關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}行為的成因及干預(yù)策略的研究報(bào)告

1、. 關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}行為成因及干預(yù)策略的研究摘要： 本文主要通過關(guān)于國(guó)外對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為研究綜述，提醒了幼兒?jiǎn)栴}行為的原因這要包括家庭環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式及幼兒園教育，也有幼兒自身生理因素及氣質(zhì)的影響。并且分別從家庭和教師的角度出發(fā)簡(jiǎn)要說明如何防止和干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為，使幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和健全人格，使其安康快樂成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為 成因 策略幼兒的問題行為是幼兒開展過程中的一種常見現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為攻擊、對(duì)抗、違紀(jì)、焦慮、抑郁、孤僻、退縮以及各種身體不適等方面。20 世紀(jì)20 年代以來, 許多學(xué)者廣泛研究了父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為對(duì)幼兒社會(huì)性開展的影響，認(rèn)為不良的父母教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是幼兒產(chǎn)

2、生問題行為的重要影響因素。雖然現(xiàn)在社會(huì)各界普遍比擬重視幼兒?jiǎn)栴}行為，但從實(shí)際情況看，許多父母在教養(yǎng)方式上依然存在著一些誤區(qū)與偏差，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)識(shí)不夠，父母的教養(yǎng)方式以及幼兒教師在如何防止和干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為上有待于提高。使父母樹立科學(xué)的家庭教育觀，形成正確的教養(yǎng)方式；教師形成正確教育理念，提高實(shí)際教學(xué)中對(duì)問題行為的解決干預(yù)能力，從而減少和防止幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。 一、國(guó)外對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界定及相關(guān)研究(一) 國(guó)外的界定幼兒的問題行為一般是指在0-6歲期間對(duì)幼兒的身心安康開展有重要障礙的行為與情緒方面的異常表現(xiàn)。就目前來看，對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界定有許

3、多種，現(xiàn)介紹以下幾種。1、國(guó)外教育界的界定美國(guó)教育界一般認(rèn)為行為問題包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題，人際關(guān)系不好，不適宜的行為和情感。泛化的抑郁和痛苦，與學(xué)習(xí)恐懼有關(guān)的軀體病癥。英國(guó)把問題行為分成A行為( Antisocial Behavior 即違紀(jì)行為)和N行為( Neurotic Behavior即神經(jīng)癥性行為)兩類。A 行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時(shí)常說謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。N 行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱、對(duì)許多事都煩、害怕新事物和新環(huán)境、睡眠障礙等。2、國(guó)對(duì)問題行為的界定我國(guó)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的界定也包括行為和情緒兩方面出現(xiàn)的異常行為，主要是通過對(duì)國(guó)際

4、通用的幾個(gè)測(cè)查行為問題兒童的量表加以修訂而進(jìn)展的。根據(jù)幼兒在行為量表中的得分情況，可以把幼兒?jiǎn)栴}行為分為三種類型：外向型行為問題、向型行為問題和混合型行為問題。外向型行為問題的幼兒主要表現(xiàn)為多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)行為等；他們的言語(yǔ)理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，可能有閱讀、言語(yǔ)障礙。向型行為問題的幼兒則表現(xiàn)為抑郁、焦慮、社交退縮和軀體性訴述等。他們的操作技能較言語(yǔ)技能開展較差，可能存在完成實(shí)際行為或應(yīng)用任務(wù)方面的困難，以消極、退縮、隱蔽的形式表現(xiàn)出來，對(duì)集體和他人沒有明顯的阻礙，不易引起教師和家長(zhǎng)的注意，但卻容易導(dǎo)致以后的各種心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良?；旌闲蛣t兼有外向型和向型及其它問題的特征，注意力不穩(wěn)定。

5、由以上幾種對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的定義我們可以看出，幼兒?jiǎn)栴}行為是指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常圍的異常行為。其主要包括情緒和行為兩個(gè)方面，情緒方面主要包括如焦慮、恐懼、抑郁和人際交往困難等；行為方面主要包括如說謊、逃學(xué)、偷竊、攻擊、不聽管教、任性、對(duì)抗、離家出走等。( 二) 國(guó)外相關(guān)研究Richman等人以倫敦郊外大約700 名未就學(xué)兒童為對(duì)象進(jìn)展的追蹤研究證明了在62%的樣本中3-8歲間的問題行為是穩(wěn)定的，3歲時(shí)顯示出較強(qiáng)的攻擊性、過度的活動(dòng)性等問題行為的兒童中，8歲時(shí)顯示了類似行為的到達(dá)62%，只有14%的孩子不再有任何問題行為。Campbell等人以男孩作為對(duì)象的2-4歲

