問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)析基于“以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)生成”策略下的“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式在操作在操作上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、深刻把握基本理念。踐行“以學(xué)論教，學(xué)教合一”的“生本課堂”理念，課堂由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。二、嚴(yán)格遵循基本原則。深刻把握“以學(xué)定教、順學(xué)而教、因?qū)W而教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則。（一）以“學(xué)情”定教，重視課堂的生成性。根據(jù)課前“預(yù)學(xué)”及課內(nèi)自學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲及遇到的困難和問題，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)、施教和改進(jìn)教學(xué)的最基本依據(jù)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性

2、。（二）為“想學(xué)”而教，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一是創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意向。二是問題驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生的思維。三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。四是注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和品質(zhì)培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。（三）為“會(huì)學(xué)”而教，重視學(xué)法指導(dǎo)。大力推行和落實(shí)“為學(xué)而教”，即教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；積極推動(dòng)教學(xué)由“教知識(shí)”向 “教方法”轉(zhuǎn)變。（四）以“互學(xué)”促教，重視課堂互動(dòng)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說，多做，多議，多思，在做中學(xué)，在學(xué)中做。三、認(rèn)真落實(shí)課堂目標(biāo)任務(wù) （一）總體目標(biāo)使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來,打造本真的、富有底蘊(yùn)的課堂。（二）具體目標(biāo)具體目標(biāo)是“一個(gè)根本”“兩個(gè)關(guān)注”

3、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“四個(gè)注重”“五個(gè)能讓”一個(gè)根本：課堂教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本。兩個(gè)關(guān)注：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師行為的“備、講、輔、改、測(cè)（考）”，更要關(guān)注教師和學(xué)生行為的“學(xué)、問、思、辨、行”。三個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽為主動(dòng)參與，變單純只是傳授為知識(shí)、能力、情感、意志培養(yǎng)并重。四個(gè)注重：注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。五個(gè)能讓：課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。四、靈活

4、處理教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)（一）基本要求。在“構(gòu)建”的基礎(chǔ)上“完善”、“創(chuàng)新”、“解構(gòu)”的階梯目標(biāo)，打造“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂新模式。1.在完善中創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、年段特點(diǎn)、教師實(shí)際，大膽變革已有的教學(xué)模式，滲透“問題導(dǎo)學(xué)”新策略，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)、流程的隨機(jī)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)性”。2.在創(chuàng)新中解構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)模式的終極目標(biāo)是解構(gòu)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情、生情、教情，進(jìn)行教學(xué)模式的再創(chuàng)造，進(jìn)而形成風(fēng)格不同，特色鮮明的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生成性”。3.在解構(gòu)中重組。解構(gòu)教學(xué)模式，不是完全拋棄基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。解構(gòu)教學(xué)模式，是一個(gè)對(duì)教學(xué)流程動(dòng)態(tài)的“重組”過程，各年段、各學(xué)科課堂教學(xué)要以“問題導(dǎo)學(xué)”為統(tǒng)領(lǐng)

5、，重組教學(xué)流程，在重組中要體現(xiàn)以下基本要素：（1）一、二年級(jí)要體現(xiàn)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)-提問質(zhì)疑-合作交流-匯報(bào)展示-相機(jī)引導(dǎo)-當(dāng)堂檢測(cè)”等基本環(huán)節(jié)。（2）三至六年級(jí)要體現(xiàn)“獨(dú)立預(yù)學(xué)-合作交流-匯報(bào)展示-點(diǎn)撥釋疑-拓展應(yīng)用-檢測(cè)提升”等基本環(huán)節(jié)。以上要素不是固定的教學(xué)流程，教師要在教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活處理。五、操作中應(yīng)注意的問題（一）問題的歸納與展示。目的是通過預(yù)學(xué)及課內(nèi)自學(xué)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。一是通過課前預(yù)學(xué)或指導(dǎo)預(yù)習(xí)歸納問題。問題的提出應(yīng)該是學(xué)生預(yù)學(xué)或預(yù)習(xí)效果的集中反饋，應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性。形成的問題應(yīng)有代表性。二是通過課內(nèi)自學(xué)歸納問題。課內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生

6、自學(xué)，注重學(xué)法培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。（二）課堂互動(dòng)。目的是通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、語言解答等各方面的能力。（三）點(diǎn)撥示范。目的是通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解，使不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助學(xué)困生解決了基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使優(yōu)秀生理解更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和操作能力。（四）反饋總結(jié)。目的是通過基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。（五）拓展升華。目的是通過讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神、創(chuàng)新精神。 因?yàn)闀r(shí)間緊張，很多的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，課堂上

