過自主探究和小組討論，在老師的引導(dǎo)下，理清文章的結(jié)構(gòu)，能用現(xiàn)代漢語流利的復(fù)述文章。3.理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會(huì)學(xué)習(xí)他不顧個(gè)人安危，勇于為國出征的大無私愛國主義精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過自主探究和小組討論，在老師的引導(dǎo)下，理清文章的結(jié)構(gòu)，能用現(xiàn)代漢語流利的復(fù)述文章。難點(diǎn)：理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會(huì)學(xué)習(xí)他不顧個(gè)人安危，勇于為國出征的

2、大無私愛國主義精神。三、教學(xué)方法朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法、小組討論法。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課大家還記得那個(gè)在戰(zhàn)時(shí)活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強(qiáng)大齊軍的曹劌嗎?他是我們初中所學(xué)課文曹劌論戰(zhàn)的主人公，這篇文章同我們今天要學(xué)的課文一樣，都選自我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作左傳，今天我們就來認(rèn)識(shí)另一位機(jī)智勇敢的政治家：燭之武，看他如何單憑一己之力，救國于危亡的。(二)初讀課文，整體感知學(xué)生分小組交流、討論，互相補(bǔ)充課前所了解的左傳及左丘明相關(guān)知識(shí)。明確：春秋左氏傳，原名左氏春秋，漢代以后才多稱左傳。相傳是春秋末年魯國的左丘明為春秋做注解的一部史書，與公羊傳谷梁傳合稱“春

3、秋三傳”。是中國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，是優(yōu)秀的散文著作。左丘明為春秋末期魯國人，姓丘，名明，因其父任左史官，故稱左丘明。春秋末期史學(xué)家、文學(xué)家、思想家、散文家、軍事家。與孔子同時(shí)或者比孔子年齡略長些。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，孔子言與其同恥。太史司馬遷稱其為“魯之君子”。聽老師誦讀課文，解決汜，縋，闕等生字詞，結(jié)合注釋標(biāo)記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，理解文章內(nèi)容，劃分文章層次?！久鞔_】重點(diǎn)詞句(1)通假字今老矣，無能為也已 (已，同“矣”，句末語氣詞)(2)古今異義詞若舍鄭以為東道主 以為，把作為;東道主，東方道路上的主人(3)重要虛詞“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞用法：今急而求子 才

4、，連詞，表順承夜縋而出 表修飾，連詞(4)詞類活用燭之武退秦師 退，使撤退(5)古漢語句式判斷句：鄰之厚，君之薄也。故事梗概秦晉圍鄭，燭之武肩負(fù)重任，出城說服秦國退兵，他巧妙的為秦國分析了當(dāng)前形勢，指明滅掉鄭國不利于秦國的發(fā)展反而會(huì)助長晉國的勢力，通過分化瓦解戰(zhàn)略，最終說退秦師，保護(hù)了鄭國。文章層次劃分第一段：晉、秦圍鄭第二段：佚之狐居間燭之武，燭之武臨危受命第三段：燭之武巧妙說退秦師第四段：晉師撤離鄭國，鄭國危機(jī)化解(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟請同學(xué)們參照文章，理解鄭國處于何種狀況，為什么需要燭之武這樣的年邁之人“退秦師”呢?【明確】文章第一段明確表述“晉侯、秦伯圍鄭”，即鄭國處于被兩國圍攻，馬

5、上國破家亡的狀態(tài)。原因是“其無禮于晉，且貳于楚也”，他對晉國逃亡中的鄭文公沒有以禮相待且曾經(jīng)背叛過秦國而依附于楚國。情況危急到何種地步?“晉軍函陵，秦軍氾南”，兩國軍隊(duì)已經(jīng)就位，對鄭國虎視眈眈，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。小組討論一下文章第二段中的描述，刻畫了燭之武怎樣的人物形象?【明確】首先，是佚之狐上奏鄭伯，認(rèn)為如果燭之武出馬則“師必退”。此時(shí)燭之武還沒有出場，但是憑借佚之狐的話我們已經(jīng)對其有了大體的了解，可以看出他是一個(gè)有著卓絕外交才能的人才，這是對人物形象的側(cè)面烘托。其次是鄭伯與燭之武之間的對話，燭之武先是表明自己“老矣，無能為也已”，一句話將自己終生不得志的憤懣抑郁之情表達(dá)出來，最后在鄭伯的勸說下

