幼兒園教師如何開展課題研究報告2

1、. 幼兒園教師如何開展課題研究在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值表達(dá)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實質(zhì)性的作用。談及課題研究

2、的設(shè)計、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計。研究的設(shè)計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能到達(dá)，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進(jìn)展，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。研究設(shè)計的具體表達(dá)就是做一個縝密、清晰的研究方案，也就是寫出方案的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的根本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意

3、義、研究的主要容、方法，國外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預(yù)算等等。下面將圍繞研究方案設(shè)計的要求，談具體的操作方法。一、界定研究的現(xiàn)象和圍關(guān)于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的圍之，不能太寬，也不能太窄。研究圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進(jìn)展語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋圍，并對重要概念進(jìn)展定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比方有教師進(jìn)展的幼兒入園心理適應(yīng)問題研究，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是

4、白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，心理包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，適應(yīng)指的是一種什么狀態(tài)，不適應(yīng)指的又是什么狀態(tài)，問題指的是什么，研究是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能模糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有教師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示疑心，應(yīng)在表述時對涉及的概念如智力正常、智力一般給予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計中確定研究的目的與意義，也就是研

5、究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比擬感興趣；也可以是實用的目的，如要解決*個方面的具體困難，完成*項工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為*研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了優(yōu)化幼兒園環(huán)境

6、的研究，這項研究實際上就具有個人的目的與實用的目的。三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)歷；研究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計時就應(yīng)對有關(guān)的成果進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論根底之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和容提要附在研究設(shè)計的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大圍的文獻(xiàn)，

7、才掌握了該領(lǐng)域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)歷是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比方我們要研究*社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的根本情況政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織、教育的整體狀況、社區(qū)組織構(gòu)造的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建立的政策和措施。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是

8、要批判性地閱讀，進(jìn)展評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點進(jìn)展梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進(jìn)展梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例一，我們打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)展研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得很好，有的一般，有的不太好?，F(xiàn)在我們

9、希望對整體情況有一個比擬全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進(jìn)展研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取極端個案抽樣的方法，在最好和最差的學(xué)前班中選擇一至兩個，進(jìn)展密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作好與不好的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心開展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比擬明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類

10、極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，則也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)展調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)展分層，然后在不同的層面上進(jìn)展目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次的具體情況，從而比擬不同層次的水平，進(jìn)而到達(dá)對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為興旺地區(qū)、中等地區(qū)。欠興旺地區(qū)三層，也可以按照沿海、陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，*幼兒園要進(jìn)展為期一年的新的活動方案的實驗，并想通過實驗后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了防止時間的推移以及偶

11、然因素的影響，如實驗對象身心各方面發(fā)生變化等在實驗中稱為自變量混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究在的效度的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實驗組并設(shè)立對照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比方遵守對研究對象的承諾，是否為之、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實驗班從而侵犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運用課題研究的根本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根

12、據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。在確定了根本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等?，F(xiàn)根據(jù)兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因為職業(yè)的特點及各級衛(wèi)生防疫站的催促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的根底上，她開展了幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：幼兒生長發(fā)育的狀況及評估；幼兒常見病、多發(fā)病如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等的季節(jié)、人數(shù)

13、、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計算及分析，最后，在研究報告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)的最正確時機(jī)和預(yù)防途徑晨檢、消毒、營養(yǎng)的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面開展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進(jìn)展本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動總結(jié)等。但是，在對課題進(jìn)展總結(jié)時，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料容所呈現(xiàn)的意義而整理的方法，即圍繞活動的主題，再按照容本身的前后順序如時間序列、因果關(guān)系、情境程序進(jìn)展，信息比擬

14、密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。六、研究結(jié)果的檢測和評估這一局部是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開展課題研究最難的局部，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對待。關(guān)于研究結(jié)果的檢測和評估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測效度、信度及推論進(jìn)展，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點其總的目的是檢測研究的結(jié)果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復(fù)性，是否對研究圍之外的人和事具有借鑒意義。量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，現(xiàn)以三個研究案例說明。*教師針對一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)

