雙減作業(yè)論文中學語文作業(yè)有效性分析的問題與對策

1、雙減作業(yè)論文中學語文作業(yè)有效性分析的問題與對策好的作業(yè)是帶著關懷挖掘每個人的潛能；好的作業(yè)不但僅知識的掌握，更是學習方法的操練與習得；好的作業(yè)能讓學生滿懷熱情地去完成。在“雙減背景下，學生的作業(yè)將何去何從？“雙減”背景下的作業(yè)改革，提升教師作業(yè)設計能力和質量，真正讓作業(yè)設計少起來、巧起來、精起來。語文作業(yè)要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，積累語言經驗，培養(yǎng)語言文字使用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科“以文化人”的育人功能。在“雙減”政策下，教師應該如何提高作業(yè)設計質量、減輕中小學生過重課業(yè)負擔，真

2、正實現(xiàn)減負增效提質?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。基礎教育大多數(shù)學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。力爭做到在真正減輕學生過重的作業(yè)負擔的基礎上，豐富作業(yè)形式，提高學習質量!一、當下中學語文作業(yè)中的問題老師以及家長的觀念都是，學生的成績是最重要的。在大人這樣的觀念下，學生們自然也這樣想。所以，在對語文作業(yè)的設計中，老師也是從提升學生成績出發(fā)，來布置作業(yè),這也就出現(xiàn)了考什么樣的知識，就鼓勵學生寫什么樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式，一方面加重了學生的學習壓力；另一方面也磨滅了語文課堂上人文教育的發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。其次，中學教師把學生的成績放在第一位，鞏固了作業(yè)內容只會反饋的知

3、識，能夠說沒有創(chuàng)新。作業(yè)是針對考試的知識點。一些中學語文教師忽視學生的學習。家庭作業(yè)是學生學習的重要組成部分。它能夠鞏固知識，提高學生學習漢語的興趣。作為一名合格的語文教師，首先要認識到我們的教學方法是否適合學生的需要。同時，還要注意作業(yè)的設計和安排，引導學生個性發(fā)展。學生能夠選擇自己喜歡的作業(yè)形式和內容。中學語文教師要努力讓學生愛上語文作業(yè)。二、對語文作業(yè)有效性的幾點認識1、考慮知識的系統(tǒng)性作業(yè)設計貫穿備課、課堂教學、課后鞏固練習、預習和復習等教學環(huán)節(jié)，而作業(yè)布置一般安排在課堂教學的后段或者課外，有的當堂完成，當堂達標；有的課后完成，反饋教學效果，以利后續(xù)教學活動的設計。所以，作業(yè)設計和做作

4、業(yè)布置不是一回事，要嚴格分開，靈活掌握，科學安排。這樣才能夠體現(xiàn)以學定教，順學而導，構建開放而有活力的教學過程。2、考慮學生的差異性語文學科最好能根據(jù)學情分層留作業(yè)。讓學困生先做一些相對簡單基礎的作業(yè)，最好還有有些趣味，經常變換形式,或者有些個性化建議和指導，要耐心注重這些學生，多鼓勵多引導，讓他們也能獲得語文學習的積極體驗，從而形成良性循環(huán)，逐步提升學習信心；學習能力強的學生的作業(yè)要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，在作業(yè)數(shù)量和復雜程度上可有所加強，還能夠建議擴大課外閱讀量，使他們在日常教學中能以自己的學力和節(jié)奏向前邁進。學生學情不同，接收能力不同，不能一刀切地布置一樣的作業(yè)。作者平時給學生布置作業(yè)時

