大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究

1、大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究結(jié)題報告銅山縣大許中心幼兒園 李敏一、研究背景早期閱讀也稱前閱讀，它并非是傳統(tǒng)意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程，它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延，早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準備的一種寓教于樂的語言活動。近年來，早期閱讀越來越受到各國幼教專家的關(guān)注，他們認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常

2、重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新綱要中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。大班的幼兒經(jīng)過小班和中班兩年的早期閱讀的經(jīng)驗累積，已經(jīng)初步了解圖書的基本構(gòu)成，有興趣模仿創(chuàng)作圖書，初步養(yǎng)成了愛護圖書的習(xí)慣，基本能看懂單頁多幅的兒童圖畫書，初步獲得預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力，閱讀興趣不斷增加。面對此狀況，我們認為研究此課題

3、十分必要，于是提出了大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究這一課題。二、研究目的 通過多種途徑，開展早期閱讀活動，引發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，激發(fā)其求知欲，采用多樣化的方式進行有效的指導(dǎo)。（2）通過研究，更好地實施新綱要的精神，實現(xiàn)語言教育目標。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。（3）創(chuàng)設(shè)條件讓閱讀融入幼兒生活，幼兒在適宜的早期閱讀環(huán)境中，能自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、研究方法文獻研究法對國內(nèi)外相關(guān)研究材料學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。調(diào)查法對幼兒早期閱讀習(xí)慣情況進行調(diào)查總結(jié)，不

4、斷結(jié)合實際制定教育指導(dǎo)策略，對幼兒閱讀習(xí)慣變化進行研究。行動研究法在日常教育教學(xué)研究實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析、探討，思考幼兒園大班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，研究指導(dǎo)大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略，提高大班幼兒的早期閱讀水平。經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)大班幼兒早期閱讀活動中的各種狀況，分析引發(fā)大班幼兒早期閱讀興趣的有效策略，在研究過程中，對問題進行理論分析、探討、總結(jié)，并使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動。四、研究過程及主要活動（一）確定子課題在大班兩個班級中分別實施大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與教育策略的研究。步驟是對幼兒早期閱讀習(xí)慣情況進行調(diào)查，根據(jù)大班幼兒早期閱讀活動中的各種狀況，分析引

5、發(fā)大班幼兒早期閱讀興趣的原因，不斷結(jié)合實際制定教育指導(dǎo)策略，對幼兒閱讀習(xí)慣變化進行研究。在研究中所要解決的問題是：1.引發(fā)幼兒早期閱讀興趣的有效策略。（1）區(qū)域活動中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場景 豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出

6、自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。 （2）根據(jù)幼兒的年齡特點，開設(shè)閱覽室 我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。 （3）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容 在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流

7、內(nèi)容、交流地點，進行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。 （4）幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們要求家長多和孩子進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，不以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為幼兒逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高幼兒對閱讀的興趣，并最

8、終過渡到幼兒自己閱讀，家長要對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，并定時定內(nèi)容地去指導(dǎo)孩子閱讀圖書，鼓勵孩子在聽書的過程中跟讀，并養(yǎng)成用手指劃讀的習(xí)慣。除此之外，我們還要求家長幫助幼兒把創(chuàng)編的故事制作成小書，與同伴一起交流；利用游玩、外出有意識地讓幼兒看路邊的漢字；有意識地在家庭生活中不斷豐富幼兒的閱讀內(nèi)容等，以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。2.運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動 根據(jù)早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的各種形式的閱讀活動，使每個幼兒閱讀能力在不

9、同水平上獲得發(fā)展。 （1）小組閱讀式 小組活動是一個相當經(jīng)濟而且有效的活動，它可以集中于某一焦點上，也可以了解修正幼兒一些錯誤的技能或認知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當一部分學(xué)生只是看看畫面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作閱讀的方式就大大加強了幼兒之間的互相合作。 （2）集體閱讀式 采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，便于集中指導(dǎo)。 （3）娛樂閱讀式 采取比

10、較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動區(qū)域 進行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導(dǎo)。 通過一年多的研究，在早期閱讀教育活動中不斷進行調(diào)查分析、經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合實際制定教育指導(dǎo)策略，形成的一份份材料，進行了收集和整理，使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導(dǎo)新的早期閱讀教育實踐活動。五、研究結(jié)果【一】培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀興趣的有效方法幼兒園綱要在闡述語言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中明確指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。這就是早