15、理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停頓措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。*幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實驗班一對照班進(jìn)展比照實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗法非參數(shù)分析方法之一種，使驗證的結(jié)果具有參考意義。另一幼兒園要進(jìn)展增強(qiáng)幼兒*方面能力的培養(yǎng)實驗，于是設(shè)計單組前后測的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗教育干預(yù)，再用同一量表測，采

16、用符號檢驗法進(jìn)展相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。這里談到了用量表進(jìn)展測試的問題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測試題標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題去測定*種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)展研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必須慎重使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國常用的幼兒開展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童開展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深入了解。有的教師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設(shè)

17、計量表進(jìn)展測試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要慎重、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個課題的研究水平。幼兒教師開展課題研究之選題方法從上個世紀(jì)90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現(xiàn)就是，國家、政府日益重視以立法來維護(hù)兒童的各項權(quán)利，并通過一些具體的教育目標(biāo)和措施來規(guī)社會、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長的教育行為，并在幼兒教育領(lǐng)域里，全面實施素質(zhì)教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的容更加有利于幼兒的全面開展，方法更加符合幼兒身心開展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究

18、的地方，諸如，如何真正維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優(yōu)化幼兒任何時候任何空間的生存環(huán)境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的開展上述種種，都為幼兒教育教學(xué)的改革和開展提出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者的工作圍和視野看，完成、解決這些課題的責(zé)任不可能也不應(yīng)該僅僅落在專業(yè)學(xué)前教育研究人員的身上，而更多地應(yīng)該由教育教學(xué)第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫(yī)生等等來承當(dāng)，這是由教育科學(xué)研究區(qū)別于其他專業(yè)科學(xué)研究最根本的特征之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應(yīng)這些人群(以下統(tǒng)稱為教師)參加教育科學(xué)研究的要求介紹局部方法技術(shù)。作為一門以演繹為主的經(jīng)歷科學(xué)

19、，教育科學(xué)研究屬于社會科學(xué)研究的疇，它的三個根本要素即客觀事實、科學(xué)理論和方法技術(shù)是必不可少的。其中方法技術(shù)包括很多，如：如何選題，如何提出假設(shè)，如何確立依據(jù)，如何制定方案，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進(jìn)展介紹。我們都知道，社會科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比，存在著較大的區(qū)別，其中最大的區(qū)別可能就在于它們研究的對象具有本質(zhì)的不同。如自然科學(xué)研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比方，在一定的溫度條件下教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)展常規(guī)化、規(guī)化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，即實證的精神。學(xué)會理性地判斷問題

20、，科學(xué)地解決問題，而且懂得一切結(jié)論都應(yīng)該經(jīng)過研究和探討，不能憑空想像，對任何東西既不盲干，也不盲從，還要尊重科學(xué)，遵守科學(xué)規(guī)則。這是從根本上提高自己素質(zhì)的一個途徑，這也是教師進(jìn)展教育科學(xué)研究時必須明確的。現(xiàn)在在各種類型的課題申報表中，一般在起始頁里就有需要課題申請人簽名的承諾，其承諾的容大致有：保證如實填寫各項容，承諾各種有約束力的協(xié)議，遵守課題管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究，取得預(yù)期成果等。這是在課題研究前首先對研究過程和結(jié)果進(jìn)展道德及紀(jì)律的規(guī)。下面就幼兒教育科學(xué)研究課題的選擇談幾個問題。一、確定課題的來源教育研究課題的來源其實是非常廣泛的，概括起來說，有幾個方面：第一，從國家的教育方針和教改

21、思路，以及國外教育改革的趨勢找熱點、焦點和重點。我國近段時間，尤其是十五期間，教育改革的趨勢是怎樣的呢有專家認(rèn)為，我國教育科學(xué)研究將繼續(xù)九五期間向教育改革實際中的理論問題研究轉(zhuǎn)型的開展趨勢，更多地表現(xiàn)出日益務(wù)實的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教育根本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時，將進(jìn)一步從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)入微觀的、深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、落實國家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實施素質(zhì)教育的過程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變舊的兒童觀的對策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究的熱點。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正