6、“許之”。豐富了人物性格，使人物的形象更加豐滿真實(shí)，而最后又突出了燭之武不顧個(gè)人安危，拯救國家于危難的犧牲奉獻(xiàn)精神。仔細(xì)閱讀第三段，分析燭之武是怎樣勸說秦國退兵的呢?【明確】“夜縋而出”四字展現(xiàn)了兵臨城下的緊張感，說明情勢危機(jī)，進(jìn)一步襯托了此時(shí)出城勸退的燭之武的形象。“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”先明確示弱，獲得對方的認(rèn)同感，降低警惕性，為接下來的勸說爭取時(shí)間和空間。“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”委婉但是又直擊要害，點(diǎn)名亡鄭對秦國無益而只能增強(qiáng)晉國的實(shí)力，雖然秦晉目前尚是聯(lián)盟，但同樣也是競爭對手。此時(shí)，秦國已經(jīng)開始在燭之武的引導(dǎo)下進(jìn)行長遠(yuǎn)考慮，逐漸動(dòng)搖?！叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”這一部

7、分，燭之武不再繼續(xù)離間兩國關(guān)系以免引起反感，而是轉(zhuǎn)而倍言存鄭對秦國的好處，向秦國拋出橄欖枝。此時(shí)秦伯在燭之武對利害關(guān)系的分析中，逐漸向鄭國靠攏?！扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”最后，燭之武不失時(shí)機(jī)地提起晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。(四)拓展延伸學(xué)習(xí)了文章后，大家對燭之武的人物形象是否有了新的認(rèn)識(shí)，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，讓我們進(jìn)行角色扮演，思考人物的性格特點(diǎn) ，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。(五)小結(jié)作業(yè)如果你是燭之武，你會(huì)選擇怎樣的方式說服秦軍撤退呢?思考一下，并寫下來。五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思文言文

8、知識(shí)由于與現(xiàn)在的語言環(huán)境差別較大，需要學(xué)生理解記憶的東西較多，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。零碎的文言知識(shí)，不能只靠學(xué)生的死記硬背，作為老師，應(yīng)多多舉例，將其放入語言環(huán)境中講解，降低難度，增加趣味性，努力調(diào)動(dòng)起課堂氛圍。燭之武退秦師教學(xué)過程第2篇三維目標(biāo)：知識(shí)與能力1、了解左傳及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、燭之武形象分析。3、燭之武如何退秦師。4、歸納整理文言文常見字詞、句式。過程與方法1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。2、通過燭之武的說

9、話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。教學(xué)重難點(diǎn)：1、 燭之武如何勸退秦師。2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、了解左傳及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、相關(guān)故事背景。3、梳理故事情節(jié)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢？帶著

10、這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)燭之武退秦師。巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。二、了解左傳左傳我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史春秋編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。左傳善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。左傳別名 左氏春秋春秋左氏傳春秋三傳 （解說春秋） 左傳公羊傳谷粱傳三、推進(jìn)新課該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。（一）燭之武如何退秦師的？

11、明確：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣）闡明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之）文言句式及詞語鄰之厚，君之薄也。敢以煩執(zhí)事。焉用亡鄭以陪鄰？何厭之有？行李之往來，共其乏困。分組朗讀第三段。（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。）以其無禮于晉。且貳于楚也。補(bǔ)充故事背景：秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。（三）燭之武退秦師的結(jié)果

12、如何？秦伯說，與鄭人盟。乃還。微夫人之力不及此。吾其還也。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。（四）齊讀一、三、四段。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。四、結(jié)束新課對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。五、布置作業(yè)1、背誦一、三、四段。2、整理文言詞語及句式。板書設(shè)計(jì) 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。 闡明利害，動(dòng)搖秦君。 替秦著想，以利相誘。 引史為例，挑撥秦晉。 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課以燭之武“ 怎么退為

13、什么退退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句，再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。敢以煩執(zhí)事。焉用亡鄭以陪鄰？以 越國以鄙遠(yuǎn)。以其無禮于晉，且貳于楚也。鄰之厚，君之薄也。之 何厭之有？微夫人之力不及此。焉用亡鄭以陪鄰。若不闕秦，將焉取之。焉 且焉置土石。以俟夫觀人風(fēng)者得焉。賓語前置句何厭之有？（“之”提賓標(biāo)志詞）何陋之有？蓮之愛，陶后鮮有聞。菊之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。）（一）朗讀第二段，思考：燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國情懷）佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫）（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不

14、如人；今老矣，無能為也已?！保ㄕZ言描寫）（燭之武）許之。（燭之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫）明確：才華橫溢、深明大義的愛國志士。知難而上、義無返顧的勇士。不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。（二）燭之武為什么會(huì)成功？燭之武委婉，抓住對方心理。佚之狐慧眼識(shí)英雄的伯樂。鄭君善于納諫、勇于自責(zé)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。三、合作探究通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。（）對于古人中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”，逆“圣聽”

