大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究

1、大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究結(jié)題報(bào)告銅山縣大許中心幼兒園 李敏一、研究背景早期閱讀也稱(chēng)前閱讀，它并非是傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)、識(shí)字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來(lái)理解低幼讀物內(nèi)容的過(guò)程，它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延，早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。近年來(lái)，早期閱讀越來(lái)越受到各國(guó)幼教專(zhuān)家的關(guān)注，他們認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常

2、重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新綱要中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。大班的幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班兩年的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)累積，已經(jīng)初步了解圖書(shū)的基本構(gòu)成，有興趣模仿創(chuàng)作圖書(shū)，初步養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，基本能看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)，初步獲得預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力，閱讀興趣不斷增加。面對(duì)此狀況，我們認(rèn)為研究此課題

3、十分必要，于是提出了大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究這一課題。二、研究目的 通過(guò)多種途徑，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，激發(fā)其求知欲，采用多樣化的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。（2）通過(guò)研究，更好地實(shí)施新綱要的精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。（3）創(chuàng)設(shè)條件讓閱讀融入幼兒生活，幼兒在適宜的早期閱讀環(huán)境中，能自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、研究方法文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。調(diào)查法對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣情況進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，不

4、斷結(jié)合實(shí)際制定教育指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣變化進(jìn)行研究。行動(dòng)研究法在日常教育教學(xué)研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，思考幼兒園大班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，研究指導(dǎo)大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略，提高大班幼兒的早期閱讀水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中的各種狀況，分析引發(fā)大班幼兒早期閱讀興趣的有效策略，在研究過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析、探討、總結(jié)，并使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。四、研究過(guò)程及主要活動(dòng)（一）確定子課題在大班兩個(gè)班級(jí)中分別實(shí)施大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究。步驟是對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中的各種狀況，分析引

5、發(fā)大班幼兒早期閱讀興趣的原因，不斷結(jié)合實(shí)際制定教育指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣變化進(jìn)行研究。在研究中所要解決的問(wèn)題是：1.引發(fā)幼兒早期閱讀興趣的有效策略。（1）區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景 豐富的生活內(nèi)容是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角提供相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專(zhuān)門(mén)性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫(huà)出

6、自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語(yǔ)言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說(shuō)。 （2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)閱覽室 我們開(kāi)辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。 （3）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容 在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流

7、內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來(lái)到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說(shuō)上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的日前交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。 （4）幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。我們要求家長(zhǎng)多和孩子進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，不以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為幼兒逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并最

8、終過(guò)渡到幼兒自己閱讀，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)，并定時(shí)定內(nèi)容地去指導(dǎo)孩子閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)孩子在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀，并養(yǎng)成用手指劃讀的習(xí)慣。除此之外，我們還要求家長(zhǎng)幫助幼兒把創(chuàng)編的故事制作成小書(shū)，與同伴一起交流；利用游玩、外出有意識(shí)地讓幼兒看路邊的漢字；有意識(shí)地在家庭生活中不斷豐富幼兒的閱讀內(nèi)容等，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。2.運(yùn)用豐富多彩的形式，開(kāi)展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng) 根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的各種形式的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒閱讀能力在不

9、同水平上獲得發(fā)展。 （1）小組閱讀式 小組活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動(dòng)，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解修正幼兒一些錯(cuò)誤的技能或認(rèn)知，有的幼兒在家中接受課外書(shū)較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫(huà)面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對(duì)這一情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作閱讀的方式就大大加強(qiáng)了幼兒之間的互相合作。 （2）集體閱讀式 采取相對(duì)集中的閱讀形式，先由教師展示大書(shū)示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書(shū)閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，便于集中指導(dǎo)。 （3）娛樂(lè)閱讀式 采取比

10、較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動(dòng)區(qū)域 進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱讀活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，有助于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。 通過(guò)一年多的研究，在早期閱讀教育活動(dòng)中不斷進(jìn)行調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合實(shí)際制定教育指導(dǎo)策略，形成的一份份材料，進(jìn)行了收集和整理，使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導(dǎo)新的早期閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)。五、研究結(jié)果【一】培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀興趣的有效方法幼兒園綱要在闡述語(yǔ)言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中明確指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。這就是早

11、期閱讀的目的。大班的幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班兩年的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)累積，已經(jīng)初步了解圖書(shū)的基本構(gòu)成，有興趣模仿創(chuàng)作圖書(shū)，初步養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，基本能看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)，初步獲得預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力，閱讀興趣不斷增加。教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)遵循大班幼兒早期閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀興趣，采用多樣化的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。一、在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。

12、因此，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。1、以開(kāi)放的形式、空間，處處吸引幼兒為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，幼兒可以根據(jù)他們的需要和喜好來(lái)選擇活動(dòng)區(qū)域。在班級(jí)圖書(shū)角，安置可供幼兒自由拿取圖書(shū)的矮書(shū)架。在閱讀區(qū)里可布置一些小沙發(fā)，靠墊等，讓幼兒擁有一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，可以為幼兒提供圖書(shū)、指偶、講述故事用的圖片、識(shí)字用的字卡、錄音機(jī)、故事磁帶等，幼兒可以根據(jù)他們的閱讀需要和喜好來(lái)選擇活動(dòng)區(qū)域。2、提供豐富的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒圖書(shū)的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫(huà)面及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，如東方娃娃、幼兒畫(huà)報(bào)、小青蛙故