11、期閱讀的目的。大班的幼兒經(jīng)過小班和中班兩年的早期閱讀的經(jīng)驗累積，已經(jīng)初步了解圖書的基本構(gòu)成，有興趣模仿創(chuàng)作圖書，初步養(yǎng)成了愛護圖書的習(xí)慣，基本能看懂單頁多幅的兒童圖畫書，初步獲得預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力，閱讀興趣不斷增加。教師在開展早期閱讀活動中，應(yīng)遵循大班幼兒早期閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀興趣，采用多樣化的方式進行有效的指導(dǎo)。一、在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。

12、因此，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。1、以開放的形式、空間，處處吸引幼兒為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、開放的閱讀環(huán)境，幼兒可以根據(jù)他們的需要和喜好來選擇活動區(qū)域。在班級圖書角，安置可供幼兒自由拿取圖書的矮書架。在閱讀區(qū)里可布置一些小沙發(fā)，靠墊等，讓幼兒擁有一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區(qū)，可以為幼兒提供圖書、指偶、講述故事用的圖片、識字用的字卡、錄音機、故事磁帶等，幼兒可以根據(jù)他們的閱讀需要和喜好來選擇活動區(qū)域。2、提供豐富的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容，如東方娃娃、幼兒畫報、小青蛙故

13、事報等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師要為幼兒提供大量形象生動的閱讀材料。(1)題材要多樣化：從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得更多的知識與情感體驗。(2)文體的多樣化：幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到文體的多樣化。要不斷更新閱讀區(qū)域的內(nèi)容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，教師應(yīng)注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。讓幼兒自主地選擇圖書閱讀，自由地與同伴交流圖書內(nèi)容，并及時指導(dǎo)幼兒讀書。久而久之，

14、閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，如對于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料；對于能力強的幼兒可提供一些畫面復(fù)雜些、文字多的閱讀材料。3、互動的閱讀環(huán)境，時時吸引幼兒一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行

15、師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。二、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣在幼兒的日常生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“聽、說、讀、寫”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。1、聽。幼兒傾聽教師講故事或在區(qū)域角聽

16、錄音機播放故事。在“故事屋”里可放置對應(yīng)圖書的故事磁帶、錄音機等，幼兒可以自由選擇傾聽，或?qū)?yīng)圖書閱讀。教師可以指導(dǎo)幼兒對應(yīng)漢字，逐字朗讀。也可以要求幼兒在傾聽的同時腦海中盡量浮現(xiàn)畫面的情境。幼兒在傾聽故事中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)并提高幼兒的閱讀興趣。2、說。綱要明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人的交談，體驗語言交流的樂趣。”在班級中開設(shè)“故事大王擂臺賽”、“新聞播報”等活動，結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事，在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中把他們感到新鮮有趣的事、一些兒歌、小短文、小故事放進活動中，通過講述，供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事，使他

17、們能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。3、讀。教師應(yīng)鼓勵幼兒和“書”成為好朋友，引導(dǎo)幼兒讀書?？刹扇∽灾鏖喿x、小組閱讀、集體閱讀等各種形式，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。自主閱讀時，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒在選擇圖書上喜好不同的特點，投放各種閱讀材料，滿足不同幼兒的需求。教師可在休閑自由式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導(dǎo)。幼兒可以自由組合進行小組閱讀。幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，促進同伴間的相互“切磋”、相互合作。培養(yǎng)幼兒的交流、合作能力。集體閱讀，采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，在初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的

18、活動情況，便于集中指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。 4、寫。讓幼兒嘗試做小畫家，小作家。在教師的指導(dǎo)下，幼兒把自己聽到的故事、想說的故事，運用自己已有的繪畫技能，輔助其他材料，如舊畫報報紙、畫紙、彩筆等各種文具，將自編的故事、詩歌配上情節(jié)和內(nèi)容相符的畫面，讓他們自己學(xué)著書上的標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。將早期閱讀貫穿一日生活中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早

19、期閱讀的興趣。 三、在延伸活動中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣開展豐富多彩的閱讀活動，拓展幼兒的閱讀空間。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽說游戲、談話活動、講述活動和文學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系。在欣賞散文秋葉以后，教師可以和幼兒一起在音樂中扮演秋葉，開展表演游戲。幼兒通過快樂的舞蹈、有韻律的動作，自由抒發(fā)了情感體驗。在這些活動中幼兒還可以聽聽唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事。每當閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作，也易于表演時，教師可鼓勵引導(dǎo)幼兒和同伴分派角色，共同開展表演游戲，在游戲中再現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而

20、全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，不僅有效地促進了幼兒主動地參與學(xué)習(xí)，而且使幼兒的想象力得到了發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會了語言表達。大班幼兒的早期閱讀習(xí)慣，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。教師要根據(jù)應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需要，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使每個幼兒在不同的水平上得到發(fā)展?！径恐笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法和養(yǎng)成習(xí)慣的教育策略。（1）有序閱讀 幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過渡到讓幼兒獨立看書，從中了解掌握圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面，頁碼，封底等。使幼兒掌握正確的翻書方法，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序地翻看圖書才能看懂整個故事

