教師培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的生命力

1、教師培訓(xùn)：進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的生命力唐麗芳馬云鵬 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 130024基礎(chǔ)教育研究 2003.4教師是課程改革成功與否的一個(gè)十分關(guān)鍵的因素，教師個(gè)人的知識(shí)、能力、觀念、行為方式以及教師集體的因素都不同程度地影響著課程的實(shí)施程度，左右著課程改革的進(jìn)程。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于!#年$月正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在為止，教師培訓(xùn)工作到底取得了怎樣的成效以及存在哪些問題呢？教師對(duì)于教師培訓(xùn)工作又有什么期望呢？要進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，教師培訓(xùn)工作又需要哪些突破與創(chuàng)新呢？筆者通過對(duì)全國(guó)#個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程評(píng)估問卷的分析以及結(jié)合對(duì)教師的座談和訪談，擬就以上問題進(jìn)行初步探討。一、調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查覆

2、蓋全國(guó)10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共609份問卷。從問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，參與實(shí)驗(yàn)的教師參加培訓(xùn)的層次的比例分配是：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)占16.8%，省級(jí)培訓(xùn)占8%，縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)占66.5，校級(jí)培訓(xùn)占6.9，沒有參加培訓(xùn)占1.8。盡管教師對(duì)培訓(xùn)有一些抱怨，但最終具有說服力的是培訓(xùn)的效果。從問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，課程改革的培訓(xùn)工作取得了很大的成效。60.2的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)后“有很大幫助”，36.6%(的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)“有一些幫助”，認(rèn)為“幫助很少”和“沒什么幫助的”僅占*(。那么教師所謂的“幫助”體現(xiàn)在哪些方面呢？在“參加培訓(xùn)后，您最大的收獲”一題的回答中，我們可以看到：1.教育觀念的轉(zhuǎn)變。這是教師參加培訓(xùn)后的最大的收獲

3、，具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。（1）關(guān)于教學(xué)的觀念以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)“課程改革，改變了教育觀念、思想、方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！薄敖虒W(xué)既要培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究意識(shí)與合作的意識(shí)?！保?）關(guān)于學(xué)生的觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“讓孩子自己動(dòng)手，培養(yǎng)孩子的自信。老師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去學(xué)。（3）關(guān)于學(xué)科的觀念真正走進(jìn)生活世界“以前是培養(yǎng)專家的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在是不同

4、的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，可以用不同的方式去學(xué)，很開放”；“從前的數(shù)學(xué)，計(jì)算較多，高深，離生活遠(yuǎn)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探索性，情境性，要教給學(xué)生有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)多，聯(lián)系生活實(shí)際，能解決一些問題”。（4）關(guān)于師生關(guān)系的觀念朋友式的平等“對(duì)學(xué)生特別嚴(yán)不行?，F(xiàn)在師生之間是朋友式的平等關(guān)系。”“讓教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等關(guān)系，彼此平等相待，坦率而真誠(chéng)地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)與練習(xí)的動(dòng)機(jī)?！苯處煹挠^念相對(duì)于以往，確實(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化：教學(xué)由原來的單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者；教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?/p>

5、的朋友；數(shù)學(xué)、語(yǔ)文也逐漸走進(jìn)生活世界這種種變化，讓人看到了初期教師培訓(xùn)的成果。2.對(duì)課程改革必要性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性是教師產(chǎn)生改革動(dòng)力和熱情的前提。86.8%的教師認(rèn)為“很有必要，必須改”，12.8%認(rèn)為“條件不成熟，暫緩改”，0.3%認(rèn)為“沒有必要，不必改”，0.1%認(rèn)為“改不改與我關(guān)系不大，沒想過這個(gè)問題”。對(duì)課程改革必要性的認(rèn)識(shí)，我們按照不同年級(jí)、不同地區(qū)、不同科目、不同學(xué)歷、不同培訓(xùn)層次、不同教齡進(jìn)行分類，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同類別的教師對(duì)課程改革必要性的認(rèn)識(shí)不存在差異，即教師一致認(rèn)為進(jìn)行課程改革很有必要。3.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)。被調(diào)查的教師中，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材與從

6、前相比“有很大改進(jìn)”的占56.7%，“有一定改進(jìn)”的占41.4%，“差別不大”的占1.2%，“比以前稍差”的占0.7%。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，不同地區(qū)、學(xué)歷、年齡、教齡、年級(jí)、科目的教師對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)不存在差異，有,#&%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相對(duì)于以往是有改進(jìn)的。但這其中也存在一些問題，有部分教師認(rèn)為新課程內(nèi)容過難或稍難，學(xué)生難以接受。4.實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的信心。對(duì)實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的信心，是建立在對(duì)課程改革的背景、理念等方面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成的。因此，通過對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)的考察，也可以看到培訓(xùn)的效果。認(rèn)為課程改革的目標(biāo)“完全能夠達(dá)到”的占教師總數(shù)的5.9%，“大部分能夠達(dá)到”的占74.1%，“只有一小部分