22、在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此師資隊伍建立面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點。聯(lián)系時代特征及幼兒身心開展的特點進(jìn)展有利于促進(jìn)幼兒安康開展的活動探討也將成為熱點。2001年9月5日在日瓦召開了第46屆國際教育會議，會議提出：國際社會不僅要使人人都有受教育的權(quán)利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會的生活，學(xué)會和睦相處。在談到這一問題時，聯(lián)合國教科文總干事說：在當(dāng)今世界的*些地區(qū)，人們和睦相處的根底還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭、亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用。這是國際教育界教育理念的表達(dá)，我們在選擇課題時，可對其教育思想、教學(xué)模式、教育容進(jìn)展方

23、法層面上的研究。另外，在幼兒教育實踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點。比方，家長對幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點經(jīng)常發(fā)生沖突的問題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，或誤導(dǎo)了幼兒園辦園宗旨確實立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評價，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問題。但遺憾的是，針對這一熱點而進(jìn)展的有專業(yè)水平、實踐價值和有相當(dāng)說服力的拒絕或肯定*些行為的研究結(jié)論還未出現(xiàn)。第二，在教育實踐中找難點問題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學(xué)第一線，什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實都深有體會。如果我們有能力，又有興趣，不妨試

24、著選擇這一類的課題進(jìn)展研究。從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評價是一個比擬難的課題。幼兒園的好壞長期以來是一個仁者見仁，智者見智的話題，如何對待幼兒園的教育作用，如何把家長、社會對幼兒園的評價與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來，不僅在實踐中是一個很復(fù)雜的問題，而且在理論上也是一個長期研究和爭論的大課題。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面開展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心開展的經(jīng)歷。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心開展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為根本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的開展。幼兒園的教育

25、容從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的開展。其實這里講到的問題就正是我們評價幼兒園好壞的根本觀點。但是我們在實踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問題遠(yuǎn)沒有這么簡單，因為在教育實踐中確實還缺乏客觀、科學(xué)、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣，即使根本觀點是正確的，我們的期望還是會落空。從單項的學(xué)科研究看，也還缺少既表達(dá)教改思路，又真正為幼兒所喜愛并承受的教育活動設(shè)計。比方幼兒園的節(jié)日慶?；顒釉O(shè)計，對幼兒進(jìn)展表揚與獎勵的形式設(shè)計等。有人認(rèn)為教育活動設(shè)計不能稱為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動。這話有一定的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第一線的教師，能夠從事以改造或直接改變教

26、育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵的。況且，如果有一系列的教育活動設(shè)計，有研究方案和研究方法，并且為那些根底理論尋找到了各種實際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該成認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因為，教育科研的根本目的就是優(yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對世界上公認(rèn)的、有真正教育價值的教育家的理論運用，教師個人化的、針對特殊兒童的教育措施等都是教育實踐中的難點。第三，從教育教學(xué)中實際存在并嘗試解決的問題中找課題。前面講過，教師的教育科學(xué)研究活動其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實際問題，促進(jìn)本職工作，而教育活動異常復(fù)雜，面臨的實際問題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)

27、過重的問題。作為教師和成長中的幼兒來說，有一定的負(fù)擔(dān)不是不可承受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量而花費大量的時間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每一個幼兒的開展而付出額外的勞動，幼兒為安康的成長而占用了一定的生活時間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊的氣氛，教師要完成國家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去應(yīng)付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對這種實際進(jìn)展有針對性的研究，以調(diào)整課程容。當(dāng)然，在教育實踐中找到準(zhǔn)備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚長避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指

28、南中找課題。教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身開展的需要，都要提出教育科研的問題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教育報刊也會定期地提出該領(lǐng)域的選題圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來說，在制定指南的過程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會考慮熱點問題，焦點問題，以及難點問題，所以是選題的最方便來源。二、確定課題的步驟可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問：這是一項有意義的研究嗎我有興趣嗎我有能力完成嗎這就是說，教師在提出課題時，要從課題的必要性、可能性及研究價值幾方面綜合考慮。首先，提出問題。教師要想提出教育研究的問題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢的影響，對一些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜?/p>