15、，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。1、 鄒忌與齊威王齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。2、觸龍與趙太后抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。3、魏征與唐太宗唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”4、管仲與齊桓公齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。5、 比干與紂王。紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖

16、腹挖心。最終是民怨四起。6、召公與厲王周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。（二）對于現(xiàn)代人1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。四、結(jié)束新課燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好

17、的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。五、布置作業(yè)背誦全文。燭 之 武 退 秦 師教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想1、 由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。燭之武退秦師一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。2、 燭之武退秦師的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力

18、和自讀能力。3、 學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。4、 誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。5、 生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。6、 背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)1、了

19、解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)流程生朗讀預(yù)習(xí)師范讀生朗讀梳理師引導(dǎo)生朗讀賞析生朗讀鞏固師引導(dǎo)生朗讀背誦第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、了解左傳的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。3

20、、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、導(dǎo)入1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到燭之武退秦師。2、左傳其書左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春

21、秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠鳛榻o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。3、史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國策。斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如

22、漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）（1）、秦立晉君公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。（2）、惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。（3）重耳過鄭公元前637年，晉公子

23、重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。（4）鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這

24、就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。燭之武退秦師發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)1、師范讀課文。2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。一、整體感知1、生概述本文的故事。（12名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代

25、表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。二、課文賞析第1段（1）、生齊讀第1段。（2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）（3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主； 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，

26、秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。第2段（1）男生齊讀本段。（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）“佚之狐言于師必退?！盇、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。辭曰：“臣之壯也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。公曰：“”許之。A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身

27、去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。（5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、在誦讀中理解課文。（后2段）2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3、體會(huì)燭之武的游說技巧。4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。5、分析各人物的形象。一、課文賞析第3段（1）一生范讀本段。（2）生借助

28、注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）“夜秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。（4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（5）學(xué)生同桌討論歸納

29、，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞； 薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有

30、何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。第四段（1）女生齊讀本段。（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞

31、，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析：由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。三、本文的寫作特色。師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。（1）伏筆與照應(yīng)。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當(dāng)。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。分兩種層面來展開：1、本文給

32、我們的啟示。2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題）談附：1、秦晉圍鄭形勢圖3、板書秦晉圍鄭燭 臨危受命之 智退秦師武 第一步、欲揚(yáng)先抑 以退為進(jìn)退 第二步、闡明利害 動(dòng)搖秦君秦 第三步、替秦著想 以利相誘師 第四步、引史為例 挑撥秦晉第五步、推測未來 勸秦謹(jǐn)慎 晉師撤離教學(xué)反思一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱

33、讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“

34、我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模

35、糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備大綱、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師原文和譯文原文：九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。夜，縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難

36、也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブＷ⑨寱x侯：晉文公。秦伯：秦穆公。無禮于晉：指晉文公為公子時(shí)在外逃亡，經(jīng)過鄭國，鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。貳：有二心，鄭自莊公以后，國勢日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰勢力強(qiáng)就依附誰，有時(shí)依附一邊

37、，又暗中討好另一邊。函陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。氾（fn）南：鄭地，在今河南中牟縣南。若：假如?？P：用繩子拴著人（或物）從上往下送以亂整易。陪：增加賜：恩惠闕：侵損，損害說：通“悅”。以亂易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的?！?3】且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經(jīng)；為，給予。（14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境15.因:依靠16:敝:損害17:知:通智譯文：（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無禮，(晉文公落難時(shí)候,曾經(jīng)過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時(shí)又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的

38、南面。鄭國大夫?qū)︵嵅f：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠(yuǎn)地作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)

39、做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而，）他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時(shí)才能滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想往西擴(kuò)大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自

40、己的同盟國，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。燭之武退秦師的“三巧”游說藝術(shù)“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。1、以“利”巧攻心理。晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一

41、心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。2、以“害”巧析形勢。一從現(xiàn)實(shí)狀

42、況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。3、以“史”巧施離間。燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了

43、如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長

44、，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。習(xí)題精選一、閱讀下面文段，回答1-6題。夜縋而出。見秦伯曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。1.選出下列劃線字注音有誤的一項(xiàng)：A. 夜縋而出 zhuB. 共其乏困gngC. 秦伯說yuD. 使杞子、逢孫、楊孫戍之

45、png1. 下列各句中劃線詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)：A 焉用亡鄭以陪鄰陪：增加B 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉濟(jì)：救濟(jì)C 既東封鄭，又欲肆其西封 肆：延伸，擴(kuò)張D 闕秦以利晉 闕：侵損，削減2. 下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：3. 與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項(xiàng)是：A. 馬之千里者B. 是寡人之過也C. 鄰之厚，君之薄也D. 何陋之有4. 下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是：A. 燭之武從秦國的立場上勸說秦伯退兵。B. 燭之武在勸說秦伯的過程中指出亡鄭只能對晉國有利。C. 從燭之武對形勢的分析中可知，晉國的實(shí)力比秦國強(qiáng)。D. 晉侯為了報(bào)答秦伯，曾經(jīng)答應(yīng)過給秦國兩座城池，但并沒有履行諾言。5. 翻譯下面