13、事報(bào)等等，如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師要為幼兒提供大量形象生動(dòng)的閱讀材料。(1)題材要多樣化：從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助幼兒獲得更多的知識(shí)與情感體驗(yàn)。(2)文體的多樣化：幼兒在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到文體的多樣化。要不斷更新閱讀區(qū)域的內(nèi)容，還隨時(shí)讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書(shū)，教師應(yīng)注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿(mǎn)足。讓幼兒自主地選擇圖書(shū)閱讀，自由地與同伴交流圖書(shū)內(nèi)容，并及時(shí)指導(dǎo)幼兒讀書(shū)。久而久之，

14、閱讀活動(dòng)成了幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。在提供閱讀材料的同時(shí)，教師也要考慮到針對(duì)能力差異的特點(diǎn)來(lái)投放不同的材料，如對(duì)于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動(dòng)的單一畫(huà)面、文字少的閱讀材料；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可提供一些畫(huà)面復(fù)雜些、文字多的閱讀材料。3、互動(dòng)的閱讀環(huán)境，時(shí)時(shí)吸引幼兒一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進(jìn)行

15、師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補(bǔ)充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。如讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書(shū)中故事，這樣還能起著帶動(dòng)的作用，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。二、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣在幼兒的日常生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。1、聽(tīng)。幼兒傾聽(tīng)教師講故事或在區(qū)域角聽(tīng)

16、錄音機(jī)播放故事。在“故事屋”里可放置對(duì)應(yīng)圖書(shū)的故事磁帶、錄音機(jī)等，幼兒可以自由選擇傾聽(tīng)，或?qū)?yīng)圖書(shū)閱讀。教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)應(yīng)漢字，逐字朗讀。也可以要求幼兒在傾聽(tīng)的同時(shí)腦海中盡量浮現(xiàn)畫(huà)面的情境。幼兒在傾聽(tīng)故事中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)并提高幼兒的閱讀興趣。2、說(shuō)。綱要明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人的交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！痹诎嗉?jí)中開(kāi)設(shè)“故事大王擂臺(tái)賽”、“新聞播報(bào)”等活動(dòng)，結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事，在電視節(jié)目和周?chē)h(huán)境中把他們感到新鮮有趣的事、一些兒歌、小短文、小故事放進(jìn)活動(dòng)中，通過(guò)講述，供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事，使他

17、們能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。3、讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和“書(shū)”成為好朋友，引導(dǎo)幼兒讀書(shū)?？刹扇∽灾鏖喿x、小組閱讀、集體閱讀等各種形式，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。自主閱讀時(shí)，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒在選擇圖書(shū)上喜好不同的特點(diǎn)，投放各種閱讀材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需求。教師可在休閑自由式的閱讀活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，有助于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。幼兒可以自由組合進(jìn)行小組閱讀。幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，促進(jìn)同伴間的相互“切磋”、相互合作。培養(yǎng)幼兒的交流、合作能力。集體閱讀，采取相對(duì)集中的閱讀形式，先由教師展示大書(shū)示范閱讀，在初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書(shū)閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的

18、活動(dòng)情況，便于集中指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。 4、寫(xiě)。讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家。在教師的指導(dǎo)下，幼兒把自己聽(tīng)到的故事、想說(shuō)的故事，運(yùn)用自己已有的繪畫(huà)技能，輔助其他材料，如舊畫(huà)報(bào)報(bào)紙、畫(huà)紙、彩筆等各種文具，將自編的故事、詩(shī)歌配上情節(jié)和內(nèi)容相符的畫(huà)面，讓他們自己學(xué)著書(shū)上的標(biāo)記、符號(hào)、文字、繪畫(huà)嘗試制作圖書(shū)，并對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵(lì)。將早期閱讀貫穿一日生活中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和可能，不要強(qiáng)求一致，更不要硬教、強(qiáng)塞、滿(mǎn)灌。注意個(gè)體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開(kāi)展早期閱讀。通過(guò)這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓幼兒感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，從而提高早

19、期閱讀的興趣。 三、在延伸活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，拓展幼兒的閱讀空間。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在欣賞散文秋葉以后，教師可以和幼兒一起在音樂(lè)中扮演秋葉，開(kāi)展表演游戲。幼兒通過(guò)快樂(lè)的舞蹈、有韻律的動(dòng)作，自由抒發(fā)了情感體驗(yàn)。在這些活動(dòng)中幼兒還可以聽(tīng)聽(tīng)唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的故事，還可以表演故事。每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作，也易于表演時(shí)，教師可鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒和同伴分派角色，共同開(kāi)展表演游戲，在游戲中再現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而

20、全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，不僅有效地促進(jìn)了幼兒主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且使幼兒的想象力得到了發(fā)展，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)。大班幼兒的早期閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。教師要根據(jù)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使每個(gè)幼兒在不同的水平上得到發(fā)展?！径恐笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法和養(yǎng)成習(xí)慣的教育策略。（1）有序閱讀 幼兒的閱讀開(kāi)始往往是依賴(lài)耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力。從“聽(tīng)”慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)，從中了解掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每本書(shū)都有封面，頁(yè)碼，封底等。使幼兒掌握正確的翻書(shū)方法，讓幼兒知道，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū)才能看懂整個(gè)故事