21、，懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法，同時要讓幼兒知道，看書時要看懂前一頁再看后一頁 ，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，久而久之，幼兒就會靜下心來，仔細觀察畫面，真正投入到故事中去。 （2）觀察閱讀 在指導(dǎo)幼兒閱讀時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并把畫面內(nèi)容再用自己的語言講出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。另外，在引導(dǎo)幼兒觀察畫面時，要注意到前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯(lián)系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對

22、能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達到鍛煉口語的目的。 （3）分享閱讀 分享閱讀是指大家共同看一本書?？梢允歉改概c幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動前，老師（家長）可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結(jié)果時。就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長）共同看書中的故事。激發(fā)了幼兒想看完書看懂書的興趣，增強了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗

23、。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會保持較長時間的專心閱讀。（4）伴音閱讀 幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。剛開始聽錄音時，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過的，語言往往具有重復(fù)性，讓幼兒邊聽邊翻書。閱讀過程中，教師可簡單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗錄音與畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，體會錄音閱讀的抑揚頓挫和其中人物語氣的不同變化，更好地理解故事內(nèi)容。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。 （5）逐字閱讀 大班有了一定的識字基礎(chǔ)。在選材時，要選一些熟悉

24、的故事或詩歌，盡量選熟字較多的篇幅進行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動過程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫面的同時用手指指著文字一個一個讀，通過逐字多次閱讀提高語言表達能力。同時不但能鞏固學(xué)過的字，而且還能聯(lián)系上下文學(xué)會新字。這個時期實際是處在半閱讀半背誦狀態(tài)的。這種方法對提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識字能力是行之有效的。 結(jié)論與反思（一）結(jié)論我們根據(jù)早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。一年多來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動

25、，即：集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；如我們在講述故事可愛的大熊就采取了這樣的方式。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，我及時引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進

26、行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加逛書店活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 在對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動，激發(fā)了幼兒的主體意識，使得

27、教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，幼兒表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂和喜悅！培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我在經(jīng)過閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般大班幼兒經(jīng)過一年的閱讀教育之后，識字量大大增加，有 50% 的幼兒能順利

28、的閱讀圖書，有 30% 的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。一年來，我們在探索和嘗試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎(chǔ)：培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過閱讀，打開了知識的大門，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長了，孩子變了，變得愛說話了，變得有話敢說了，變得越來越愛讀書了。 （二）存在問題創(chuàng)設(shè)閱讀條件的限制我園是一所農(nóng)村幼兒園，硬件設(shè)施不能和城市幼兒園媲美。在為幼兒提供閱讀材料時，結(jié)合園內(nèi)的一些圖書，我還到書店精心購買了適合幼兒閱讀的經(jīng)典書目，并在郵局訂閱了東方寶寶、幼兒智力世界等雜志報刊，竭盡全力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好

29、的閱讀環(huán)境。綱要指出，教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、觀察能力、處理問題的能力都影響著教育活動的開展。在課題研究過程中，還有許多地方需要玩繼續(xù)完善，我會在以后的教育活動中繼續(xù)開展好早期閱讀活動，為提高幼兒的閱讀能力而努力！ 2.家園配合的限制在我們幼兒園，許多小朋友的父母都出去打工了，年幼的孩子成了留守兒童。在開展早期閱讀活動需要家園配合時，許多家長把早期閱讀和早期識字等同起來用識字來代替閱讀，這是非常錯誤的。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

30、。 在我們重視幼兒語言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時候，要想使閱讀成為人類的共同習(xí)慣，需要我們幼教工作者做好家園合作，共同促進幼兒語言關(guān)鍵期的發(fā)展。 “早期閱讀”，對孩子潛力的開發(fā)有著不可估量的作用，孩子們正在閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時候，讓孩子形成閱讀的習(xí)慣與能力，讓孩子能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為自主閱讀者，我想對于孩子的一生也是受益非淺的。附：讀書筆記4篇案例4篇課題方案以下八篇筆記我認為質(zhì)量比較好。讀早期閱讀活動的指導(dǎo)方法 （筆記1）讀早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運用有感（筆記2）讀有吸引力的閱讀室有感 （筆記3）淺談幼兒圖畫故事書閱讀特點及機制的探討（筆記4）舊報紙的