29、認(rèn)同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有：1這個問題是在實踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就應(yīng)該不回避矛盾，提出解決問題的課題來。如在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒生活的經(jīng)歷，提供促進(jìn)語言開展的條件的問題，一直困擾著教師，一個重要原因是從幼兒的平安考慮，教師不能也不敢在生活中為幼兒提供過多的時機(jī)。于是有教師提出多媒體技術(shù)在開展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力中的運用課題，多媒體技術(shù)不僅為幼兒提供了大量生動具體的畫面，豐富了幼兒的生活，而且防止了時間、空間的限制，保證了幼兒的平安。2這個問題經(jīng)過探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否再進(jìn)一步深入，吸收好的，使理論、措施更完

30、善。如感覺統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺地區(qū)實驗總結(jié)的根底上，結(jié)合本園的經(jīng)濟(jì)實力及園舍條件，提出了感覺統(tǒng)合研究與幼兒園體育活動的課題。3這個問題經(jīng)過長期的教育實踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的構(gòu)造，對于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)作用。但這個常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點，研究在生活時間實施教學(xué)容，把教學(xué)時間集中成塊，增加讓幼兒自由活動的時間和空間的問題，提出優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒

31、個性開展的課題，具有較好的實驗效果。4把國外、省外、園外成功的經(jīng)歷應(yīng)用到自己的教育實踐中。如目前比擬熱門的蒙臺棱利教學(xué)法、瑞吉歐教育理念等。只是在移植這些理論方法時，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的根底上吸收精華，而不是趕時髦，湊熱鬧。其次，分析問題。研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個條件：一是問題有明確、具體的限定，這表達(dá)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這根底上進(jìn)展分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位教師的課題形成過程為例。該教師針對所教幼兒的行為表現(xiàn)及開展變化不理想的現(xiàn)實，提出提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實驗課題，但是

32、有教師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進(jìn)展，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該教師將課題改為提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實驗。這時，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個幼兒園的教師不可能有如此多的時間和精力完成。該教師默認(rèn)這點，于是又將課題改為幼兒園教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗。后該教師經(jīng)過認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為在教學(xué)活動中促進(jìn)大班幼兒開展的實驗，使得研究的容和圍更加緊湊。在對問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實和已有的資料對研究的問題進(jìn)展綜合思考，提出一種或幾種解決問題的

33、推測性的初步想法，它一般包括兩個事件或概念之間的關(guān)系，用如果則表述。如上述課題，實驗的假設(shè)就是：讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；組織好各領(lǐng)域?qū)W習(xí)容的層次；教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；及時掌握幼兒成長結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。再次，篩選問題。是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯浚皇撬械膯栴}我們都能研究得了的，所以對將要研究的課題進(jìn)展篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行?？茖W(xué)研究的目的在于提醒事物開展的規(guī)律，解決實際問題，所以研究的問題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對于幼兒園來說，絕對有必要，但無必要專題對洗手及步驟教學(xué)進(jìn)展研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會的東西，不必要再浪費過多的精力

34、，就如在目前幼兒開展水平的情況下，還花很多時間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途一樣。進(jìn)展課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對，而不是對事物的簡單再認(rèn)識。如有的教師研究幼兒道德行為的開展，研究幼兒交往的特點，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時，要考慮自己課題主持人以及課題組成員之間的知識構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造和年齡構(gòu)造，還要有課題完成的時間、人力、財力保證，這是進(jìn)展課題研究的必要條件。如果想申報*一級規(guī)劃課題，就還要有其他的準(zhǔn)備，這幾年國家和省級課題申報，就非常強(qiáng)調(diào) 申請人

35、具有與申請課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承當(dāng)并完成過課題的經(jīng)歷，這是保證所立項的課題能到達(dá)預(yù)期目的的一項措施，應(yīng)該說是有道理的。最后，述選題。也就是對自己的選題進(jìn)展詳細(xì)說明，寫成開題報告或填寫課題申報表。它的主要容大致如下：課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的容、圍及要完成的任務(wù)。研究意義：主要說明本研究的理論價值和實踐意義。如對現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點在理論上豐富什么，在實踐中加強(qiáng)什么。研究現(xiàn)狀、趨勢：包括前人及其他人研究的根底、結(jié)論及分歧點，本研究領(lǐng)域的動向。如國外做了什么類似的研究，*人提出過什么觀點，*機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻(xiàn)索引，指明來源。研究