21、，懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。感受到有序翻看圖書(shū)的益處，習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法，同時(shí)要讓幼兒知道，看書(shū)時(shí)要看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè) ，邊看邊想，理解每幅畫(huà)面的含義，久而久之，幼兒就會(huì)靜下心來(lái)，仔細(xì)觀察畫(huà)面，真正投入到故事中去。 （2）觀察閱讀 在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀察把握畫(huà)面內(nèi)容，并把畫(huà)面內(nèi)容再用自己的語(yǔ)言講出來(lái)。幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀畫(huà)面故事，逐步明白圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，在引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面時(shí)，要注意到前一頁(yè)圖畫(huà)和后一頁(yè)圖畫(huà)的不同與聯(lián)系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時(shí)我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)

22、能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。 （3）分享閱讀 分享閱讀是指大家共同看一本書(shū)?？梢允歉改概c幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動(dòng)前，老師（家長(zhǎng)）可以向幼兒拋出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)謎語(yǔ)或是一個(gè)故事的開(kāi)頭，以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)。就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書(shū)中是怎么說(shuō)的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來(lái)怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長(zhǎng)）共同看書(shū)中的故事。激發(fā)了幼兒想看完書(shū)看懂書(shū)的興趣，增強(qiáng)了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書(shū)，在分享閱讀活動(dòng)中盡量運(yùn)用大書(shū)，這樣，師幼可共看一本書(shū)，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)

23、。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書(shū)外，還要讓幼兒有機(jī)會(huì)選一些自己喜歡的書(shū)，這樣也有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)心閱讀。（4）伴音閱讀 幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書(shū)，可直接感受圖書(shū)故事與錄音之間的聯(lián)系。剛開(kāi)始聽(tīng)錄音時(shí)，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過(guò)的，語(yǔ)言往往具有重復(fù)性，讓幼兒邊聽(tīng)邊翻書(shū)。閱讀過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗(yàn)錄音與畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)錄音閱讀的抑揚(yáng)頓挫和其中人物語(yǔ)氣的不同變化，更好地理解故事內(nèi)容。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書(shū)經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。 （5）逐字閱讀 大班有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)。在選材時(shí)，要選一些熟悉

24、的故事或詩(shī)歌，盡量選熟字較多的篇幅進(jìn)行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫(huà)面的同時(shí)用手指指著文字一個(gè)一個(gè)讀，通過(guò)逐字多次閱讀提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)不但能鞏固學(xué)過(guò)的字，而且還能聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)新字。這個(gè)時(shí)期實(shí)際是處在半閱讀半背誦狀態(tài)的。這種方法對(duì)提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識(shí)字能力是行之有效的。 結(jié)論與反思（一）結(jié)論我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。一年多來(lái)，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動(dòng)

25、，即：集中式，采取相對(duì)集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；如我們?cè)谥v述故事可愛(ài)的大熊就采取了這樣的方式。孩子們首先通過(guò)觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過(guò)程中不知不覺(jué)的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個(gè)契機(jī)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對(duì)幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂(lè)的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)

26、行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。還開(kāi)展了每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書(shū)比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書(shū)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書(shū)店主題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加逛書(shū)店活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地用自己對(duì)書(shū)籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識(shí)到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識(shí)，使得

27、教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過(guò)程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，幼兒表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂(lè)和喜悅！培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般大班幼兒經(jīng)過(guò)一年的閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有 50% 的幼兒能順利

28、的閱讀圖書(shū)，有 30% 的幼兒能基本閱讀圖書(shū)，由于書(shū)讀的多，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。一年來(lái)，我們?cè)谔剿骱蛧L試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎(chǔ)：培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過(guò)閱讀，打開(kāi)了知識(shí)的大門(mén)，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長(zhǎng)了，孩子變了，變得愛(ài)說(shuō)話了，變得有話敢說(shuō)了，變得越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)了。 （二）存在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)閱讀條件的限制我園是一所農(nóng)村幼兒園，硬件設(shè)施不能和城市幼兒園媲美。在為幼兒提供閱讀材料時(shí)，結(jié)合園內(nèi)的一些圖書(shū)，我還到書(shū)店精心購(gòu)買(mǎi)了適合幼兒閱讀的經(jīng)典書(shū)目，并在郵局訂閱了東方寶寶、幼兒智力世界等雜志報(bào)刊，竭盡全力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好

29、的閱讀環(huán)境。綱要指出，教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、觀察能力、處理問(wèn)題的能力都影響著教育活動(dòng)的開(kāi)展。在課題研究過(guò)程中，還有許多地方需要玩繼續(xù)完善，我會(huì)在以后的教育活動(dòng)中繼續(xù)開(kāi)展好早期閱讀活動(dòng)，為提高幼兒的閱讀能力而努力！ 2.家園配合的限制在我們幼兒園，許多小朋友的父母都出去打工了，年幼的孩子成了留守兒童。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)需要家園配合時(shí)，許多家長(zhǎng)把早期閱讀和早期識(shí)字等同起來(lái)用識(shí)字來(lái)代替閱讀，這是非常錯(cuò)誤的。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

30、。 在我們重視幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時(shí)候，要想使閱讀成為人類(lèi)的共同習(xí)慣，需要我們幼教工作者做好家園合作，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期的發(fā)展。 “早期閱讀”，對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用，孩子們正在閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候，讓孩子形成閱讀的習(xí)慣與能力，讓孩子能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話，成為自主閱讀者，我想對(duì)于孩子的一生也是受益非淺的。附：讀書(shū)筆記4篇案例4篇課題方案以下八篇筆記我認(rèn)為質(zhì)量比較好。讀早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法 （筆記1）讀早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運(yùn)用有感（筆記2）讀有吸引力的閱讀室有感 （筆記3）淺談?dòng)變簣D畫(huà)故事書(shū)閱讀特點(diǎn)及機(jī)制的探討（筆記4）舊報(bào)紙的