31、啟示 (案例1)和書交朋友(案例2)換種方式給“孩子”講故事(案例3)讓孩子快樂地讀書(案例4)讀早期閱讀活動的指導(dǎo)方法 （筆記1）在給幼兒園教師的101條建議語言教育中讀到了早期閱讀活動的指導(dǎo)方法。文章中講到以下幾種早期閱讀活動的指導(dǎo)方法：一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性 在活動室的主題墻上，可以將生動形象的圖片與大號的標題相結(jié)合，形成直觀的文字刺激。這是對幼兒主題活動階段性的總結(jié)，使幼兒熟悉主題中常用的以及反復(fù)出現(xiàn)的漢字。如墻飾中出現(xiàn)“我愛刷牙”、“我們要上小學(xué)啦”等漢字，簡單又容易記憶。 除了大環(huán)境上有直觀的刺激外，在一日活動中還可以從“聽、說、讀、寫”四個方面提供材料和展

32、開活動。 （1）?！肮适陆恰崩锍烁鞣N故事磁帶外，還要提供一些對應(yīng)圖書的故事磁帶，幼兒可以自由選擇傾聽，也可以對照圖書閱讀。教師提供復(fù)讀機和隨聲聽兩種播放機器，方便幼兒操作，讓幼兒傾聽故事中優(yōu)美的片段。也可以指導(dǎo)幼兒對應(yīng)漢字，逐字朗讀。在幼兒午睡前，教師可以安排幼兒欣賞配上輕松音樂的散文，讓幼兒再放松的狀態(tài)下很容易進入優(yōu)美的意境，飄入甜美的夢鄉(xiāng)。隨著年齡的增長，教師可以逐漸增加內(nèi)容，要求幼兒在傾聽的同時腦海中盡量浮現(xiàn)畫面的情境。 （2）說?？梢栽诎嗉夐_設(shè)“小不點講新聞”、“小小廣播臺”等活動，在幼兒操作錄音機逐漸熟練的基礎(chǔ)上，從最初簡單的自我介紹，到播報天氣情況、宣傳好人好事和近日的新聞等。尤

33、其是那些平時發(fā)言機會少和膽子比較小的幼兒，錄音時相當自信和興奮，愛說愛聽，也體會到同伴和教師關(guān)注的愉快。大班還可以設(shè)置“每周一談”，組織幼兒根據(jù)所公布的漢字主題展開討論。 （3）讀。教師應(yīng)當鼓勵幼兒和“書”成為好朋友，但不強迫幼兒識字。自主閱讀時，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒在選擇圖書上喜好不同的特點，投放各種閱讀材料，以滿足不同幼兒的需求。 （4）隨著年齡的增長，也可以安排一定的書寫練習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的書寫姿勢與習(xí)慣。對于大班的幼兒，教師可以逐漸提供描畫卡、田字格、空白紙張等，方便幼兒拿取，隨時書寫。幼兒特別珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“寫得真好”，會很有成就感，還會樂滋滋的帶回家去與爸

34、爸媽媽分享收藏呢！二、識字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感 教師可以在集體活動中專門指導(dǎo)幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如“木”字旁往往在各種樹木或木制品的名稱出現(xiàn)，“手”字旁和“足”字旁的漢字往往和手部、足部動作有關(guān)。對漢字敏感的幼兒能很快說出漢字，不敏感的幼兒也能根據(jù)規(guī)律猜想漢字。教師即使書寫出來后，他們發(fā)現(xiàn)漢字原來是如此的奇妙和有趣，就會喜歡認字了。在區(qū)域角中應(yīng)該根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展目標，安排多樣形式、多種材料的小游戲，如“偏旁花”、“詩詞配對”、“圖文拼字”、“漢字接龍”等，讓幼兒在擺放材料的過程中體會漢字的奇妙和趣味。 由于單一的書寫比較乏味，教師應(yīng)通過“變式”激起幼兒的書寫興趣，如“剪貼漢字

35、”和“我的名片”以及“我認識的漢字”等。此外，也可以將寫字與操作活動結(jié)合起來。如“制作名片”的活動，幼兒不僅要書寫自己和伙伴的名字、聯(lián)系電話等，還可以盡情豐富想象力、創(chuàng)造力，設(shè)計名片的款式、背景、插圖等。盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀困難，并及時提供支持性幫助 根據(jù)前面的閱讀訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)逐步具備對故事進行預(yù)期和假設(shè)的技能，質(zhì)疑的技能初步具備，而反思的能力仍然注意依靠教師引導(dǎo)。對于有閱讀困難的幼兒，教師可以在個別指導(dǎo)時推薦圖夾文圖書，既圖文結(jié)合地引導(dǎo)幼兒認識圖書中與畫面相對應(yīng)的漢字，又鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，不強求體現(xiàn)故事的邏輯性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。在新綱要的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,我