6、的追蹤研究中，40%以上顯示出問題行為具有持續(xù)性。日本學(xué)者菅原等人進(jìn)展的一項(xiàng)關(guān)于兒童外顯的問題行為開展的長(zhǎng)達(dá)11年的追蹤研究，考察了兒童外顯行為傾向在半歲、1歲、半5歲、8歲、10歲，這5個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的相關(guān)，探明兒童外顯的問題行為從半歲時(shí)開場(chǎng)萌芽，自半歲到10歲都保持著一定程度的相關(guān)，說明兒童外顯的問題行為的開展具有一定的穩(wěn)定性。瑞特(Ruter)指出不正當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡苡绊懹變旱母呒?jí)神經(jīng)功能和神經(jīng)分泌系統(tǒng)，從而影響幼兒的行為。在國(guó)邱學(xué)青等人的研究認(rèn)為孕期環(huán)境及以后父母懲罰嚴(yán)厲、缺乏情感溫暖和理解以及過分保護(hù)的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致幼兒形成焦慮、抑郁、人跡關(guān)系敏感的主要原因。有研究說明，幼兒早期的*些行

7、為，尤其是典型的外顯和隱的問題行為，可以預(yù)測(cè)幼兒長(zhǎng)大后在青少年期和成人期的犯罪行為以及以后開展過程中患精神病的可能性。從以上的研究中可以發(fā)現(xiàn)：幼兒?jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生可以追溯到幼兒的早期, 它們隨著孩子的成長(zhǎng)而開展。弗洛伊德的兒童精神開展理論告訴我們，0-6歲是一個(gè)人性格與行為形成開展的重要階段。如果在這個(gè)階段，幼兒身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)和適宜的教育，幼兒就會(huì)成為人格健全的人，否則，幼兒容易出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。幼兒行為問題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身的生理因素如先天或遺傳的因素、母親妊娠期及圍產(chǎn)期的狀況、兒童疾病史等，以及兒童自身心理特質(zhì)的因素，也有幼兒園和社會(huì)等方面因

8、素的影響，如幼兒園教師的影響、同伴關(guān)系等。特別是0 6歲時(shí)期，家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境和活動(dòng)天地, 是幼兒進(jìn)展社會(huì)化的起點(diǎn)。幼兒園是幼兒主要學(xué)習(xí)和社會(huì)化的開場(chǎng)。所以家庭的教養(yǎng)方式和幼兒園教育對(duì)幼兒的安康人格的塑造，家園合作對(duì)幼兒的問題行為的防止和干預(yù)起著至關(guān)重要的作用。二、幼兒?jiǎn)栴}行為的防止和干預(yù)策略幼兒?jiǎn)栴}行為的成因有許多，受家庭教養(yǎng)方式的影響，幼兒自身生理因素和氣質(zhì)特點(diǎn)的影響，同時(shí)也受到社會(huì)環(huán)境及幼兒園教師教學(xué)的影響。如何有效的對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)展干預(yù)。我們可以從家庭和幼兒園教師兩大方面入手；從家庭入手防止及干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為1、良好的家庭教養(yǎng)方式是需要父母雙方共同努力來構(gòu)建的。要形成良好的

9、家庭教養(yǎng)方式，父母雙方都要加強(qiáng)自身的教育，提高自身的文化修養(yǎng)，糾正自己的心理缺陷。許多研究都認(rèn)為, 母親對(duì)孩子的影響比父親更大，因?yàn)槟赣H具有女性的美德和天賦、溫柔體貼、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，母親的溫存、寬容、優(yōu)雅的風(fēng)度和文明舉止都是培養(yǎng)子女良好心理品質(zhì)的先決條件。但父親對(duì)幼兒開展、特別是早期開展同樣起著重要的作用，這一點(diǎn)是不容無視的。有研究曾發(fā)現(xiàn)，父親的懲罰性對(duì)幼兒的問題行為有較大影響，并在2-4歲之間父親的教養(yǎng)態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性。因此, 教養(yǎng)好自己的孩子, 不僅要重視母親的作用也應(yīng)重視父親的作用。良好的教養(yǎng)方式需要父親和母親形成合力，權(quán)威性的教養(yǎng)模式最有利于孩子的安康成長(zhǎng)。2、父母應(yīng)了解更多幼兒