31、啟示 (案例1)和書(shū)交朋友(案例2)換種方式給“孩子”講故事(案例3)讓孩子快樂(lè)地讀書(shū)(案例4)讀早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法 （筆記1）在給幼兒園教師的101條建議語(yǔ)言教育中讀到了早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法。文章中講到以下幾種早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法：一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性 在活動(dòng)室的主題墻上，可以將生動(dòng)形象的圖片與大號(hào)的標(biāo)題相結(jié)合，形成直觀的文字刺激。這是對(duì)幼兒主題活動(dòng)階段性的總結(jié)，使幼兒熟悉主題中常用的以及反復(fù)出現(xiàn)的漢字。如墻飾中出現(xiàn)“我愛(ài)刷牙”、“我們要上小學(xué)啦”等漢字，簡(jiǎn)單又容易記憶。 除了大環(huán)境上有直觀的刺激外，在一日活動(dòng)中還可以從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面提供材料和展

32、開(kāi)活動(dòng)。 （1）。“故事角”里除了各種故事磁帶外，還要提供一些對(duì)應(yīng)圖書(shū)的故事磁帶，幼兒可以自由選擇傾聽(tīng)，也可以對(duì)照?qǐng)D書(shū)閱讀。教師提供復(fù)讀機(jī)和隨聲聽(tīng)兩種播放機(jī)器，方便幼兒操作，讓幼兒傾聽(tīng)故事中優(yōu)美的片段。也可以指導(dǎo)幼兒對(duì)應(yīng)漢字，逐字朗讀。在幼兒午睡前，教師可以安排幼兒欣賞配上輕松音樂(lè)的散文，讓幼兒再放松的狀態(tài)下很容易進(jìn)入優(yōu)美的意境，飄入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可以逐漸增加內(nèi)容，要求幼兒在傾聽(tīng)的同時(shí)腦海中盡量浮現(xiàn)畫(huà)面的情境。 （2）說(shuō)?？梢栽诎嗉?jí)開(kāi)設(shè)“小不點(diǎn)講新聞”、“小小廣播臺(tái)”等活動(dòng)，在幼兒操作錄音機(jī)逐漸熟練的基礎(chǔ)上，從最初簡(jiǎn)單的自我介紹，到播報(bào)天氣情況、宣傳好人好事和近日的新聞等。尤

33、其是那些平時(shí)發(fā)言機(jī)會(huì)少和膽子比較小的幼兒，錄音時(shí)相當(dāng)自信和興奮，愛(ài)說(shuō)愛(ài)聽(tīng)，也體會(huì)到同伴和教師關(guān)注的愉快。大班還可以設(shè)置“每周一談”，組織幼兒根據(jù)所公布的漢字主題展開(kāi)討論。 （3）讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒和“書(shū)”成為好朋友，但不強(qiáng)迫幼兒識(shí)字。自主閱讀時(shí)，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒在選擇圖書(shū)上喜好不同的特點(diǎn)，投放各種閱讀材料，以滿(mǎn)足不同幼兒的需求。 （4）隨著年齡的增長(zhǎng)，也可以安排一定的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與習(xí)慣。對(duì)于大班的幼兒，教師可以逐漸提供描畫(huà)卡、田字格、空白紙張等，方便幼兒拿取，隨時(shí)書(shū)寫(xiě)。幼兒特別珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“寫(xiě)得真好”，會(huì)很有成就感，還會(huì)樂(lè)滋滋的帶回家去與爸

34、爸媽媽分享收藏呢！二、識(shí)字書(shū)寫(xiě)游戲化，提高幼兒的愉悅感 教師可以在集體活動(dòng)中專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如“木”字旁往往在各種樹(shù)木或木制品的名稱(chēng)出現(xiàn)，“手”字旁和“足”字旁的漢字往往和手部、足部動(dòng)作有關(guān)。對(duì)漢字敏感的幼兒能很快說(shuō)出漢字，不敏感的幼兒也能根據(jù)規(guī)律猜想漢字。教師即使書(shū)寫(xiě)出來(lái)后，他們發(fā)現(xiàn)漢字原來(lái)是如此的奇妙和有趣，就會(huì)喜歡認(rèn)字了。在區(qū)域角中應(yīng)該根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展目標(biāo)，安排多樣形式、多種材料的小游戲，如“偏旁花”、“詩(shī)詞配對(duì)”、“圖文拼字”、“漢字接龍”等，讓幼兒在擺放材料的過(guò)程中體會(huì)漢字的奇妙和趣味。 由于單一的書(shū)寫(xiě)比較乏味，教師應(yīng)通過(guò)“變式”激起幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣，如“剪貼漢字

35、”和“我的名片”以及“我認(rèn)識(shí)的漢字”等。此外，也可以將寫(xiě)字與操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如“制作名片”的活動(dòng)，幼兒不僅要書(shū)寫(xiě)自己和伙伴的名字、聯(lián)系電話等，還可以盡情豐富想象力、創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)名片的款式、背景、插圖等。盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀困難，并及時(shí)提供支持性幫助 根據(jù)前面的閱讀訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)逐步具備對(duì)故事進(jìn)行預(yù)期和假設(shè)的技能，質(zhì)疑的技能初步具備，而反思的能力仍然注意依靠教師引導(dǎo)。對(duì)于有閱讀困難的幼兒，教師可以在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)推薦圖夾文圖書(shū)，既圖文結(jié)合地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)中與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的漢字，又鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，不強(qiáng)求體現(xiàn)故事的邏輯性，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在新綱要的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,我