36、們不難發(fā)現(xiàn)第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！边@就是早期閱讀的目的。而不是要幼兒認識多少字詞，能書寫多少字詞。早期閱讀主要在于讓幼兒學(xué)會“學(xué)習(xí)閱讀”培養(yǎng)幼兒對文字符號的興趣和對書籍的喜愛，激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等，為他們以后上小學(xué)做準備。早期閱讀”，對孩子潛力的開發(fā)有著不可估量的作用，孩子們正在閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時候，讓孩子形

37、成閱讀的習(xí)慣與能力，讓孩子能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為自主閱讀者，我想對于孩子的一生也是受益非淺的。幼兒階段，隨著年齡的增長，他們在逐步接受大圖書、單頁多幅、多頁多幅圖書的閱讀指導(dǎo)下，閱讀圖書的興趣不斷增加，對畫面中的符號敏感性逐漸提高，特別是簡單的漢字符號輔助閱讀，更激發(fā)了他們閱讀的激情。幼兒也逐漸學(xué)會從畫面中解讀故事發(fā)展過程，樂意展開想象，猜想故事發(fā)展的可能性，并能夠在集體面前比較清楚地敘述個人的看法。幼兒從集體性的“看、聽、說”，逐漸發(fā)展到獨立自主閱讀。此外，幼兒到大班后，讀物中精練優(yōu)美的文字逐漸增多，大多數(shù)幼兒在早期閱讀活動中對漢字符號的感知愈加敏銳，時?？梢源?/p>

38、聲地朗讀出來，樂意猜想不認識的漢字。因此，在大班幼兒口語經(jīng)驗發(fā)展并樂于靈活運用的時候，教師應(yīng)注意遵循幼兒早期閱讀的規(guī)律，采用多樣化的方式進行有效的指導(dǎo)。早期閱讀活動滲透于幼兒在園一日生活的各種活動之中，對于大班幼兒自主閱讀的能力提高了，在活動安排時應(yīng)以非正式的活動為主，如閱讀區(qū)的活動、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，幫助幼兒掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒主動探索更廣闊領(lǐng)域的知識。讀早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運用有感（筆記2）讀了給幼兒園教師的101條建議語言教育中的一篇文章早期閱讀教育中生成指導(dǎo)策略的運用。了解了生成指導(dǎo)策略屬于信息加工心理

39、學(xué)理論中的精加工策略，也稱作內(nèi)在聯(lián)系策略。它強調(diào)在已有的圖示中積極整合新信息，教給學(xué)生一些加工新信息的方法。針對幼兒的年齡特點和認知等發(fā)展特點，結(jié)合教育實踐，早期閱讀活動中可以運用下列幾種策略方法，實現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高早期閱讀能力的目的。解釋概括法在早期閱讀活動中，可以用解釋和概括的方法幫助幼兒對閱讀的內(nèi)容進行加工理解，形成正確的概念。如幼兒閱讀故事灰姑娘時都不喜歡“后媽”這個角色，針對這個情況，教師提出一個假設(shè)讓幼兒誠實地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止她去參加王子的舞會？為什么？”思考了一會，有的幼兒舉手回答說：“我會阻止的，因為我希望自己的女兒當上王后?！苯處熃忉專骸盎?/p>

40、答得很好。我們總認為后媽是不好的人。實際上后媽不是壞人，他們也是有愛心的，她們愛自己的孩子。只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子?！苯處煹倪@一番話，就解除了幼兒對“后媽”這一角色的“臉譜化”理解，形成了較客觀的認識。二、列提綱法列提綱法就是用簡明扼要的語言概括讀物要點和綱目的一種閱讀方法。如閱讀動物大世界、不列顛動物百科全書等書籍時，對昆蟲、鳥類等特別感興趣，也有許多困惑，提出了“那些是鳥？那些是昆蟲？”“哪些動物有翅膀會飛？哪些動物有翅膀不會飛？”等問題。其實，無論是昆蟲類還是鳥類，羽毛和翅膀都是其特征，但是有沒有羽毛、有幾對翅膀、翅膀的功能等則是定義性特征。教師采用了列提綱的方法幫

41、助幼兒歸類： 昆蟲類： 沒有羽毛 有一對翅膀 有兩對翅膀 鳥 類： 有羽毛 有翅膀，會飛 有翅膀，不會飛通過這種方式，幼兒很容易區(qū)別鳥類和昆蟲類動物，病很快就能記住他們的特征。三、提問法這是一種以多疑善思為主要標志的創(chuàng)造性閱讀策略。以故事大皮鞋為例。教師的問題可以有以下幾種：感知性問題。要求幼兒注意感知閱讀材料，為后面的學(xué)習(xí)做準備。如“畫面上有什么？為什么說是大皮鞋？”記憶性問題。要求回憶具體的事實、方法?！叭邕@本書的名字叫什么？”“大皮鞋上裝了什么？”知覺理解性問題。如對于畫面“兩只小老鼠滿頭大汗地在搬皮鞋”，教師可以問：“小老鼠能不能搬動大皮鞋？你是從哪里看出他們搬不動的？”理解性問題。如