10、的心理特點(diǎn), 掌握一些正確教育孩子的知識(shí)與方法。在當(dāng)前, 許多家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的觀念，以為家庭教育可以無師自通, 是自發(fā)的、本能，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。父母應(yīng)該多學(xué)習(xí)只有把現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的一些根本的方法、理論掌握好, 并靈活、具體的和對(duì)幼兒的教育實(shí)踐結(jié)合起來, 形成良好的教養(yǎng)方式, 家庭教育才可能成功。3、父母要保證與子女的溝通時(shí)間。盡管現(xiàn)在許多父母工作都很繁忙，但不應(yīng)減少與子女的溝通時(shí)間，父母的角色對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不可替代的。只有營(yíng)造出和睦的家庭氣氛，彼此之間建立起一種亦師亦友的關(guān)系、坦誠(chéng)溝通，尊重孩子的需要，就既能讓幼兒感受到來自父母的真正的溫暖和照顧，父母也可以及時(shí)了解幼兒的需要與感受

11、，又能讓他們更加信任父母，遇到問題時(shí)能及時(shí)與父母溝通。良好的溝通有助于培養(yǎng)孩子的情感情緒表達(dá)，移情能力這樣的話，父母就會(huì)自然而然的形成良好的教養(yǎng)方式。4、父母要以身作則, 作好孩子的典范。在每一個(gè)孩子身上, 都能看到父母的影子, 這不僅是遺傳基因的作用, 而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。要培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性與行為, 父母必須先從自身做起, 時(shí)時(shí)注意自己的言談舉止。父母的言談和行為是心靈的聲和行, 幼兒會(huì)在父母的耳濡目染中引起思想和感情的共鳴。模仿是幼兒的天性, 父母應(yīng)留意自己的一言一行, 為幼兒提供良好的替代學(xué)習(xí)的典范，讓幼兒在自己的良好熏下安康成長(zhǎng)。二教

12、師如何應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為1、從理念層面提高教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上，幼兒的問題行為許多屬于發(fā)育性障礙和行為障礙，是兒童身心開展過程中出現(xiàn)的問題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失，而屬于心理疾病圍的只占極少數(shù)。幼兒在成長(zhǎng)中往往會(huì)產(chǎn)生諸多問題行為，如膽小、攻擊行為、撒謊等等，而樹大自然直的思想往往會(huì)使成人無視孩子的問題行為。但這些問題行為如果不加以引導(dǎo)，任其開展，積聚到一定程度，就會(huì)影響到孩子心理的正常開展。對(duì)于孩子的問題行為，教師不能采取放任或回避的態(tài)度，而是要及時(shí)對(duì)其從心理分析和行為習(xí)慣幫助等方面入手，使這些孩子從問題行為中走出來，盡早擺脫這種不安康狀態(tài)對(duì)其成長(zhǎng)道路

13、上的人格和心理的影響。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、得到及時(shí)糾正的行為不能列為問題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對(duì)兒童的開展影響較重的、需要一定時(shí)間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問題行為。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的問題行為具有正確的認(rèn)識(shí)并做積極的探索,弄清產(chǎn)生問題行為的原因，如生理因素、家庭因素、個(gè)性因素等。事實(shí)上,問題行為產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜,它與兒童自身素質(zhì)和心理狀態(tài),如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)；又與遺傳、軀體疾病等生物學(xué)因素有關(guān)，如早產(chǎn)、低出生體重、血鉛水平等有關(guān)；同時(shí)也受家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境的制約,如家庭狀況、同伴關(guān)系、文化傳媒等，都可能成為誘發(fā)問題行為的因素。我們可