36、們不難發(fā)現(xiàn)第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！边@就是早期閱讀的目的。而不是要幼兒認(rèn)識(shí)多少字詞，能書(shū)寫(xiě)多少字詞。早期閱讀主要在于讓幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)閱讀”培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣和對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)，激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等，為他們以后上小學(xué)做準(zhǔn)備。早期閱讀”，對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用，孩子們正在閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候，讓孩子形

37、成閱讀的習(xí)慣與能力，讓孩子能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話，成為自主閱讀者，我想對(duì)于孩子的一生也是受益非淺的。幼兒階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谥鸩浇邮艽髨D書(shū)、單頁(yè)多幅、多頁(yè)多幅圖書(shū)的閱讀指導(dǎo)下，閱讀圖書(shū)的興趣不斷增加，對(duì)畫(huà)面中的符號(hào)敏感性逐漸提高，特別是簡(jiǎn)單的漢字符號(hào)輔助閱讀，更激發(fā)了他們閱讀的激情。幼兒也逐漸學(xué)會(huì)從畫(huà)面中解讀故事發(fā)展過(guò)程，樂(lè)意展開(kāi)想象，猜想故事發(fā)展的可能性，并能夠在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法。幼兒從集體性的“看、聽(tīng)、說(shuō)”，逐漸發(fā)展到獨(dú)立自主閱讀。此外，幼兒到大班后，讀物中精練優(yōu)美的文字逐漸增多，大多數(shù)幼兒在早期閱讀活動(dòng)中對(duì)漢字符號(hào)的感知愈加敏銳，時(shí)?？梢源?/p>

38、聲地朗讀出來(lái)，樂(lè)意猜想不認(rèn)識(shí)的漢字。因此，在大班幼兒口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展并樂(lè)于靈活運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)注意遵循幼兒早期閱讀的規(guī)律，采用多樣化的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。早期閱讀活動(dòng)滲透于幼兒在園一日生活的各種活動(dòng)之中，對(duì)于大班幼兒自主閱讀的能力提高了，在活動(dòng)安排時(shí)應(yīng)以非正式的活動(dòng)為主，如閱讀區(qū)的活動(dòng)、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，幫助幼兒掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒主動(dòng)探索更廣闊領(lǐng)域的知識(shí)。讀早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運(yùn)用有感（筆記2）讀了給幼兒園教師的101條建議語(yǔ)言教育中的一篇文章早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運(yùn)用。了解了生成指導(dǎo)策略屬于信息加工心理

39、學(xué)理論中的精加工策略，也稱(chēng)作內(nèi)在聯(lián)系策略。它強(qiáng)調(diào)在已有的圖示中積極整合新信息，教給學(xué)生一些加工新信息的方法。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知等發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)踐，早期閱讀活動(dòng)中可以運(yùn)用下列幾種策略方法，實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高早期閱讀能力的目的。解釋概括法在早期閱讀活動(dòng)中，可以用解釋和概括的方法幫助幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行加工理解，形成正確的概念。如幼兒閱讀故事灰姑娘時(shí)都不喜歡“后媽”這個(gè)角色，針對(duì)這個(gè)情況，教師提出一個(gè)假設(shè)讓幼兒誠(chéng)實(shí)地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)？為什么？”思考了一會(huì)，有的幼兒舉手回答說(shuō)：“我會(huì)阻止的，因?yàn)槲蚁Ｍ约旱呐畠寒?dāng)上王后?！苯處熃忉?zhuān)骸盎?/p>

40、答得很好。我們總認(rèn)為后媽是不好的人。實(shí)際上后媽不是壞人，他們也是有愛(ài)心的，她們愛(ài)自己的孩子。只是還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)別人的孩子。”教師的這一番話，就解除了幼兒對(duì)“后媽”這一角色的“臉譜化”理解，形成了較客觀的認(rèn)識(shí)。二、列提綱法列提綱法就是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括讀物要點(diǎn)和綱目的一種閱讀方法。如閱讀動(dòng)物大世界、不列顛動(dòng)物百科全書(shū)等書(shū)籍時(shí)，對(duì)昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等特別感興趣，也有許多困惑，提出了“那些是鳥(niǎo)？那些是昆蟲(chóng)？”“哪些動(dòng)物有翅膀會(huì)飛？哪些動(dòng)物有翅膀不會(huì)飛？”等問(wèn)題。其實(shí)，無(wú)論是昆蟲(chóng)類(lèi)還是鳥(niǎo)類(lèi)，羽毛和翅膀都是其特征，但是有沒(méi)有羽毛、有幾對(duì)翅膀、翅膀的功能等則是定義性特征。教師采用了列提綱的方法幫