42、對于畫面：“小老鼠閉著眼睛用力搬動大皮鞋”，教師可以問：“眼睛閉起來表示什么？”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上裝輪子的？”“小老鼠是怎么會想到這個方法的？”綜合應(yīng)用性問題。可以引導(dǎo)幼兒作出推理與判斷，如“想個什么辦法來幫助小老鼠？你想的辦法和小老鼠的一樣嗎？”“誰的辦法好，為什么”問題類別應(yīng)該依據(jù)幼兒的認知能力劃分。在閱讀活動中，教師只有根據(jù)閱讀材料、幼兒已有的知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當?shù)卮钆洳煌愋偷膯栴}，才能使閱讀更符合幼兒的認知水平，從而幫助幼兒掌握閱讀要點，進一步促進幼兒自主閱讀能力的提高。自制圖書法學(xué)前期幼兒思維活躍，想象力豐富。自制圖書這一活動從內(nèi)容到形式都符合幼兒的年齡特點。

43、幼兒通過自己的思維、想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動心靈的語言，親自做成一本最簡單卻又最珍貴的圖書。教師在帶領(lǐng)幼兒自制圖書時，力求做到：其一，主題生活化。因根據(jù)幼兒的年齡、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗確定圖畫書主題，并根據(jù)主題為圖畫書命名。其二，類型多樣化。可以繪畫、剪貼、攝影，也可以用水粉、油畫棒或蠟筆畫。其三，細節(jié)處理趣味化。幼兒自制圖書的主要種類有大圖書、口袋書、連頁圖書、活頁圖書、特別造型圖書（如樹葉書、蛋形書）、共閱圖書、親子圖書和操作練習(xí)書等。小組探索性閱讀法這種方法是指幼兒以各自感興趣的內(nèi)容為中介，自行組成閱讀小組共同探索閱讀的內(nèi)容，相互交流、探討，教師鼓勵

44、幼兒通過多種方法和途徑，解決閱讀中的問題。計算機輔助閱讀法由于學(xué)前期幼兒具體形象性的思維特點，為了增強幼兒的閱讀理解能力，提高幼兒的閱讀興趣，在早期閱讀中教師經(jīng)常會利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助活動。如廣泛收集閱讀的音像資源，將閱讀文本設(shè)計成多媒體動畫，學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料等，這既為幼兒自主閱讀帶來了樂趣和動力，也有利于幫助幼兒對閱讀材料進行精加工。 在早期閱讀教育中，教師根據(jù)幼兒認知發(fā)展的特點，采用綜合教育的手段，運用多元的生成指導(dǎo)策略，不僅能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒習(xí)得閱讀的習(xí)慣，而且還能積極、有效地促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。要利用一切可利用的機會、場所，注意營造處處能見到漢字的環(huán)境。將

45、早期閱讀貫穿一日生活中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然的開展早期閱讀。在對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動，激發(fā)了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，幼兒表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其

46、語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂和喜悅！ 讀有吸引力的閱讀室有感 （筆記3）在幼兒教育讀到了一篇文章有吸引力的閱讀室，文章中說到：單調(diào)的環(huán)境使得幼兒缺乏閱讀興趣，面對五花八門的圖書無從選擇，幼兒大多草草翻閱而不能靜心閱讀。嘗試創(chuàng)造滿足幼兒個性的閱覽室，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力。在創(chuàng)設(shè)閱覽室的環(huán)境時要注意：支持性的閱讀環(huán)境寧靜舒適閱覽室首先要采光好，整體色調(diào)應(yīng)有助于營造寧靜舒適閱讀氛圍。粉色給人溫柔舒適感，能減少人的腎上腺激素分泌，從而穩(wěn)定人的情緒。綠色則具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞等作用。此外，淺藍、淺