7、來不及評(píng)講。因此我在分析p 導(dǎo)學(xué)案時(shí)，充分地進(jìn)行了文本研究，學(xué)情研究，找到導(dǎo)學(xué)案與教材的銜接點(diǎn)、補(bǔ)充點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)過程的要求，考慮如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，使導(dǎo)學(xué)案與文本有機(jī)結(jié)合。題目的設(shè)計(jì)追求有梯度有層次，既能保證學(xué)困生“吃飽”，又能保證優(yōu)秀生“吃好”。另外，根據(jù)學(xué)情，從練習(xí)、糾正、吸收和鞏固等方面，考慮使用導(dǎo)學(xué)案的有效性。通過作業(yè)布置與評(píng)講，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，通過定時(shí)檢查與隨機(jī)抽查，保證每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案都有人看，每一個(gè)問題都會(huì)在課堂上解決。二、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善導(dǎo)學(xué)案課改實(shí)踐中，我注重了課改經(jīng)驗(yàn)的積累。首先，從教師角度，我比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)出比較濃厚的研究熱情。使

8、用導(dǎo)學(xué)案后課堂發(fā)生了很多變化：課堂教學(xué)的效率明顯提高，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)有了明顯好轉(zhuǎn)，發(fā)言的2 圈點(diǎn)批注，遇到問題隨時(shí)做好標(biāo)記”的習(xí)慣。另外，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生變得勇敢，小組討論時(shí)敢說自己的想法，自愿參與。課上敢展示、敢發(fā)言。學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有自信心了，習(xí)慣也就變好了?？傊?，在一年的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)新模式不僅僅是有了了解，更重要的是走上了深入研究的路子，相信，認(rèn)準(zhǔn)了方向，在課改的路子上我會(huì)越走越遠(yuǎn)的。各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝4“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 康全召所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教

9、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)以下因素探索適合自己的教學(xué)模式。第一，教學(xué)模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；第二，教學(xué)模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等，脫離客觀實(shí)際的教學(xué)模式都是花架子；第三，教學(xué)模式的選擇必須做到簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的可操作性；第四，教學(xué)模式的選擇必須著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 我國(guó)普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)

10、模式（或“10+35”）教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，是借鑒當(dāng)前全國(guó)流行的教學(xué)模式，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當(dāng)前全國(guó)流行的幾種教學(xué)模式相比，具有自己明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，深受師生歡迎，現(xiàn)作一簡(jiǎn)單介紹分析p ，供大家參考。一、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出動(dòng)因“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，于以下幾個(gè)原因：第一， 于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。 第二， 于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要。 第三

11、， 于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要。 第四， 于幫助教師解決先進(jìn)教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合的需要。由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對(duì)新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實(shí)踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。其次，對(duì)教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對(duì)學(xué)生能力的要求是理解、運(yùn)用，教師教學(xué)只要能把問題講清、講透即可；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識(shí)要通過探究達(dá)到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。再次，對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，就是針

12、對(duì)上述問題，著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。二、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念：“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)，始終圍繞問題而進(jìn)行，由問題開始，以問題結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題?！皢栴}”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。 課堂

13、教學(xué)由問題開始，以問題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學(xué)生視野和思路。 第二，堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”

14、，而是“導(dǎo)”，是“引”。很顯然，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識(shí)；不通過探究，就無法正確地把握知識(shí)；不通過探究，就不能自主地運(yùn)用知識(shí)。三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為：“問題導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究總結(jié)生成?！比绻茨K劃分，該教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個(gè)模塊：預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書思考，嘗試獨(dú)自解決問題。時(shí)間不低于15分鐘。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。 師生聯(lián)動(dòng)，合作探究。這

15、是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或?qū)W生發(fā)問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過思考得出結(jié)論，而不是一講了之。引導(dǎo)總結(jié)，知識(shí)生成。此階段相當(dāng)于我們平時(shí)所說的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行知識(shí)羅列式的總結(jié)，而是要通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論?？茖W(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個(gè)問題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。四、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作技巧 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

16、下的備課：“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課任務(wù)，簡(jiǎn)單地說概括為四個(gè)字：教啥、咋教。具體地說應(yīng)著重完成以下幾個(gè)任務(wù)：第一， 如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，以利于學(xué)生探究。需要說明的是，我們提出的問題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容沒有作用。 第二， 考慮在課堂各個(gè)階段可能出現(xiàn)的情況以及對(duì)策，簡(jiǎn)言之，就是考慮不同階段的引導(dǎo)性語言及技巧。第三， 考慮如何在課堂教學(xué)的不同階段正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 第四， 尋找有利于學(xué)生理解教材知識(shí)的生活實(shí)例。 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問題設(shè)置：第一，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題） 第二，問題的提出要恰到好處。