41、助幼兒歸類(lèi)： 昆蟲(chóng)類(lèi)： 沒(méi)有羽毛 有一對(duì)翅膀 有兩對(duì)翅膀 鳥(niǎo) 類(lèi)： 有羽毛 有翅膀，會(huì)飛 有翅膀，不會(huì)飛通過(guò)這種方式，幼兒很容易區(qū)別鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物，病很快就能記住他們的特征。三、提問(wèn)法這是一種以多疑善思為主要標(biāo)志的創(chuàng)造性閱讀策略。以故事大皮鞋為例。教師的問(wèn)題可以有以下幾種：感知性問(wèn)題。要求幼兒注意感知閱讀材料，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如“畫(huà)面上有什么？為什么說(shuō)是大皮鞋？”記憶性問(wèn)題。要求回憶具體的事實(shí)、方法。“如這本書(shū)的名字叫什么？”“大皮鞋上裝了什么？”知覺(jué)理解性問(wèn)題。如對(duì)于畫(huà)面“兩只小老鼠滿(mǎn)頭大汗地在搬皮鞋”，教師可以問(wèn)：“小老鼠能不能搬動(dòng)大皮鞋？你是從哪里看出他們搬不動(dòng)的？”理解性問(wèn)題。如

42、對(duì)于畫(huà)面：“小老鼠閉著眼睛用力搬動(dòng)大皮鞋”，教師可以問(wèn)：“眼睛閉起來(lái)表示什么？”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上裝輪子的？”“小老鼠是怎么會(huì)想到這個(gè)方法的？”綜合應(yīng)用性問(wèn)題?？梢砸龑?dǎo)幼兒作出推理與判斷，如“想個(gè)什么辦法來(lái)幫助小老鼠？你想的辦法和小老鼠的一樣嗎？”“誰(shuí)的辦法好，為什么”問(wèn)題類(lèi)別應(yīng)該依據(jù)幼兒的認(rèn)知能力劃分。在閱讀活動(dòng)中，教師只有根據(jù)閱讀材料、幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆洳煌?lèi)型的問(wèn)題，才能使閱讀更符合幼兒的認(rèn)知水平，從而幫助幼兒掌握閱讀要點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提高。自制圖書(shū)法學(xué)前期幼兒思維活躍，想象力豐富。自制圖書(shū)這一活動(dòng)從內(nèi)容到形式都符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

43、幼兒通過(guò)自己的思維、想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言，親自做成一本最簡(jiǎn)單卻又最珍貴的圖書(shū)。教師在帶領(lǐng)幼兒自制圖書(shū)時(shí)，力求做到：其一，主題生活化。因根據(jù)幼兒的年齡、愛(ài)好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫(huà)書(shū)主題，并根據(jù)主題為圖畫(huà)書(shū)命名。其二，類(lèi)型多樣化?？梢岳L畫(huà)、剪貼、攝影，也可以用水粉、油畫(huà)棒或蠟筆畫(huà)。其三，細(xì)節(jié)處理趣味化。幼兒自制圖書(shū)的主要種類(lèi)有大圖書(shū)、口袋書(shū)、連頁(yè)圖書(shū)、活頁(yè)圖書(shū)、特別造型圖書(shū)（如樹(shù)葉書(shū)、蛋形書(shū)）、共閱圖書(shū)、親子圖書(shū)和操作練習(xí)書(shū)等。小組探索性閱讀法這種方法是指幼兒以各自感興趣的內(nèi)容為中介，自行組成閱讀小組共同探索閱讀的內(nèi)容，相互交流、探討，教師鼓勵(lì)

44、幼兒通過(guò)多種方法和途徑，解決閱讀中的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助閱讀法由于學(xué)前期幼兒具體形象性的思維特點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力，提高幼兒的閱讀興趣，在早期閱讀中教師經(jīng)常會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助活動(dòng)。如廣泛收集閱讀的音像資源，將閱讀文本設(shè)計(jì)成多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料等，這既為幼兒自主閱讀帶來(lái)了樂(lè)趣和動(dòng)力，也有利于幫助幼兒對(duì)閱讀材料進(jìn)行精加工。 在早期閱讀教育中，教師根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合教育的手段，運(yùn)用多元的生成指導(dǎo)策略，不僅能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒習(xí)得閱讀的習(xí)慣，而且還能積極、有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。要利用一切可利用的機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，注意營(yíng)造處處能見(jiàn)到漢字的環(huán)境。將

45、早期閱讀貫穿一日生活中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和可能，不要強(qiáng)求一致，更不要硬教、強(qiáng)塞、滿(mǎn)灌。注意個(gè)體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然的開(kāi)展早期閱讀。在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識(shí)，使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過(guò)程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，幼兒表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其

46、語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂(lè)和喜悅！ 讀有吸引力的閱讀室有感 （筆記3）在幼兒教育讀到了一篇文章有吸引力的閱讀室，文章中說(shuō)到：?jiǎn)握{(diào)的環(huán)境使得幼兒缺乏閱讀興趣，面對(duì)五花八門(mén)的圖書(shū)無(wú)從選擇，幼兒大多草草翻閱而不能靜心閱讀。嘗試創(chuàng)造滿(mǎn)足幼兒個(gè)性的閱覽室，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力。在創(chuàng)設(shè)閱覽室的環(huán)境時(shí)要注意：支持性的閱讀環(huán)境寧?kù)o舒適閱覽室首先要采光好，整體色調(diào)應(yīng)有助于營(yíng)造寧?kù)o舒適閱讀氛圍。粉色給人溫柔舒適感，能減少人的腎上腺激素分泌，從而穩(wěn)定人的情緒。綠色則具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞等作用。此外，淺藍(lán)、淺