47、黃、橙色都是幼兒喜歡的顏色，可以適當運用到閱覽室中。需要注意的是，顏色的種類不宜過多，在確定了主色系后，其他的裝飾應(yīng)小面積出現(xiàn)。寬松自由在閱覽室為幼兒設(shè)計各色各樣的座位：沙發(fā)、墊子、地毯，他們的色彩、造型、材質(zhì)、軟硬度、大小各不相同。幼兒在這自由愜意的環(huán)境里盡情地享受這閱讀的快樂。開放與封閉相結(jié)合教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要充分考慮不同幼兒的閱讀特點，采用不同的空間分隔方式來滿足幼兒的閱讀需要。閱覽室劃分為三個區(qū)域：開放、半開放和封閉區(qū)域。開放區(qū)域適合小班幼兒閱讀；半開放區(qū)域適合中班幼兒取拿圖書；封閉區(qū)域更適合大齡幼兒。充滿童趣充滿童趣的裝飾物，尤其是幼兒熟悉的童話中的場景，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。二、

48、多元化的閱讀材料根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地提供具體、形象、生動的讀物。為幼兒提供經(jīng)典的故事和優(yōu)美的繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力。三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣通過環(huán)境的暗示作用建立閱覽室常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在閱覽室里，針對不同年齡段的幼兒，有不同的陳列方式。還可以借鑒成人圖書館的“借書卡”制度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序借閱、物歸原處。還可以通過一些圖片、標識向幼兒提示閱覽室的常規(guī)。四、拓展活動內(nèi)容幼兒的閱讀不能局限于單純的“看”，應(yīng)強調(diào)活動形式的多樣以及活動過程中的實踐與創(chuàng)造。綱要明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人的交談，體

49、驗語言交流的樂趣?！庇變簣@閱讀活動中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。淺談幼兒圖畫故事書閱讀特點及機制的探討（筆記4）最近在雜志上讀到一篇幼兒圖畫故事書閱讀特點及機制的探討的文章。文章中提到幼兒圖畫故事書閱讀存在著與幼兒年齡相應(yīng)的特點和獨特的閱讀機制。首先介紹了幼兒圖畫故事書閱讀的特點有以下

50、幾種：一、幼兒圖畫故事書的表達系統(tǒng)與幼兒心理存在契合性。只有當幼兒圖畫故事書的表達系統(tǒng)與幼兒的心理特征相契合時，幼兒圖畫故事書閱讀才成為可能。復(fù)雜程度不同的情節(jié)、不同風(fēng)格的造型、不同設(shè)計的圖畫故事書為幼兒提供了多種類、多層次閱讀的可能。同時，幼兒的感知能力、觀察能力、想象力等與圖畫故事書閱讀有關(guān)的心理能力均有了一定的發(fā)展，這為幼兒閱讀圖畫故事書提供了基礎(chǔ)。二、幼兒閱讀過程具有復(fù)雜性圖畫具有大量豐富的細節(jié)和各種風(fēng)格，它可以使幼兒將注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。圖畫故事書中的文字和圖畫既相對獨立又相互牽制，對故事的表達起著相互闡述和解說的作用。三、幼兒圖畫故事書閱讀過程是一個不斷

51、建構(gòu)的過程，幼兒的建構(gòu)體現(xiàn)在兩個方面：1.幼兒原有知識經(jīng)驗的改組和重建幼兒原有知識、閱讀經(jīng)驗與閱讀模式在幼兒理解圖畫故事時發(fā)揮重要作用：一是促進幼兒對圖畫故事的理解；二是阻礙幼兒對圖畫故事的原意，這就需要幼兒改變幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)，重建自己的知識經(jīng)驗圖式。2.幼兒的意義建構(gòu)幼兒意義建構(gòu)的過程是與其探究精神、情感建構(gòu)的過程結(jié)合在一起的。幼兒的意義建構(gòu)具有個性、情境性和情感性的特點。四、幼兒圖畫故事書閱讀是一種理解與對話的過程幼兒與創(chuàng)作者的視界融合使圖畫故事書閱讀成為一種理解與對話的過程。一方面，幼兒要理解圖畫故事書，也就是要理解創(chuàng)作者，這就需要與創(chuàng)作者對話。另一方面，圖畫故事書的創(chuàng)作者想讓幼兒理

52、解自己的作品，在創(chuàng)作時也要與幼兒的“視界”融合，用幼兒的眼睛看世界，從而進入幼兒的世界?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字符號。2-6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是書面語言啟蒙的重要階段。在這個階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對書籍和文字符號的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗，也有利于發(fā)展幼兒的口語表達能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對幼兒的成長乃至走上社會都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢的為幼兒提供與生活經(jīng)驗、年齡相適宜的

53、材料來激發(fā)幼兒閱讀的興趣。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。舊報紙的啟示 (案例1)案 例最近發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)中擺放的報紙很多都被被孩子們撕得破破爛爛的，報紙架上的畫報很少有小朋友問津。幼兒在語言區(qū)域活動的時候，更多的是聽錄音機里的故事，或讀小本的故事書，破爛的報紙很長一段時間沒有小朋友翻閱。分 析在組織幼兒聽故事的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡拿著報紙邊聽邊說邊看。但孩子的小手拿著一整張報紙，很不方便也很容易將報紙撕壞。幼兒年齡小，喜新厭舊，對于新鮮事物接受的特別快，注意力持續(xù)時間較短，閱讀材料

