讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》有感

1、讀李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐有感栟茶小學(xué) 顧美玲通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)李吉林老師的有關(guān)情境教學(xué)法的理論，我對(duì)情境教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。李老師的情境教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，這種教學(xué)方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無(wú)所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動(dòng)孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，讓他們對(duì)周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗(yàn)。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂(lè)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的課堂需要情

2、景教育。許多的課文距離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，這就需要我們?nèi)ハ敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谇榫爸袑W(xué)到課文的主旨，而這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。李吉林老師為了讓孩子喜歡語(yǔ)文，她走向田野、小河，走進(jìn)大棚，攀上小丘，低頭尋覓，放眼遠(yuǎn)眺。青嫩的小秧，金黃的麥浪，茂密的大樹(shù)，路邊的小野花，河溝的小蝌蚪都被搜索到她的視野中，最終醞釀出一個(gè)個(gè)精美的教學(xué)設(shè)計(jì)。在李吉林老師的課堂上不僅會(huì)有圖畫(huà)再現(xiàn)，而且放起了音樂(lè)，用音樂(lè)去渲染情境，她還想到戲劇，讓孩子扮演或者擔(dān)當(dāng)角色，通過(guò)表演去體會(huì)情境。在這樣生動(dòng)的情境中，讓抽象的語(yǔ)言文字帶著形象，帶著情感色彩，進(jìn)入了兒童的意識(shí)，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童

3、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受著語(yǔ)文。童心不泯，激情不盡。她的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)言美與生活美的統(tǒng)一。生活之樹(shù)使情景教學(xué)永遠(yuǎn)常青，也使語(yǔ)文教學(xué)由課堂封閉型，走向生活開(kāi)放型。我們今天在大力提倡高效教學(xué)，當(dāng)我們回過(guò)頭去看三十年前李老師的課堂。我覺(jué)得李老師是把每一個(gè)學(xué)生放在視野里，是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人的位置上，真正體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與欣賞。李老師的課堂張弛有度，很好的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。觀照我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然我們知道知識(shí)的傳遞過(guò)程需要循序漸進(jìn)，習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程需要日積月累，思維的提升過(guò)程需要循環(huán)往復(fù)，但是在實(shí)際的操作中還是在不知不覺(jué)中過(guò)于注重教學(xué)流程，過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)教學(xué)閃光點(diǎn)的開(kāi)掘，使得課堂常常陷入另一

4、種“形式化”，匆匆地走著過(guò)場(chǎng)，演繹著表面的熱鬧。在現(xiàn)在這樣一個(gè)浮躁的什么都講究快的時(shí)代，像李老師這樣讓每位學(xué)生從容地讀，從容地寫，踏實(shí)地思，踏實(shí)地練，讓每一次練習(xí)都是扎實(shí)可行似乎也成了無(wú)可企及的目標(biāo)。李老師從事情境教育探索，沒(méi)有刻意追求成名成家，她做這件事的時(shí)候，沒(méi)想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了。開(kāi)始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛(ài)。她堅(jiān)持每天閱讀、背誦中外名家的詩(shī)篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)

5、，邊學(xué)習(xí)邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來(lái)說(shuō)就是“我的大學(xué)在小學(xué)”。她把教育當(dāng)作天職和內(nèi)在需求，當(dāng)作一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。她在長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來(lái)的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問(wèn)題，不斷超越自己。她堅(jiān)持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。 作為一個(gè)教育工作者，我十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無(wú)限熱愛(ài)兒童、忠誠(chéng)于