5、，先根據(jù)學生成績把學生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三層，給優(yōu)等生布置一些針對教學內容中的重點、難點而設計的作業(yè)題，即突出本節(jié)課的知識訓練又有綜合使用，易于拔髙；給中等生布置的是一些基本題型和專項題型，有利于夯實基礎，循序漸進；給學困生則布置一些抄寫性的、背記性地作業(yè)，讓他們能夠輕松完成且有收獲。3、考慮形式的多樣性在“語文的外延等同于生活的外延”這個大語文觀的指導下，教師設計的作業(yè)要注重由課內向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來?！半p減”政策下的作業(yè)類型可大致分為：基礎性、嘗試型、拓展型等幾種，教師需要強化學生解題思路，針對性地布置作業(yè)，對作業(yè)本出錯的問題要進行改善，不同年級要有

6、相對應區(qū)別，例如初三能夠進行應試性作業(yè)，提高作業(yè)的效率。4、考慮內容的開放性讓學生有一定的自由活動的空間，有自己的選擇權利，教育就是應該努力開發(fā)每個學生的內在潛力，讓學生能在各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想象力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都能夠選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發(fā)每個學生的內在潛力，充分發(fā)展每個學生的個性。“生活即教育”，語文從根本上是與生活息息相關的，作為課堂教學的延伸，語文作業(yè)不應僅僅封閉在課本范圍內。如我讓學生多收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最注重的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學

7、寫產品說明書、廣告語等等，學生既感到新奇，又收獲了課本上學不到的知識。5、考慮思維的創(chuàng)新性既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全能夠指導學生走出課文，進行創(chuàng)新。比如，老師在作業(yè)設計中，布置生字串詞的任務，促使學生在新詞的使用下，寫出一個句子，這個句子中最少要出現(xiàn)三個新詞。這樣的情況下，學生們在課下積極地投入到寫句子中，有的一句話就能夠把這些新詞都融入其中，并且情形模式設計得也很得也很好。即便是在班級中學習能力差的學生，也能夠最少用到三個詞。這樣的情況下，學生們即學會了新的生詞，又做到了學以致用，并且還加強了寫作的訓練，這樣的教學是髙效率的。6、考慮作業(yè)的教育性教學中能夠讓作業(yè)的形式豐富多

8、彩起來，讓學生在學習中學會感恩，珍惜友情，注重社會，熱愛.這類作業(yè)的布置,應力求使學生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。教師在設計作業(yè)時應該遵循的原則是：突出基礎性、綜合性、實踐性和實性。語文分層作業(yè)設計的科學性、有效性,必將推動語文課堂教學質量的整體提升，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，在自主思考與實踐探究的過程中，完成語文知識的建構與使用，實現(xiàn)語文能力與學科素養(yǎng)的發(fā)展與提升！三、如何提高中學語文作業(yè)的有效性教師由單一的布置作業(yè)到走心地設計作業(yè)，再到用心地優(yōu)化作業(yè)，是一個認識和實踐的探索過程，更是一次質的飛躍。1、閱讀經典名著手抄報以“名人事跡為主題，要求同

9、學們閱讀名人傳記，觀看名人采訪，捕捉古今中外杰出人物的人性閃光點，學習其感人事跡和精神，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。少年正是勵志時，閱讀名人故事，感知偉人精神，樹立模范榜樣，追逐先鋒步伐，對青少年一生的價值取向都具有重大指導意義。2、作業(yè)量分層對于學習有困難的學生，教師應適當減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎知識落實為主。語文素養(yǎng)較好的學生對教材內容掌握較快，解答基礎性作業(yè)游刃有余，教師應適當減少他們做基礎性練習的量，將他們從簡單機械的練習中解放出來，擁有充足的時間自己去積累課外知識，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進生之間。四、有效的作業(yè)評價作業(yè)一定要有反饋。所謂作業(yè)激勵措施，即用多種形式,考察各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定。要分層次對學生進行激勵，對學困生采用表揚評價，對中等生釆用激勵性評價，對優(yōu)等生采用競爭性評價。通過不同的評價，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習積極性，從而在班級中形成競爭意識，是不同層次的學生都有成功的機會。除了在作業(yè)本上做上對錯標注外，還在旁邊附上了各種小小的表情包和特別的評語。在作業(yè)本上加上幽默的評語和表情包，孩子更容易接受老師的批評，并能對錯