54、較單一乏味就很難吸引幼兒。這就要求選擇幼兒的閱讀材料要符合幼兒年齡特點和認識水平，閱讀內(nèi)容要選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的、形象生動的、有童趣的、顏色鮮艷、畫面清晰、圖文并茂的書籍和圖片。報紙紙張較薄，頁幅較大，翻閱不方便，在閱讀過程被撕壞是難以避免的。面對這種狀況，我沒有批評孩子，而是積極想辦法，調(diào)動幼兒讀報的興趣。我在幼兒閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒和書建立感情。教育他們，圖書也是有生命的，要愛護圖書，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，讓讀書成為幼兒生活的一部分。建 議自制小圖書面對報紙架上破爛的報紙，讓幼兒自己來想辦法。經(jīng)過孩子們的商討，萌發(fā)了自制小圖書的想法。在這個時候，我們及時給幼兒提供畫紙、筆、蠟筆、各種幾

55、何圖形還一些破爛的圖書中剪出來的各種人物等，指導(dǎo)幼兒自制圖書，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫，在教師的引導(dǎo)下，孩子們先將畫面一幅一幅地剪下來，再一頁一頁地粘好。制作成一個個動聽的故事，把它裝好，他們還拿起畫筆為圖書畫上封面，寫上頁碼，圖書制作好以后，然后把它擺放在閱讀區(qū)里，互相交流，共同分享。孩子們拿著自己制作的圖書，都非常自豪，看起來就更津津有味了。自制小圖書活動培養(yǎng)孩子愛書的感情，體會制作的樂趣和成就感。自編小故事幼兒在制作小圖書、看圖書過程中往往加進了很多自己想象的內(nèi)容。面對大班的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)編故事的活動。針對一個畫面，讓孩子先想一想，再把所想的說出來。有的幼兒不敢說，教

56、師就去鼓勵他;有的幼兒不會自己創(chuàng)編，教師就先編出一個開頭，再讓孩子接著說，就這樣從一個畫面到整個畫面到整個故事。孩子也從最初的簡單幾個字到一句話到一個精彩的小故事，最后幼兒終于能自己創(chuàng)編小故事了。幼兒早期閱讀活動的方法和途徑是多種多樣的，一年來，我們在探索和嘗試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎(chǔ)：培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過閱讀，打開了知識的大門，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長了，孩子變了，變得愛說話了，變得有話敢說了，變得越來越愛讀書了。和書交朋友(案例2)案 例子杰5歲多了，剛升上大班，學(xué)什么都很快，別人都夸他聰明，但就是有一個很不好的習(xí)慣：他的玩具壞了

57、，圖書撕了，從沒還不心疼。家長看著心里著急，今天來接孩子時對我說：“老師，為了教育好孩子，我在書店買了很多幼兒讀物，還在郵局給他訂閱了畫報?？蛇@孩子每次在家里看書的時候，從前往后刷刷幾下翻完了就扔到一邊。有時還把新書撕了折飛機。孩子這么不知道珍惜，可怎么辦呢？”怎樣讓他愛護圖書，改掉這個壞習(xí)慣呢？分 析可以想像，現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，父母給與孩子優(yōu)厚的物質(zhì)條件讓孩子盡情享受，對孩子百依百順?？珊⒆幽?，無形中就不懂得珍惜，形成了浪費、挑剔的壞毛病。幼兒沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握正確的閱讀方法，一本書拿在手里，也就不知道怎樣去讀，自然也不會愛惜圖書了。措 施采用切實可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握

58、正確閱讀技能，學(xué)會讀書。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。 一、教會幼兒閱讀技能1 、按順序看書，掌握看書方法。 指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識 110 的阿拉伯數(shù)字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。 2 、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。 在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書

59、畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗，會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；幫助幼兒掌握圖書制作的經(jīng)驗，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。 3 、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果 ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言 , 別人就明白了寫

60、信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。 4 、 幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗。 認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達，不同的語言文字可以互譯。要幫助幼兒構(gòu)建了解識字規(guī)律的經(jīng)驗，可通過有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認識，如認識“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，與火字組成的字有很多，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會對識字感興趣，也會激發(fā)他們自己探索認識一些常見的字，提升閱讀能力。5、養(yǎng)成愛護圖書的良好習(xí)慣和書做朋友。每一本書都是一個