36、目標(biāo)：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。研究容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)展。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對策，要檢驗對策的有效性和可行性等。研究方法：采用的主要方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實驗法等。條件分析：課題組人員的構(gòu)造、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。研究步驟和時間分配：研究分階段進(jìn)展，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時間，一般在時間上應(yīng)留有余地，以免屆時完不成任務(wù)。經(jīng)費預(yù)算：完成課題要進(jìn)展的工作所需的經(jīng)費。如調(diào)研費、會議費、資料費等。成果形式：有專著、論文、研究報告、示課等。三、選定課題應(yīng)注意的幾個問題1教育研究的實踐說明，開展

37、教育科學(xué)研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實的開放的動態(tài)的教育情景中，能夠隨時隨刻體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)歷直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實際。2因為教師所處的位置和本職工作的特點，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)展研究，現(xiàn)在熱門的課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價值小。3教師有心進(jìn)展教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時的積累，它既包括專業(yè)

38、理論及其相關(guān)知識的積累，也應(yīng)包括教育實踐的經(jīng)歷積累及觀點積累。如此，才能做到研究時心中有數(shù)，論證有高度，有說服力。幼兒教師開展課題研究之設(shè)計、操作方法省教育科學(xué)研究院 羅慧在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法見學(xué)前教育研究2002年第2期中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值表達(dá)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具

39、體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計。研究的設(shè)計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能到達(dá)，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進(jìn)展，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。研究設(shè)計的具體表達(dá)就是做一個縝密

40、、清晰的研究方案，也就是寫出方案的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的根本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要容、方法，國外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預(yù)算等等。下面將圍繞研究方案設(shè)計的要求，談具體的操作方法。一、界定研究的現(xiàn)象和圍關(guān)于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的圍之，不能太寬，也不能太窄。研究圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進(jìn)展語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋圍

41、，并對重要概念進(jìn)展定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比方有教師進(jìn)展的幼兒入園心理適應(yīng)問題研究，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，心理包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，適應(yīng)指的是一種什么狀態(tài)，不適應(yīng)指的又是什么狀態(tài)，問題指的是什么，研究是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能模糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有教師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含

42、義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示疑心，應(yīng)在表述時對涉及的概念如智力正常、智力一般給予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比擬感興趣；也可以是實用的目的，如要解決*個方面的具體困難，完成*項工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為*研究領(lǐng)域提供新的

43、信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究，這項研究實際上就具有個人的目的與實用的目的。三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)歷；研究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計時就應(yīng)對有關(guān)的成果進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論根底之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些

44、資料的題目和容提要附在研究設(shè)計的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)歷是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比方我們要研究*社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的根本情況政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織、教育的整體狀況、社區(qū)組織構(gòu)造的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建立的政策和措施

45、。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)展評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點進(jìn)展梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進(jìn)展梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只

46、就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例一，我們打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)展研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得很好，有的一般，有的不太好?，F(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比擬全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進(jìn)展研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取極端個案抽樣的方法，在最好和最差的學(xué)前班中選擇一至兩個，進(jìn)展密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作好與不好的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心開展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差？如果

47、我們知道在這種表現(xiàn)比擬明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，則也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)展調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)展分層，然后在不同的層面上進(jìn)展目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次的具體情況，從而比擬不同層次的水平，進(jìn)而到達(dá)對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為興旺地區(qū)、中等地區(qū)。欠興旺地區(qū)三層，也可以按照沿海、陸、山區(qū)、草原等地形特征分層

48、，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，*幼兒園要進(jìn)展為期一年的新的活動方案的實驗，并想通過實驗后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了防止時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發(fā)生變化等在實驗中稱為自變量混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究在的效度的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實驗組并設(shè)立對照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比方遵守對研究對象的承諾，是否為之、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實驗班從而侵犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運用課題研究的根本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