46、兩句話。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。行李之往來，共其乏困二、閱讀下面文段，回答7-11題。鄭 伯 克 段 于 鄢左 傳初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。及莊公即位，為之請制。公曰：“制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。”請京，使居之，謂之京城大叔。祭仲曰：“都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪?！惫唬骸敖嫌?，焉辟害。”對曰：“姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰：“多行不義， ，子姑待之。”既而大叔命

47、西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰：“國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心?！惫唬骸盁o庸，將自及?！贝笫逵质召E以為己邑。至于廩延。子封曰：“可矣！厚將得眾。”公曰：“不義不昵，厚將崩。”大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰：“可矣?！泵臃鈳涇嚩俪艘苑ゾ?，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。6. 下列各句中劃線詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)：A. 亟請于武公 亟：多次B. 大都不過參國之一 都：大概C. 蔓難圖也 圖：對付D. 國不堪貳 貳：從屬二主7. 下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：8. 下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是：A 武

48、姜生莊公時(shí)，因?yàn)殡y產(chǎn)，所以不喜歡莊公。B 祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點(diǎn)除掉太叔。C 當(dāng)子封勸說莊公時(shí)，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會(huì)崩潰。D 太叔做好準(zhǔn)備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內(nèi)應(yīng)為太叔打開城門。10.填空：多行不義，11.翻譯下面三句話。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？厚將得眾公伐諸鄢三、用原文回答問題：12.晉秦兩國圍鄭的原因是13.鄭伯請燭之武出使秦，開始時(shí)燭之武并沒有接受，燭之武推辭的原因是14.鄭伯是如何說服燭之武的？15.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？答案：1.B 2.B 3.C 4.D 5.C 6. 如果滅掉鄭國對您有好處，那就冒味地拿亡鄭這件

49、事麻煩您。秦國使者往來，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚臇|西。7.B 8.A 9.D 10.必自斃11.蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？勢力一大，將會(huì)得到民心。莊公到鄢攻打他。12. 以其無禮于晉，且貳于楚也。13. 臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已。14. 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。15. 不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。吾其還也。燭之武退秦師教學(xué)過程第3篇教學(xué)目標(biāo)1.了解左傳的成書過程和基本知識(shí)。2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。4

50、、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn) 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法 1、朗讀法2、問答法教具準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解左傳及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、熟讀課文。3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡介左傳?；脽羝鍪尽颈尘安牧稀孔⑨?：左傳是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史春秋編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交

51、和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。左傳善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。左傳的別名 左氏春秋、春秋左氏傳春秋三傳 左傳 公羊傳 谷梁傳因?yàn)樽髠骱凸騻鞴攘簜鞫际菫榻庹f春秋而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。(二)秦晉圍鄭背景。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前6

52、32年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜縋(zhu)而出共(gng)其乏困 闕(ju)秦 函(hn)陵秦伯說(yu) 逢(png)孫 其他詞語略讀一讀。三：題解燭之武退秦師退：使動(dòng)用法，使-撤退師：軍隊(duì)四：講解課

53、文(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)1.且貳于楚也在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。2.晉軍函陵軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)3.以其無禮于晉 (倒裝句)譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)1臣之壯也，猶不如人我年輕時(shí)，尚且不如別人。

54、之：助詞，不譯2.無能為也已不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。3.是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。是：這。(判斷句)譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。解析：用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委

55、屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。讀一讀，背一背五：文言小結(jié)n詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過也n虛詞 以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課六：作業(yè)n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文三四段。2、背誦課文。3、探討燭之武的形象一：復(fù)習(xí)舊課。1. 譯句：臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。(我年輕

56、的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。) 2.檢查背誦二：串講導(dǎo)讀第三段。重點(diǎn)講清以下詞句：1. 敢以煩執(zhí)事冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。2. 焉用亡鄭以陪鄰為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?3. 夫晉，何厭之有晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：何陋之有?蓮之愛，陶后鮮有聞。菊之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。4. 秦伯說，與鄭人盟秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。概括內(nèi)容：第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(表面看來)，理由充分：飛地難治論亡鄭陪鄰論舍鄭有益論過河拆橋論晉國擴(kuò)張論出示幻燈片說秦的結(jié)果是：秦鄭訂立盟約;秦國駐兵守鄭。三：串講導(dǎo)讀第四段。重點(diǎn)講清以下詞句：1. 微夫人之力不及此假如沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初