47、黃、橙色都是幼兒喜歡的顏色，可以適當(dāng)運(yùn)用到閱覽室中。需要注意的是，顏色的種類(lèi)不宜過(guò)多，在確定了主色系后，其他的裝飾應(yīng)小面積出現(xiàn)。寬松自由在閱覽室為幼兒設(shè)計(jì)各色各樣的座位：沙發(fā)、墊子、地毯，他們的色彩、造型、材質(zhì)、軟硬度、大小各不相同。幼兒在這自由愜意的環(huán)境里盡情地享受這閱讀的快樂(lè)。開(kāi)放與封閉相結(jié)合教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要充分考慮不同幼兒的閱讀特點(diǎn)，采用不同的空間分隔方式來(lái)滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要。閱覽室劃分為三個(gè)區(qū)域：開(kāi)放、半開(kāi)放和封閉區(qū)域。開(kāi)放區(qū)域適合小班幼兒閱讀；半開(kāi)放區(qū)域適合中班幼兒取拿圖書(shū)；封閉區(qū)域更適合大齡幼兒。充滿(mǎn)童趣充滿(mǎn)童趣的裝飾物，尤其是幼兒熟悉的童話中的場(chǎng)景，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。二、

48、多元化的閱讀材料根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地提供具體、形象、生動(dòng)的讀物。為幼兒提供經(jīng)典的故事和優(yōu)美的繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書(shū)本的無(wú)窮魅力。三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣通過(guò)環(huán)境的暗示作用建立閱覽室常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在閱覽室里，針對(duì)不同年齡段的幼兒，有不同的陳列方式。還可以借鑒成人圖書(shū)館的“借書(shū)卡”制度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序借閱、物歸原處。還可以通過(guò)一些圖片、標(biāo)識(shí)向幼兒提示閱覽室的常規(guī)。四、拓展活動(dòng)內(nèi)容幼兒的閱讀不能局限于單純的“看”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的多樣以及活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐與創(chuàng)造。綱要明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人的交談，體

49、驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！庇變簣@閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。淺談?dòng)變簣D畫(huà)故事書(shū)閱讀特點(diǎn)及機(jī)制的探討（筆記4）最近在雜志上讀到一篇幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀特點(diǎn)及機(jī)制的探討的文章。文章中提到幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀存在著與幼兒年齡相應(yīng)的特點(diǎn)和獨(dú)特的閱讀機(jī)制。首先介紹了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的特點(diǎn)有以下

50、幾種：一、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的表達(dá)系統(tǒng)與幼兒心理存在契合性。只有當(dāng)幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的表達(dá)系統(tǒng)與幼兒的心理特征相契合時(shí)，幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀才成為可能。復(fù)雜程度不同的情節(jié)、不同風(fēng)格的造型、不同設(shè)計(jì)的圖畫(huà)故事書(shū)為幼兒提供了多種類(lèi)、多層次閱讀的可能。同時(shí)，幼兒的感知能力、觀察能力、想象力等與圖畫(huà)故事書(shū)閱讀有關(guān)的心理能力均有了一定的發(fā)展，這為幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)提供了基礎(chǔ)。二、幼兒閱讀過(guò)程具有復(fù)雜性圖畫(huà)具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各種風(fēng)格，它可以使幼兒將注意力集中到圖畫(huà)的意義和表達(dá)這些意義的語(yǔ)言上去。圖畫(huà)故事書(shū)中的文字和圖畫(huà)既相對(duì)獨(dú)立又相互牽制，對(duì)故事的表達(dá)起著相互闡述和解說(shuō)的作用。三、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷

51、建構(gòu)的過(guò)程，幼兒的建構(gòu)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組和重建幼兒原有知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀模式在幼兒理解圖畫(huà)故事時(shí)發(fā)揮重要作用：一是促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫(huà)故事的理解；二是阻礙幼兒對(duì)圖畫(huà)故事的原意，這就需要幼兒改變幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圖式。2.幼兒的意義建構(gòu)幼兒意義建構(gòu)的過(guò)程是與其探究精神、情感建構(gòu)的過(guò)程結(jié)合在一起的。幼兒的意義建構(gòu)具有個(gè)性、情境性和情感性的特點(diǎn)。四、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀是一種理解與對(duì)話的過(guò)程幼兒與創(chuàng)作者的視界融合使圖畫(huà)故事書(shū)閱讀成為一種理解與對(duì)話的過(guò)程。一方面，幼兒要理解圖畫(huà)故事書(shū)，也就是要理解創(chuàng)作者，這就需要與創(chuàng)作者對(duì)話。另一方面，圖畫(huà)故事書(shū)的創(chuàng)作者想讓幼兒理

52、解自己的作品，在創(chuàng)作時(shí)也要與幼兒的“視界”融合，用幼兒的眼睛看世界，從而進(jìn)入幼兒的世界。“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。幼兒接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們知道的東西的文字符號(hào)。2-6歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是書(shū)面語(yǔ)言啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段，我們重視早期閱讀的開(kāi)展，有利于提高幼兒對(duì)書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有利于發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)乃至走上社會(huì)都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢的為幼兒提供與生活經(jīng)驗(yàn)、年齡相適宜的

53、材料來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舊報(bào)紙的啟示 (案例1)案 例最近發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)中擺放的報(bào)紙很多都被被孩子們撕得破破爛爛的，報(bào)紙架上的畫(huà)報(bào)很少有小朋友問(wèn)津。幼兒在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，更多的是聽(tīng)錄音機(jī)里的故事，或讀小本的故事書(shū)，破爛的報(bào)紙很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有小朋友翻閱。分 析在組織幼兒聽(tīng)故事的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡拿著報(bào)紙邊聽(tīng)邊說(shuō)邊看。但孩子的小手拿著一整張報(bào)紙，很不方便也很容易將報(bào)紙撕壞。幼兒年齡小，喜新厭舊，對(duì)于新鮮事物接受的特別快，注意力持續(xù)時(shí)間較短，閱讀材料