17、（時(shí)間、地方、方式）第三，問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材）。 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求：第一，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)基本的程序，那就是“預(yù)習(xí)思考，自主探究展示交流，合作探究共同總結(jié)，知識(shí)生成科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高?！?第二，堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生為主?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在這種課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始，教師明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究階段，教師也應(yīng)根據(jù)自己的準(zhǔn)備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)給以啟示性的語言，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和解決問題；在交流質(zhì)疑，合作探究階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予點(diǎn)撥評(píng)

18、價(jià)；知識(shí)的生成，也應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺完成的。 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練要求：“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練，應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；第二，啟迪學(xué)生思維。從這個(gè)意義上講，我主張課堂訓(xùn)練應(yīng)以主觀性習(xí)題為主，并且要嚴(yán)格控制數(shù)量。五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析p 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對(duì)于提高思想政治課課堂教學(xué)效益，具有獨(dú)特的作用。其優(yōu)勢(shì)可以概括為：目標(biāo)明確，精力集中；自主合作，探究生成；結(jié)構(gòu)緊湊，簡(jiǎn)便易行。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生自主探究。問題導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材

19、，初步完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生積極思考，或根據(jù)已有知識(shí)探究新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從時(shí)間上看，學(xué)生自主探究的時(shí)間占整個(gè)課堂的三分之一以上，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在這個(gè)階段通過自主探究完成的。從內(nèi)容上看，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問題都是教學(xué)的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。探究解疑，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會(huì)，通過討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正

20、確的認(rèn)識(shí)。此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，忌對(duì)諷刺學(xué)生，忌教師直接給出正確答案。變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)效益?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，學(xué)習(xí)效益大大提高。 總之，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實(shí)現(xiàn)。與其它教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡(jiǎn)便易行，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于推廣。如何把聽的課堂變成說的課堂唐坊鎮(zhèn)中學(xué)趙克禮王立福是坐陣銀豐，指導(dǎo)銀豐學(xué)校實(shí)

21、施“學(xué)本課堂”的導(dǎo)師，屬于中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。他是這樣闡述問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵的“走向以問題為中心的課堂。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)應(yīng)從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，這是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)、從不成熟逐步走向成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。具體可劃分為四個(gè)境界：即教師知識(shí)講授課堂教師導(dǎo)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)課堂自我導(dǎo)學(xué)課堂。這是遵循教育科學(xué)規(guī)律的必然，后者沒有否定前者，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力發(fā)展程度的進(jìn)化過程?！睂W(xué)本課堂是教方法，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的真實(shí)意義在于使學(xué)生獲得問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力、交往能力、

22、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也罷，學(xué)本課堂當(dāng)屬，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面著想的。都是為了學(xué)生，是以學(xué)生為本的。把學(xué)生擺在了首位。注重了學(xué)法研究，注重了學(xué)生研究，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)心里的研究，注重了學(xué)生接受心理的研究。當(dāng)今，信息化時(shí)代，學(xué)生坐在教室里，通過網(wǎng)絡(luò)了解到的大事、小事或許要多于我們,我們用怎樣的眼光審視我們的學(xué)生，我們不應(yīng)再以教師自居了?？梢钥隙ǖ恼f，學(xué)生在某些方面的知識(shí)要高于我們。有時(shí)，我們確有向?qū)W生請(qǐng)教的必要。教師不一定都是天才，也都不是全才，你又不會(huì)諸子百家，無所不曉，三教九流，無所不通。請(qǐng)教他人，請(qǐng)教學(xué)生，這本身就是一件樂事。我認(rèn)為，讓學(xué)生走上講臺(tái)，從語

23、文的諸種能力提升都是一個(gè)飛躍。特別是膽識(shí)、心理承受能力、交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。這樣的事，我們何樂而不為呢？別看一開始學(xué)生的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，若是一年不到臺(tái)前去，永遠(yuǎn)是第一次的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。永遠(yuǎn)不會(huì)有臺(tái)前的落落大方?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵窯院小學(xué)陳杰問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主流模式。所謂問題導(dǎo)學(xué)，也稱之為“基于問題主動(dòng)學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問題解決為起點(diǎn)，以問題及問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識(shí)的教育任務(wù)?；蛘哒f是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習(xí)得知識(shí)，問題是解決構(gòu)成了主要的學(xué)習(xí)過程；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示探究為其主要的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生安全自由的心理環(huán)境和氛圍，在這樣的環(huán)境和氛圍中，教師在問題解決方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化加工，學(xué)生在“問題及問題系統(tǒng)”的激趣、激思、導(dǎo)向、導(dǎo)引下自主獨(dú)立通讀教材和相關(guān)材料信息，思考問題、解決問題。在這一過程中，如產(chǎn)生“疑難、疑問、想不通、不會(huì)做”等階段時(shí)，合作學(xué)習(xí)、展示探究成為學(xué)生自身解決問題的心理需求，教學(xué)活動(dòng)順理成章地進(jìn)入合作探究、小組討論、展示爭(zhēng)辯階段，而不是來自教師特意