談農村小學勞動課的分層次教學

1、談農村小學勞動課的分層次教學小學勞動課是一門理論性很強的課程。理論活動是勞動教學的重要形式，只有結合理論開展教學，把學到的勞動知識與勞動制作融為一體，才能使學生做到知與行的統(tǒng)一，從而真正到達勞動課的教學目的。就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的老師在勞動理論這一教學環(huán)節(jié)上，不是按學生年齡特點、知識程度和承受才能的差異進展勞動理論教學；局部老師在處理勞動知識和勞動理論的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違犯了新形勢下勞動課教學的自身特點，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了根據勞動課的自身特點和宏觀把握勞動課教學的原那么外，還要根據學生的生理心理

2、特點、年級層次、知識程度以及對理論工程的興趣和理解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參與學習和理論，到達事半功倍的教育效果。一、低年級勞動課教學中的理論活動，應側重于培養(yǎng)學生“自我效勞的才能，對學生進展勞動興趣教育。農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識程度低、自制才能差，因此，在勞動課的理論環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我效勞自我效勞不只是為自己效勞，還包括為自己生活的班集體效勞，為家庭成員效勞，為伙伴效勞這一主題進展教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學生獨立生活的才能。如學習?洗手帕?勞動?第二冊一課，可以設計出

3、這樣一些理論工程：“洗手帕比賽、“穿一件自己動手洗的衣服、“做一件讓媽媽快樂的事等?；顒釉u比的原那么是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進展了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學生參與勞動的興趣。二、中年級勞動課教學中的理論活動，應側重于培養(yǎng)學生“自主、“自制的才能，加強對學生的勞動情感教育。小學中年級學生由于已經承受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制才能，依賴性減少，許多事情都想“自己做，這應該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的“勞動興趣向中年級階段形成“勞動情感的一個平穩(wěn)過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動理論活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是

4、，學生在由“自我效勞向“自主、“自制的轉化過程中所表現出來的獨立自主才能，應該說還是比擬脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動理論活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發(fā)揮學生在勞動理論中自我教育的作用。為此，老師在指導學生的理論活動時，應側重于引導：老師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我效勞勞動及時轉到以“自主、“自制為理論主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽、“今天我當家等主題活動，以此來進步學生自立的信心，進而培養(yǎng)學生自主、自制的才能。老師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念，這樣才能既給學生更多動腦、動手的

5、時機，又防止“扶而不放、“越俎代庖的現象。注意發(fā)揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，老師也應給予肯定，決不允許用刺激性語言傷害學生制作的積極性。與此同時，老師還應注意通過勞動教育和理論教學開發(fā)學生的智力，使每個學生的各種才能都得到鍛煉，進而到達全面開展的目的。三、高年級勞動課教學中的理論活動，應側重于培養(yǎng)學生的“自強、“創(chuàng)新才能，對學生進展勞動責任感教育。小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種才能正促使他們朝著“自強的方面開展，他們已不愿聽老師“多余的“嘮叨，對老師過多的“指手劃腳表示厭煩。在勞動理論活動中，一些學生在操作、設計才能方面常

6、表現出超越老師想象的可喜情景。為此，老師應給每一位學生充分展現自己才能的時機，給他們創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境。在指導思想上，應本著培養(yǎng)學生“自強、“創(chuàng)新才能的原那么，有意識地培養(yǎng)學生的進取精神。同時，指導老師要注意做到：充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā)揚光大。指導理論要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進展同一個活動主題的勞動理論，也要防止“一刀切的標準。各人的才能有大小，智力有差異，其性格、興趣、愛好等都不盡一樣，因此，在活動的主題確定后，要圍繞著活動的主題進展分類施教。只要使學生在相應的年級段里

7、受到應有的教育，掌握需要掌握的勞動技能，便算是到達了教學目的，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六一前夕，設計了一個以四、五年級學生為主體的“爭創(chuàng)勤巧隊員的勞動理論活動，讓學生各自發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個星期天內每人拿出代表自己最高程度的一件小制作，向“六一獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜歡，學生們也從

8、中獲得了成功的樂趣。這次理論活動出現了人人動手、個個參與的喜人場面，收到了良好的效果。在小學高年級段對學生進展勞動責任感教育時，必須注意正確的導向，即處理好勞動課與升學的關系，特別是勞動理論與文化課學習的關系。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，影響升重點中學，他們不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當的勞動，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供起來、“囚起來，致使學生養(yǎng)成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。這樣，學生的綜合才能不但得不到開展，而且會使他們失去在勞動中開展智力、運用知識的時機。我國現代教育家陶行知先生曾說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能考慮。通過勞動理論中的細心觀察、動腦考慮和動手操作，會使學生的想象力和操作才能得到自然的開展，這對學生學習和穩(wěn)固書本知識，無疑將起到促進作用。勞動技術教育是學校整體教育的組成局部，勞動理論過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。因此，在活動時除了要根據兒童身心開展規(guī)律，有選擇地進展活動工程，到達不同層次的教育目的以外，還要注意小學各階段