14、以借鑒羅杰斯的關(guān)于關(guān)系建立的原則和策略來審視現(xiàn)有的師幼關(guān)系, 建立融洽的師幼關(guān)系。教師應(yīng)注意：以開展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒的行為問題, 將幼兒的行為問題視為開展過程中的問題來應(yīng)對(duì)；堅(jiān)信所有的幼兒都具備自我開展的能力和責(zé)任；尊重所有幼兒的選擇和需要；將教育的責(zé)任定位于引導(dǎo)而不是教誨；能夠設(shè)身處地地理解幼兒的行為及其意義并給予適宜的引導(dǎo)；重視良好關(guān)系的建立, 將良好關(guān)系的建立視為教育者的重要責(zé)任。所以，對(duì)問題行為的分析要從多方面入手，找出導(dǎo)致其問題行為的根源,爭(zhēng)取通過教師、家長(zhǎng)以及兒童自身的合作,建立良好的關(guān)系，使問題得到解決。2、從實(shí)踐層面針對(duì)不同的行為問題，采取相應(yīng)措施針對(duì)幼兒的進(jìn)餐困難、遺尿、退縮、

15、害羞、膽小、過分依賴、孤獨(dú)等隱性問題行為，宜采用正強(qiáng)化的方法。在良好的行為出現(xiàn)時(shí)，立即給予強(qiáng)化，使這種行為模式不斷反復(fù)出現(xiàn)直至保持下來。應(yīng)用過程要注意做到:目標(biāo)分層次，過程分步驟。具體來說，就是要把到達(dá)一種行為的大目標(biāo)分成假設(shè)干個(gè)小目標(biāo)，同時(shí)相應(yīng)地把整個(gè)過程分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段都要定出給予強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。在塑造幼兒良好行為過程中，要注意強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)要逐漸提高，強(qiáng)化物要逐漸減少。在幼兒已經(jīng)習(xí)慣表現(xiàn)良好行為時(shí)，就可以減少或延遲給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)可逐漸由精神性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)代替實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)幼兒的告狀行為、嘩眾取寵等外顯性問題行為時(shí)宜采用消退法。消退法就是對(duì)兒童的不良或不適當(dāng)行為有意無視，不予理睬，使之慢

16、慢消弱乃至消失。在運(yùn)用消退法時(shí)，最好同時(shí)強(qiáng)化幼兒出現(xiàn)良好行為，使受到強(qiáng)化的行為得到保持和穩(wěn)固，而受無視的行為則會(huì)逐漸消除。針對(duì)幼兒的違紀(jì)行為、攻擊性行為、多動(dòng)行為、注意力不集中等問題行為時(shí)，宜采用懲罰教育的方法。絕大多數(shù)教育心理學(xué)理論都認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，但是這并不意味著在教育中要完全放棄懲罰本文認(rèn)為,體罰是沒有愛和尊重的行為,是一種錯(cuò)誤的教育方式,排除在教育懲罰之外，聯(lián)教育家馬卡連柯就說過: 但凡使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。幼兒園懲罰教育是指幼兒教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)展、尊重幼兒身心特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的不良問題行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)展否認(rèn)性評(píng)價(jià)，引起幼兒心不愉快的情緒體驗(yàn)，減

17、少或杜絕幼兒不良問題行為和認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的一種教育手段。懲罰可分為物質(zhì)懲罰、精神懲罰和活動(dòng)懲罰三種形式，相對(duì)于年齡較小的幼兒來說，矯正各種問題行為的較適用活動(dòng)懲罰，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述不良問題行為時(shí)，即取消其其它正?；顒?dòng)的權(quán)利，這樣會(huì)讓幼兒深刻意識(shí)到自己失去了參與正常活動(dòng)的權(quán)利是由于他自己的行為造成的，恢復(fù)活動(dòng)權(quán)利的主動(dòng)權(quán)掌握在他自己手里，能夠增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與消退問題行為的部動(dòng)機(jī)。物質(zhì)懲罰和精神懲罰由于容易挫傷孩子的自尊心，故對(duì)于年幼的孩子較少使用。針對(duì)幼兒情緒和性格方面的問題行為，如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)的敏感、多慮、害怕、煩躁、焦慮、抑郁、過分依賴、人際關(guān)系緊、性

18、格偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、多動(dòng)、害怕、孤獨(dú)等問題行為，較宜采用情境性強(qiáng)的游戲矯正法。幼兒不僅樂于參與游戲，而且多數(shù)在游戲中表現(xiàn)得積極主動(dòng)、開朗活潑、友好善良。游戲的情節(jié)和玩具對(duì)幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是一種幼兒樂于承受的約束，同時(shí)游戲中寬松的心理氣氛以及幼兒對(duì)游戲的專注也有利于緩解幼兒的緊和焦慮，形成活潑開朗的性格。游戲的這些特點(diǎn)對(duì)于矯正幼兒的不良心理及行為問題、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣有著積極的作用。以這樣一種非強(qiáng)制性、非嚴(yán)格性、非專業(yè)化的游戲方法對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)展矯正，使其回歸正常，符合認(rèn)知調(diào)整、社會(huì)學(xué)習(xí)以及人本主義的根本理論，可以為以后的心理安康開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。但是，幼