54、較單一乏味就很難吸引幼兒。這就要求選擇幼兒的閱讀材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，閱讀內(nèi)容要選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、形象生動(dòng)的、有童趣的、顏色鮮艷、畫(huà)面清晰、圖文并茂的書(shū)籍和圖片。報(bào)紙紙張較薄，頁(yè)幅較大，翻閱不方便，在閱讀過(guò)程被撕壞是難以避免的。面對(duì)這種狀況，我沒(méi)有批評(píng)孩子，而是積極想辦法，調(diào)動(dòng)幼兒讀報(bào)的興趣。我在幼兒閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒和書(shū)建立感情。教育他們，圖書(shū)也是有生命的，要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，讓讀書(shū)成為幼兒生活的一部分。建 議自制小圖書(shū)面對(duì)報(bào)紙架上破爛的報(bào)紙，讓幼兒自己來(lái)想辦法。經(jīng)過(guò)孩子們的商討，萌發(fā)了自制小圖書(shū)的想法。在這個(gè)時(shí)候，我們及時(shí)給幼兒提供畫(huà)紙、筆、蠟筆、各種幾

55、何圖形還一些破爛的圖書(shū)中剪出來(lái)的各種人物等，指導(dǎo)幼兒自制圖書(shū)，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫(huà)，在教師的引導(dǎo)下，孩子們先將畫(huà)面一幅一幅地剪下來(lái)，再一頁(yè)一頁(yè)地粘好。制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，把它裝好，他們還拿起畫(huà)筆為圖書(shū)畫(huà)上封面，寫(xiě)上頁(yè)碼，圖書(shū)制作好以后，然后把它擺放在閱讀區(qū)里，互相交流，共同分享。孩子們拿著自己制作的圖書(shū)，都非常自豪，看起來(lái)就更津津有味了。自制小圖書(shū)活動(dòng)培養(yǎng)孩子愛(ài)書(shū)的感情，體會(huì)制作的樂(lè)趣和成就感。自編小故事幼兒在制作小圖書(shū)、看圖書(shū)過(guò)程中往往加進(jìn)了很多自己想象的內(nèi)容。面對(duì)大班的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)編故事的活動(dòng)。針對(duì)一個(gè)畫(huà)面，讓孩子先想一想，再把所想的說(shuō)出來(lái)。有的幼兒不敢說(shuō)，教

56、師就去鼓勵(lì)他;有的幼兒不會(huì)自己創(chuàng)編，教師就先編出一個(gè)開(kāi)頭，再讓孩子接著說(shuō)，就這樣從一個(gè)畫(huà)面到整個(gè)畫(huà)面到整個(gè)故事。孩子也從最初的簡(jiǎn)單幾個(gè)字到一句話到一個(gè)精彩的小故事，最后幼兒終于能自己創(chuàng)編小故事了。幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法和途徑是多種多樣的，一年來(lái)，我們?cè)谔剿骱蛧L試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎(chǔ)：培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過(guò)閱讀，打開(kāi)了知識(shí)的大門(mén)，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長(zhǎng)了，孩子變了，變得愛(ài)說(shuō)話了，變得有話敢說(shuō)了，變得越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)了。和書(shū)交朋友(案例2)案 例子杰5歲多了，剛升上大班，學(xué)什么都很快，別人都夸他聰明，但就是有一個(gè)很不好的習(xí)慣：他的玩具壞了

57、，圖書(shū)撕了，從沒(méi)還不心疼。家長(zhǎng)看著心里著急，今天來(lái)接孩子時(shí)對(duì)我說(shuō)：“老師，為了教育好孩子，我在書(shū)店買(mǎi)了很多幼兒讀物，還在郵局給他訂閱了畫(huà)報(bào)?？蛇@孩子每次在家里看書(shū)的時(shí)候，從前往后刷刷幾下翻完了就扔到一邊。有時(shí)還把新書(shū)撕了折飛機(jī)。孩子這么不知道珍惜，可怎么辦呢？”怎樣讓他愛(ài)護(hù)圖書(shū)，改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？分 析可以想像，現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，父母給與孩子優(yōu)厚的物質(zhì)條件讓孩子盡情享受，對(duì)孩子百依百順?？珊⒆幽兀瑹o(wú)形中就不懂得珍惜，形成了浪費(fèi)、挑剔的壞毛病。幼兒沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，一本書(shū)拿在手里，也就不知道怎樣去讀，自然也不會(huì)愛(ài)惜圖書(shū)了。措 施采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握

58、正確閱讀技能，學(xué)會(huì)讀書(shū)。教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。 一、教會(huì)幼兒閱讀技能1 、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。 指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí) 110 的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。 2 、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。 在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書(shū)

59、畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容；幫助幼兒掌握?qǐng)D書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書(shū)上說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的，畫(huà)家又用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書(shū)，自己也可以嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。 3 、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果 ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言 , 別人就明白了寫(xiě)

60、信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。 4 、 幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。 認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)言文字可以互譯。要幫助幼兒構(gòu)建了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，與火字組成的字有很多，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會(huì)對(duì)識(shí)字感興趣，也會(huì)激發(fā)他們自己探索認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的字，提升閱讀能力。5、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣和書(shū)做朋友。每一本書(shū)都是一個(gè)