五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 黃鶴樓送別2 蘇教版

1、.*;第 PAGE6 頁(yè)蘇教版教材語(yǔ)文第九冊(cè)?黃鶴樓送別?教學(xué)設(shè)計(jì)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教

2、授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)要求：1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。2通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話別的情景。3、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜歡中國(guó)古典文化。教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：1、播放音樂(lè)?長(zhǎng)亭送別?。2、生說(shuō)聽(tīng)后感受，導(dǎo)入教學(xué)。3、出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵4、課文講了誰(shuí)為誰(shuí)送別呢？學(xué)生把畫好的李白和孟浩然的畫像貼到黑板上板書(shū)：李白 孟浩然你能把時(shí)間、地點(diǎn)、

3、人物、事情連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ 5、翻開(kāi)書(shū)，齊讀第一自然段， 我們看書(shū)上怎么寫的。過(guò)渡：為好朋友送別，李白的心情非常沖動(dòng)，他吟出這樣一首詩(shī) 6、課件出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白 自讀古詩(shī)。 指名交流自己的問(wèn)題。 談話激趣：同學(xué)們有很多疑問(wèn)，學(xué)貴有疑。我想通過(guò)認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。二、精讀課文第二、三自然段。第二自然段。1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。2、課件出示有關(guān)黃鶴樓圖片。 說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得黃鶴樓怎么樣？看圖理解“飛檐。3、一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？讀讀課文，體會(huì)一下。學(xué)生交流，出示句子1課件出示：“李白和孟浩然一會(huì)兒

4、仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上風(fēng)光，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。板書(shū)：依依惜別你是怎樣理解“依依惜別這種感情的？難舍難分，誰(shuí)也不愿意分開(kāi)誰(shuí)。用“因?yàn)樗缘木涫秸f(shuō)一說(shuō)他們的行為與心情嗎？因?yàn)樗麄z都不愿意觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上風(fēng)光。讓我們把這種依依惜別之情讀出來(lái)。齊讀這一句話。第三自然段過(guò)渡：終于，李白舉起了酒杯說(shuō)1、出示句子2課件出示。學(xué)生自由讀。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！考慮：從這段話中，你體會(huì)

5、到了什么？ 敬仰之情，依依惜別之情 你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？你通過(guò)課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些理解？馬上我們要請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演這一段內(nèi)容，如今我們要招聘演員了，誰(shuí)想演李白？大家先練一練臺(tái)詞。a、 你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？學(xué)生讀b、 評(píng)價(jià)齊讀這一部分。過(guò)渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？2、出示句子3課件出示 “王勃說(shuō)得好：“海內(nèi)存知已，天涯假設(shè)比鄰。我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。理

6、解“海內(nèi)存知已，天涯假設(shè)比鄰。“知己在文中指誰(shuí)？李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。你是怎樣理解“永世不絕的？下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。那請(qǐng)你讀一下孟浩然的話，大家認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？學(xué)生讀3、分角色表演話別的情景。如今我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結(jié)對(duì)，你們也來(lái)練一練。開(kāi)場(chǎng)表演。道具：一次性紙杯2只4、學(xué)生評(píng)議。三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。第四自然段。1、引讀第四小節(jié)。此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。接下去齊讀 生接讀。2、重點(diǎn)理解句子：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白仍然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)

7、方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？仍然佇立、凝視遠(yuǎn)方 用表演的形式理解“仍然佇立和“凝視遠(yuǎn)方這兩個(gè)詞。李白仍然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會(huì)想些什么呢？同桌交流再指名交流。此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)3、齊讀第四節(jié)。第五自然段過(guò)渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很沖動(dòng)，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)?黃鶴樓送孟浩然之廣陵? 。什么叫“膾炙人口？我們來(lái)看看這首詩(shī)為什么能膾炙人口。出示并齊讀：?黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ?如今，你能大概地說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思了嗎？同桌交流一下，再全班交流。 你知道為什么這首詩(shī)能膾

8、炙人口、流傳千年了嗎？你覺(jué)得這首詩(shī)好在哪里這真是一首好詩(shī)，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗讀這首詩(shī)。四、擴(kuò)展。1、課前布置大家搜集一些關(guān)于送別的古詩(shī)，你能向大家介紹一下嗎？2、學(xué)生匯報(bào)3、推薦古詩(shī)，課件出示：?贈(zèng)汪倫?、?別董大?學(xué)生自由誦讀。五、小結(jié)確實(shí)，一首好詩(shī)，就像一位好朋友，好兄長(zhǎng)，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見(jiàn)賢思齊的人生哲理。古詩(shī)文給我們提供了一個(gè)自由想象的天地，提供了一個(gè)凈化心靈的空間。 大家準(zhǔn)備一下，我們下周五開(kāi)個(gè)古詩(shī)文背誦比賽，看誰(shuí)在3分鐘時(shí)間內(nèi)背誦出來(lái)的古詩(shī)多，好不好？下課。 板書(shū)：黃鶴樓送別 李白 依依惜別 孟浩然 圖像 圖像設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)

9、運(yùn)用“商討教學(xué)法，將學(xué)生放到了主動(dòng)獲取知識(shí)的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、合作討論到商討解決問(wèn)題，從音樂(lè)、圖畫朗讀到詩(shī)配畫，從聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟，使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依

10、法令任命，故又稱“老師為“教員。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)