19、兒的問題行為并不是單一存在的，表現(xiàn)形式多種多樣，其產(chǎn)生原因極其復(fù)雜，矯正涉及到教育、心理、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的整合，故教師在面對(duì)幼兒存在的不良問題行為時(shí)，要綜合運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰、游戲、消退、自然后果等多種方法，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自己的教育行為。參考文獻(xiàn)1呂勤，會(huì)昌.等兒童問題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述.心理科學(xué)，2003，( 1) .2邱學(xué)青，行為問題兒童成因及教育路徑選擇.師大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(1).3會(huì)昌，宏學(xué)等.父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童4-7歲間的問題行為和學(xué)校適應(yīng).心理科學(xué)，2004，(27) .4 芳芳.淺談?dòng)變簡(jiǎn)栴}行為與教養(yǎng)方式的研究，教育時(shí)空5玉芳.如何在

20、教育過程中正確運(yùn)用懲罰.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004(4)6少平.試談行為矯正法在教育中的應(yīng)用.教育理論與實(shí)踐，1992(5)7艷.幫助幼兒從問題行為中走出來.教育導(dǎo)刊，2005(5)8葉平枝.幼兒社會(huì)退縮的特征及教育干預(yù).:師大學(xué),2006當(dāng)我被上帝造出來時(shí)，上帝問我想在人間當(dāng)一個(gè)怎樣的人，我不假思索的說，我要做一個(gè)偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。我出生在一個(gè)官僚知識(shí)分子之家，父親在朝中做官，精讀詩(shī)書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個(gè)好聽的名字：清照。小時(shí)侯，受父母影響的我飽讀詩(shī)書，聰明伶俐，在朝中享有神童的稱號(hào)。小時(shí)候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩(shī)我的笑，無

21、可置疑，小時(shí)侯的我快樂無慮。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純潔的心靈常在小，流水也被自然洗禮，纖細(xì)的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發(fā)髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而過，留下一陣清風(fēng)?？墒峭砟甑奈覅s生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會(huì)的改變，消磨著我那柔弱的心。我?guī)缀鯇?duì)生活絕望，每天在痛苦中消磨時(shí)光，一切都好象是灰暗的。尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚這千古疊詞句就是我當(dāng)時(shí)心情的寫照。最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點(diǎn)點(diǎn)頭，我的一生有歡樂也有坎坷，

22、有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的評(píng)價(jià)我的一生。我原以為做一個(gè)著名的人，一生應(yīng)該是被歡樂榮譽(yù)所包圍，可我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。于是在下一輪回中，我選擇做一個(gè)平凡的人。我來到人間，我是一個(gè)平凡的人，我既不著名也不出眾，但我擁有一切的幸福：我有溫馨的家，我有可親得意的同學(xué)和教師，我每天平凡而快樂的活著，這就夠了。天兒藍(lán)藍(lán)風(fēng)兒輕輕，暖和的春風(fēng)帶著春的氣息吹進(jìn)明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經(jīng)作詩(shī)的清照，我雖然沒有橫溢的才華，但我還是拿起手中的筆，用最樸實(shí)的語(yǔ)言，寫下了一時(shí)的感受：人生并不總是完美的，每個(gè)人都會(huì)有不如意的地方。這就需要我們靜下心來閱讀自己的人生，體會(huì)其中無盡的快樂和與眾不同。富不讀書富不久，窮不讀書終究窮。為什么從古到今都則看重有學(xué)識(shí)之人？那是因?yàn)橛袑W(xué)識(shí)之人可以為社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。那時(shí)因?yàn)樽x書能給人帶來快樂。自從看了丑小鴨這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了因?yàn)槲抑溃杭词宫F(xiàn)在我是只丑小鴨，但只要有自信，總有一天我會(huì)變成白天鵝的，而且會(huì)是一只世界上最美麗的白天鵝我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對(duì)童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多