7、能夠達(dá)到”的占18.1%，“根本達(dá)不到”的占0.2%，“說不清楚”點(diǎn)的占1.7%?？梢姡?0%的教師對(duì)課程改革充滿了信心，他們相信課程改革的目標(biāo)大部分都是可以實(shí)現(xiàn)的。這一點(diǎn)通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同年齡、教齡、學(xué)歷、地區(qū)、年級(jí)、科目的教師對(duì)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度之間不存在差異。5.對(duì)新課程與教材的適應(yīng)性。從總體上看，教師對(duì)新課程與教材的適應(yīng)性比率是這樣分布的：認(rèn)為自己很適應(yīng)的占13.5%，基本適應(yīng)的占79.3%，不太適應(yīng)的占6.9%，很不適應(yīng)的占0.3%。也就是說，有92.7%的教師是適應(yīng)課程改革的。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、地區(qū)、科目的教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性之間不存在顯著性的差異。但不同年齡與

8、教齡的教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性在0.01水平上差異非常顯著。年齡在35歲以上，教齡在15年以上的教師，在“不太適應(yīng)”的選項(xiàng)上，比率高于其他教師，也就是說，他們對(duì)改革的適應(yīng)性要低于其他教師。6.教師課堂行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程改革中最難實(shí)現(xiàn)的變革是教學(xué)實(shí)踐的變革和教學(xué)精神的變革?？梢哉f，教與學(xué)的變革是改革的核心問題。衡量一個(gè)變革的成敗，最根本的是要看課堂中、教室里發(fā)生的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。否則，一切改革都將成為空中樓閣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的教師，盡管他們的觀念與行為之間存在著一定的反差，他們的表現(xiàn)與新課程的要求還存在著一定的差距。但我們可以明顯地感

9、覺到，他們正在努力地嘗試將新課程的理念帶入課堂：創(chuàng)設(shè)一種開放、自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為更多的學(xué)生提供思考、探究的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。二、結(jié)論與建議從以上問卷分析的結(jié)果看，教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，真正促進(jìn)了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念和目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性，增強(qiáng)了教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性和信心，在思想上、行為上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備，對(duì)改革中可能遇到的困難能夠進(jìn)行比較深入的思考，并積極主動(dòng)地投身于課程改革的具體實(shí)踐之中。但培訓(xùn)中還存在著一些問題：不同的培訓(xùn)層次對(duì)教師的幫助程度有所不同，培訓(xùn)的級(jí)別越高對(duì)教師的幫助程度就

10、越大，也就是說，最低層次的校級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量還有待于進(jìn)一步的提高；培訓(xùn)的形式往往忽略了教師作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，而采取簡(jiǎn)便易行的講授或報(bào)告等形式；培訓(xùn)的內(nèi)容忽視了教師的個(gè)人需要與特點(diǎn)（所在地區(qū)、任教科目、年齡、教齡等），過于注重理論的指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)；教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)不通暢，教師難以獲得專家的指導(dǎo)，難以與同行進(jìn)行交流等。因此，為了更好地實(shí)施新課程，今后的教師培訓(xùn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1.通過多種途徑喚醒教師的自我專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力。在新課程的實(shí)施過程中，新課程對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)構(gòu)成了教師日常專業(yè)生活的關(guān)鍵情境，這其中必須解決的問題作為一種外在的刺激促使教師不斷提高自己的專業(yè)能力，

11、教師培訓(xùn)為發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。但教師發(fā)展還缺少根本的動(dòng)力。因此，目前的教師培訓(xùn)，在著力提高教師素質(zhì)的同時(shí)，一個(gè)重要的使命就是通過多種途徑，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)，使其能夠自己主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式應(yīng)該符合教師的需要與特點(diǎn)。根據(jù)問卷分析，我們看到，在“講授”、“報(bào)告或講座”、“有指導(dǎo)性的討論和研討”、“閱讀文獻(xiàn)”、“其他”幾個(gè)選項(xiàng)中，有74.2%的教師認(rèn)為“有指導(dǎo)性的討論和研討”對(duì)于他們是最有收獲的培訓(xùn)方式。也就是說，教師培訓(xùn)中，應(yīng)該讓教師也參與到探究過程中來，而不是向他們傳遞知識(shí)而后再評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的程度。另外，成

12、人之間的個(gè)別差異隨年齡而加大。例如，不同年齡與教齡的教師，對(duì)改革的適應(yīng)性、業(yè)務(wù)能力方面就存在著顯著的差異。所以，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師學(xué)習(xí)的風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)、水平、速度的差異而提供最適宜的教育。在教育的內(nèi)容與形式上，應(yīng)該考慮教師作為學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經(jīng)歷，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究的過程，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長(zhǎng)。3.完善教師組織，拓寬教師交流的范圍。從新課程實(shí)施的教師培訓(xùn)來看，我們一方面提供了提高教師認(rèn)識(shí)與能力的培訓(xùn)，另一方面我們應(yīng)該構(gòu)建有利于教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織。盡管各校都采取了不同的措施，像前面提到的教師集體備課，集體討論課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科沙龍，這些活動(dòng)都從不同程度上促進(jìn)了教師的提高。但這些措施基本還沒有走出學(xué)校這個(gè)“城堡”，使教師之間的合作與交流局限于校內(nèi)。因此，今后的教師培訓(xùn)工作，我們一方面應(yīng)該拓寬教師困難解決的渠道，通過真正落實(shí)大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